《去年的树》教学案例.doc

让个性绽放光彩
——《去年的树》教学案例 汪文燕
背景说明：
《去年的树》是人教版课程标准实验教科书四年级第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，接着在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。
情景描述及简析：
师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？
生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树做成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。
生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。
师：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。
生：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……
师：对呀，他们多少时间没有见面了？
生：一年。
师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？
生：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。
师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。
生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。
师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？
生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。
师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。
师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）
师 ：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。
生：大树，永别了，我会永远怀念你的。
师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。
生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？
生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？
生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。
师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。
生：第一次看的时候，会说，我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。
师：这是他的心里话。你再说一次吧。
生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。
师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
简析：好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思考文本里所没有的东西。此片断中，我利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真情告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培养了他们的创新思维。]
案例反思：
本堂课之所以学生能学得如此投入，我想，有两条值得总结。
一、平等的师生关系。
对话本身就体现了民主、平等的师生关系，如此，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围，因此在教学中，我尊重学生的差异。在我眼里，每个学生的意见都是值得珍视的，当学生在对话中，有了独特的见解，我就及时反馈于鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能充满活力，充满创造的体验，才能在对话中生成新的认识，也才能让学生的个性绽放光彩。
二、多维互动的对话交流。
阅读教学应重视整个阅读过程，关注学生的自我体验。如果失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，就与对话教学的原则背道而驰了。在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体之间互相交流，双向互动的过程。通过对话去理解文本，发展文本，师生、生生对话时，各种相关的知识与生活体验都被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发更深入的思考，从而完成知识意义的建构。
教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢！