第七单元认识１１.doc

第七单元 认识１１—２０各数
第一课时

一、教学内容
教材第６８－７０页
二、教学目标
1.知识与技能：
在数实物的过程中，认识并能准确的读出１１－２０各数。进一步培养学生的观察能力。
2.过程与方法：
让学生在“动”的情景中，通过数一数，说一说，做一做等达到熟练的数11－20各数，然后进一步学习认数。
3.情感、态度和价值观：
结合学习活动培养学生做事认真的习惯，培养估计的意识。
三、教具准备
画有各种水果的图片、每个学生准备一小把花生米。
四、学习方式
可采用小组合作，活动探究的学习方式。
五、教学过程

环
节
教师活动
学生活动
设计意图
交流空间
情

境

创

设

同学们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢吃什么水果？今天老师带你们去水果店看一看，好吗？（教师出示主题图片）
这么多水果，你们都认识他们吗？

学生自由站起来说出他们认识的水果的名字。
孩子们都喜欢吃水果，从他们熟悉的物品入手，导入新课，能使学生体会到学习的乐趣，从而激发学生学习的兴趣和积极性以及自主参与学习的欲望。

探

究

与

体

验

水果店有这么多水果，每种水果都有多少个呢？
在学生交流各有多少时，教师要关注一下学生是怎样数的。

小结；刚才同学们数得很好，水果的个数都数对了。下面我们做一个数花生米的游戏好吗？

教师提出游戏的要求。
（1）抓一小把花生米。
（2）先估计大约有多少个。
（3）放桌子上数一数。

出示69页第一幅图。

实物投影上同时出现69页的其余插图。

出式表示20的图片。

提要求：从７数到２０。

学生试着数每种水果都有几个。
（1）自己数，把结果写书上。
（2）把数的结果与组内同学交流。
（3）指名把数的结果向全班同学汇报。

指名做示范。
（1）一名学生抓一把花生米。
（2）全班猜出这把花生米可能有几个。（教师把学生猜的数字分别写在黑板上。）
（3）这名学生在实物投影上数。
同桌或个人数。每人抓一把花生米，先估计有多少粒，再数一数。这样连续做两次。

（1）学生自己数出有多少个鸡蛋。
（2）同桌互相说数的结果。
（3）观察11这个数是由哪两个数字组成的。说说在田字格中怎样写。教师在田字格里范写。

按上面的方法在组内学习其余数字。

学生先数出有多少个鸡蛋，然后指名说用什么数字表示，在说一说怎么写。
在田字格里和老师一起写11－20几个数字。

学生按顺序齐读11—20几个数字。

学生在组内数。
指名提出数数的要求，同桌互相数。

正确数出实物的个数为认数打好基础。

让学生在教师创设的情境中，动起来，亲自经历猜数到数数的过程。
学生到实物投影前数数，既激发了学生的学习兴趣，又起到了示范作用。

教学层次要体现讲、扶、放的原则。

采取灵活多样的练习方式，提高学习效率，巩固所学知识。

实
践
与
应
用
完成练一练第一题。
教师巡视指导。

完成练一练第二题。

完成练一练第三题。

组内同学互相读直尺上的数。

组内同学先正着数，倒这数，然后指名数。
仔细观察情境图后，在小组内让每个同学都说说发现了什么。
结合“身边的数学”，可以让学生说说自己还知道那些身边的数。
采取组内互教互练的方式，提高练习的效率。

教
学
反
思

课前每个学生自己到生活中寻找比10大比20小的数，每个人可以按自己所收集的信息在课堂上汇报。教师十分尊重每个学生的劳动成果。这样，课的引入就创设了很和谐的人际环境，这为有效教学提供了很好的外部环境。课堂上的多边交往以小组为单位，以合作学习方式为主。这既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互查、互助，给学生提供了自评、互评的时间和空间。这不仅有利于学生对知识的理解，而且能在人际交往的互动中促进学生的社会化过程。创导“小老师”制度，让学生上台就11-20各数提出各种问题。例如，“比17多1的数是几？”、“15是由几个十和几个一组成的？”等等。课堂中学生的自由选择度较高，如让学生从11—20这些数中选一个自己最喜欢的数，用水彩笔把这个数写在放大的田字格里。学生有选择，这就满足了他们在交往中对自由度的心理需要。