第三单元第一章.doc

第三单元第一课 （章节） 第（ 1 ）课时
课题
声音的产生
教材简析
本课从建构主义和探究教学的思想出发，从生活入手，一步步揭示有关声音的科学，引领学生在动手动脑的实践中开展研究与发现活动，使其学会在“做”中学。
本课主要教学内容有三个部分：1.了解声音的主要功能是传递信息。2.想办法制造声音。3.引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。
学情分析

刚刚步入四年级的学生，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，四年级的学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣，因此激发和呵护学生对科学的兴趣是至关重要的。同时，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力也较弱。家长和学校某些老师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。这更需要我们科学教师倾注更多的精力。

教学目标
1. 能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。
2. 通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。
3. 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。
4. 能够通过亲身感受发现事物之间的联系。
重难点分析
重点：在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生。
难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

教与学准备
各种电脑音效、尺子、小鼓、绿豆、鼓槌、干净的透明瓶子、细盐
教 学 过 程
二次备课
（一） 导入新课
师：播放录音。
谈话：同学们，你们听到了什么声音？
生：汇报。
师：你们能从这些声音中知道什么？
生：讨论发言。
师：请你试着用不同的方法让这只保鲜袋发出声音。
生:实验，交流方法。
师：现在请你们试着用不同的方法让自己的身体发出声音，我们每组请一位同学上来示范，老师也参加。
生：演示。
师：通过这两个实验，你们发现了什么？
生：讨论发言。
师：总结---摩擦、弹拨、敲击、吹气都可以使物体发出声音。
师：我们周围充满了各种声音，有自然的、有人为的，它们为我们传递各种信息。同学们可以举举例子吗？
生：讨论发言。
（二） 研究声音的产生
师：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？
生：交流猜测。
师：请你按照要求使它发出声音，然后完成课后记录表。
1. 橡皮筋：将橡皮筋套在右手拇指和食指，用力张开这两个手指，用左手拨动橡皮筋。
2. 钢尺：一只手在桌边按住钢尺的一部分，另一只手向下按住钢尺的另一端，松开。
3. 小锣：一只手提着锣，一只手用小锤敲击小锣。
4. 鼓、绿豆：将绿豆撒在鼓面上，将左手食指按在鼓面上，右手用鼓槌敲击鼓面。
5. 塑料瓶、细盐：用嘴靠近塑料瓶口，轻轻吹气。
生：活动交流。
师：通过这几个活动，你有什么发现？
生：交流发言。
师：既然声音是由物体振动产生的，那么停止物体的振动声音就该消失，是不是这样呢？请你们通过下面的实验取证明。
生：小锣和喉咙的实验。
（三） 总结。
师：通过这么多的活动，你得出了什么结论？
生：发言。
师：总结---声音是由物体振动产生的，有振动就有声音；振动停止，声音就消失。

媒体使用
播放各种电脑音效
板书设计
3-1声音的产生
物体振动产生声音

作业布置
与设计
无

教学反思
学情反馈：
本节课属于实验课，学生兴趣较高，参与程度也很高，课堂气氛热烈。
存在问题：
实验能够很好地吸引学生的注意力，但非实验部分学生比较容易走神，说明学生对科学的兴趣仅停留在玩的层面，但对实验所要表达的内涵、结论缺乏概括能力，这给学生的成长带来不利影响。
解决办法：
在做实验前可以向学生明确要求与问题，让学生带着问题去观察实验，边实验边思考，这样既增加了学生的思考时间，又让学生又针对性的去实验，给学生的思考以帮助。
主备人
于文婷
教案来源
自己思考结合教师用书
审阅人