家园互动培养幼儿早期阅读王春红.doc

家园互动，让孩子爱上阅读
【摘要】
近几年，我园在“家园互动培养幼儿早期阅读能力”方面进行了一些实践探索，取得了一些有益的经验与大家分享。在家园互动的早期阅读过程中，我们坚持教师的专业引领，坚持家园互动。首先，注重通过各种活动从多角度潜移默化地帮助家长形成对早期阅读的正确认识，其次教师有效激发和培养幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和基本的阅读方法。家长同时积极配合幼儿园教师的教学工作，让幼儿的阅读兴趣得到持续，习惯得以巩固，方法得以运用。家园互动，真正培养幼儿的阅读能力，引导幼儿运用一定的阅读能力在生活中阅读，阅读丰富多彩的生活，拥有一个丰富多彩的人生。
【关键词】
早期阅读 家园互动 有效方法 阅读能力
【正文】
阅读主要是指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的共同阅读一本书类似游戏的活动。但由于受传统教育的影响，家长往往较为重视识字、看图书、背诵儿歌或复述故事，而忽视了培养幼儿欣赏、倾听、表述、想象以及幼儿之间的语言交往能力；其次，幼儿园及家庭缺乏良好的阅读环境，特别是缺乏营造良好的阅读氛围；第三，幼儿园及家庭缺乏对幼儿进行早期阅读的有效指导。因此幼儿表现出不喜欢看书，不会看书，幼儿园图书角中被大量撕毁的图书，寥寥无几的幼儿阅读人数就是最好的证明。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考，因此，我们希望通过家园互动开展幼儿早期阅读的教育方法和途径的实施，可以改善幼儿早期阅读的环境和条件，实现家园教育资源的共享；可以提高教师、家长指导幼儿阅读的水平及协作教育幼儿的能力；能激发幼儿的阅读兴趣；培养幼儿养成良好的阅读习惯；提高幼儿阅读理解能力。
一、家园双边共同学习,树立正确的早期阅读教育观
为了达到教育上的同步，使家园共同树立正确的早期阅读教育观，让家长、教师理解什么是早期阅读、早期阅读对幼儿全面发展、终身发展的意义和作用，了解目前国内外早期阅读教育的有关研究内容及研究现状，明确早期阅读教育的培养方向。我们通过开办早期阅读专题讲座、建立家园早期阅读宣传专栏、发放早期阅读宣传材料等，提高家长、教师对幼儿早期阅读教育的认识水平，帮助家长、教师树立正确的教育意识。
二、家园努力创设良好的早期阅读环境
（1）书作为知识的源泉，作为我们为幼儿创设早期阅读的物质材料，是开发幼儿智力的钥匙，是引导幼儿爱读书，会读书、读好书的关键。如何可以让3—6岁幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，萌发早期阅读的兴趣。提供的书籍是非常重要的。为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《好儿童》、《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
（2）家庭方面，每个家庭根据自己的条件尽力为孩子提供一个专门放书的地方，如：小书柜、小书架、纸箱、纸盒或抽屉，使孩子有地方摆放自己的书刊，便于随时翻阅图书；家长定期为幼儿补充新的书籍，每月4本以上；班级教师进行了家访，及时指导和了解家庭为幼儿创设早期阅读环境情况。
（3）开展家园图书资源共享活动。班级图书区每周五定期向幼儿开放，每个幼儿可凭幼儿园发放的“幼儿借书卡”借阅园内图书；班内同时设有专门存放幼儿自带图书的地方，供幼儿随时翻阅；教师定期组织幼儿开展自带图书分享活动。图书资源共享活动，既为幼儿提供了丰富的图书资源，又对幼儿进行了分享教育，可以说是一举多得。
（4）为幼儿创设固定的阅读时间，让幼儿有时间读书。教师在幼儿早晨来园、区域活动、午点后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻阅图书，每天保证有30分钟自选阅读时间，教师则深入孩子们中间与幼儿共同阅读。在家中我们提倡家长每天与孩子进行20分钟亲子阅读，家园努力为幼儿创设宽松的阅读时间。
（5）充分利用本区资源开展早期阅读教育活动。
为了让幼儿充分地感受到浓厚的读书氛围。我们带幼儿走进图书馆去阅览图书、带幼儿参观新华书店、组织幼儿逛定期举办的书市。通过环境的创设激发了幼儿阅读的兴趣，提高了幼儿看书的愿望。
三、家园寻找提高幼儿阅读能力的有效方法
（一）培养幼儿养成良好的阅读习惯
在阅读过程中，良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。在早期阅读教育过程中，我们根据幼儿年龄特点为图书和书架，制作对应的标记符号，小班以形象生动的小动物、水果、蔬菜为标记；中大班则以文字符号为标记。通过“找朋友”、“送图书回家”等游戏形式，帮助幼儿掌了图书分类取放的方法，另外，通过看图判断正误的方式，帮助幼儿掌握正确的看书姿势，知道在强光下看书、躺着看书等的危害，培养幼儿保护视力的意识。
在此基础上，我们引导幼儿逐渐了解图书的构造，知道图书由书名、封底、封面、页码、文字构成。帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的文字符号对应。掌握阅读的一般方式方法，从而培养幼儿养成良好的阅读习惯，初步掌握自主阅读技能
（二）围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力
故事是幼儿阅读的主要材料，课题组教师通过开展大图书、小图书集体阅读、娃娃讲故事、妈妈讲故事、睡前小故事、续编故事、自制图书、故事表演、等多种形式来调动幼儿阅读的积极性，让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢帮助幼儿理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。通过几年的研究我们积累了以下几种有效的指导策略。
（1）故事感受法：家园每天安排幼儿有20分钟听故事的时间，让幼儿在听的过程中感受、了解故事的内容，通过听故事激发幼儿阅读故事书的兴趣，帮助幼儿提高阅读能力。
（2）观察理解法：通过提高幼儿观察故事书画面的能力，将图片符号转译成语言符号，加深幼儿对图书内容的理解，帮助幼儿建立自主阅读图书的方法。
（3）悬念吸引法：幼儿有着强烈的好奇心，因此在阅读过程中我们抓住幼儿这一特点来培养幼儿自主阅读能力，即教师为幼儿讲故事书的开头，留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看，在看的过程中解答悬念。
（4）讲演结合法：小班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。因此，在将新的故事书时，教师边讲边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿加深对作品内容的理解，在讲演结合的活动中激发幼儿阅读兴趣。
（5）问题激趣法：问题可以激发幼儿的思考，问题可以激发幼儿去探究，在阅读过程中我们采取先提问后看书或边看书边提问的方法，在问题的引领下帮助幼儿步步深入的理解图书内容激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读理解能力。
（6）看后质疑法：为了培养提高幼儿自主阅读能力，激发幼儿自主学习的愿望，让幼儿在阅读中学会思考，学会提问。教师通过幼儿提出的问题，给与幼儿适时恰当的指导，有效提高幼儿自主阅读能力。
交流分享法：在阅读活动中，为幼儿安排阅读交流的时间，让幼儿有机会将自己会讲的图书讲给大家听，这个方法可以及时给幼儿以鼓励，同时还可以提高幼儿阅读的兴趣，让幼儿有成功的体验，。
（7）读后表演法：幼儿喜欢模仿文学作品中的人物形象，我们则顺应幼儿发展这一需要，积极为幼儿创造读后表演的良好条件，在阅读延续活动中，教师与幼儿一起制作故事中的人物头饰、道具和背景，并引导幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演，学说角色间的对话，在表演中加深对文学作品的理解。
（三）激发幼儿对文字符号的兴趣,促进幼儿自主阅读能力的发展
《纲要》提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。为此我们在开展阅读教育的过程中，家园注重为幼儿创设有文字、符号的教育环境，幼儿园在室内的物品、墙饰中贴有相应的文字、符号；家园为幼儿提供图文并茂的识字卡片；在阅读活动中家长，教师有目的引导幼儿认识一些重复出现的文字、符号。除此之外，教师和家长特别注重运用户外广告，路边宣传标语、物品的商标、各种警示标志等自然环境中的文字、符号对幼儿进行教育，让幼儿在生活和游戏中自然习得一些常见的文字、符号，激发幼儿对文字符号的兴趣，掌握文字、符号所表达的含义，帮助幼儿真正建立书面语言与口头语言的联系，为幼儿成为真正意义上的自主阅读者奠定基础。
（四）通过多媒体手段提高幼儿早期阅读能力
在早期阅读教育过程中，我们充分利用录音机、投影仪、录像机、电脑等多种电教设备作为开展阅读教育活动的辅助手段。如：在开展小图书集体阅读活动中，教师借助于实物投影机进行教学，通过投影机的放大，使小图书的画面生动清晰地展现在每个幼儿面前。另外，在投放新图书后，教师有计划的组织幼儿观看相应的动画片，借助有声读物帮助幼儿理解故事书中的内容,提高幼儿阅读能力。再如，在开展娃娃讲故事活动中，充分利用园内闭路电视的教育功能，将孩子们日常讲的故事进行录制，每周五对幼儿进行播放，孩子们对这项活动非常感兴趣，他们看书学故事的热情进一步被激发起来。
（五）在主题活动中渗透早期阅读教育
主题活动由于具有开放性的特点，因此能够充分调动幼儿学习的积极性和主动性，往往在主题活动中幼儿会提出这样和那样的多种问题，有些问题可以通过幼儿直接观察和探究来获取答案，有些问题却需要借助图书和其它一些信息资料来获取。我们抓住这一有利时机，与家长进行沟通家园共同帮助幼儿获取相关图书和资料，带领幼儿在图书、资料中寻找答案，在寻找的过程中幼儿不但得到了很多知识，同时也激发了幼儿看书的兴趣和愿望，让幼儿在阅读中感受书的用途。同时，教师们注重引导幼儿将获得的主题资料进行归纳和整理，装订为成为幼儿喜欢的自制图书，进一步丰富幼儿的阅读资源。
（六）通过大带小活动开展阅读教育
在早期阅读教育中，我们通过大带小的活动形式来开展阅读教育活动。中、大班与小托班自愿结成对子，隔周五下午开展活动，每一次活动内容由对子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看图书；哥哥、姐姐讲故事等，在活动中大班幼儿阅读能力得到了展示和锻炼，小班幼儿增添了强烈阅读兴趣。因此，大带小活动促进幼儿整体阅读能力的提高。
（七）开展妈妈讲故事活动增进幼儿阅读兴趣
在幼儿园开展早期阅读教育过程中，我们请家长中的志愿者积极参与幼儿的阅读指导活动。在活动前我们与家长一起分析故事内容，制定阅读教学计划，这项活动一方面激发了幼儿的阅读兴趣，另一方面充分发挥家长参与教育活动的积极性，发挥家长的教育资源作用。
（八）开展周末亲子阅读活动提高幼儿阅读能力
为了给幼儿营造良好的阅读氛围，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，充分发挥家长的教育资源作用，利用周末幼儿离园时，以班级为单位开展半小时周末亲子阅读活动，在活动中幼儿与家长一起阅读自己喜欢的图书，亲子阅读活动为幼儿营造了良好的阅读氛围，有效的提高了幼儿的阅读兴趣。
四、家园之间开展多种形式的早期阅读教育交流活动
为了提高幼儿阅读能力和水平，保证家园双方相互了解、相互配合、相互支持，在开展幼儿早期阅读教育中，我们采用多种途径与家庭进行沟通，并取得了一定的效果。具体方法如下：
（1）为家长举办阅读观摩指导活动——此活动是以班级为单位开展的集体阅读指导活动。是教师根据幼儿阅读发展的水平，根据家长在指导幼儿阅读时出现的困惑而精心设计的活动，给家长提供具体的指导和帮助。
（2）通过家长园地进行定期家园阅读经验交流。使板报成为家园相互沟通早期阅读教育方法的一座桥梁。
（3）发放家园阅读指导的文章。其内容包括：“如何培养幼儿阅读兴趣”、“如何为幼儿选购图书”、“怎样培养幼儿的自主阅读能力”等多篇具有指导性文章，文章成为家园指导幼儿阅读的好帮手。
（4）开展“家长沙龙”活动。以家长自愿参与的形式开展活动，主要围绕早期阅读有关问题进行相互交流。这个活动为家长提供了相互交流及相互沟通的机会，它充分发挥家长的教育资源作用，提高家园指导幼儿阅读的水平和能力。
通过家园互动开展幼儿早期阅读教育，幼儿园及家庭注重为幼儿创设良好的阅读条件和氛围，与此同时家园之间能够针对早期阅读教育问题有计划、有目的的相互沟通、相互配合、相互补充，家园之间构成了教育的整体，形成教育的合力，找到家园互动提高幼儿早期阅读能力的方法与策略。有效的提高了教师、家长指导幼儿阅读的水平及协作教育幼儿的能力。通过家园双边的协作教育，有效地增强了幼儿的阅读兴趣；形成了良好的阅读习惯；幼儿阅读能力得到了提高。 
【参考文献】
1.孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，《幼儿教育》。
2.教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要》（试行）江苏教育出版社 。
3.孔起英：《统整各方面资源 形成教育合力 促进幼儿发展》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》。
4.周兢  《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社。
5.《浅谈对早期阅读教学若干问题的认识》中国儿童教育网。