井研职中计算机应用专业校本研修活动方案.doc

井研职中计算机应用专业校本研修活动方案建立校本教研制度、理论学习、说课研究、说课材料写作方法培训、专题研究、计算机教学案例学习、通过案例学习研究计算机教学实践、通过案例学习研究应用题教学实践、观摩听课、“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节。以“说课讲课评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。2014年春季：集体培训、个人研修、全体专业教师使用计算机网上资源进行共享培训，提高教师整合教育资源，优化课堂教学的水平。集体研修、学习课标 ，学科培训，更新教育观念，转变教师角色，重塑教师形象，构建新的教学方式，推进新课程改革。集体“充电”、个人研修、现代教育理论学习，更新教育观念，观摩听课，“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节以“说课讲课评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。时间、研修方式、研修内容，研修目的2014年秋季：理论学习教学反思研究教学反思写作方法培训，在教学实际工作中实践、研究。集体培训个人研修计算教学案例学习通过案例学习研究应用题教学实践观摩听课“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节本组以“说课讲课评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。井研职中计算机应用专业校本研修实施方案一、指导思想以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长，宗旨是一切为了教师的发展。二、实施校本研修的目的1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题；3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。三、实施校本研修的策略1、建立校本研修中心，成立校本研修工作领导小组。（1）、教研组长是校本研修的第一责任人，安排、布署全组校本研修工作。（2）、在学校教科室对本组进行领导下，指导、督查校本研修工作。（3）、本组具体组织落实校本培训工作。2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。（1）、健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。（2）、校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。（3）、建立教师个人成长记录袋，建立学校校本研修工作档案。3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。（1）、课题带动：通过课题研究，吸引教师加入到课题研究队伍，形成校本办学特色，促进教师行为改进。（2）、集体充电：主动请相关教育专业人员为教师“充电”，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能。（3）、师徒结对：校内优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长，同时师傅在带徒弟的过程中获得自身发展。（4）、观摩听课：广泛开展“互助观课”和组织化“说课讲课评课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。（5）、个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，才有实质性的收获和帮助。通过此方式，充分发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。（6）、校际交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无，实现师资、设备、信息等资源的共享。另外，通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。四、研修活动安排时间研修方式研修内容研修目的2014年制度建设以校为本教研制度建设“自我反思、同伴互助、专业引领”成为校本教研核心，建立校本教研制度，争取市级校本教研制度建设基地学校。理论学习教学反思策略、教学案例分析研究策略教学反思、教学案例写作方法培训，在教学实际工作中实践、研究。课题研究培训1、教育科学研究的意义2、课题选题路径、标准和策略3、教育科研的方法类型结构4、教育科学研究方法论原则5、教育科学研究的构思与设计吸引教师加入到课题研究队伍，深刻认识教育科研的意义，学习课题研究方法，提高教师教育科研能力。公开课观摩课“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节以教研活动、公开课为载体，教师之间相互观摩、相互借鉴、相互切磋、相互指导，交流教学经验，取长补短，实现教师互动，就地取经、经验共享、双向交流、合作探索。学校与学校之间的交流开放与互通有无，可以有效的达到师资、设备、信息等各方面资源的共享。组织学习、观摩外校典型的课堂教学，并进行评析。教师专业知识考试教育法律法规、教师职业道德、教育学、心理学等有关教师专业方面的知识。力求科学、公平、有效的测试教师的教育法律法规、教师职业道德、教育学、心理学等有关教师专业方面的基础知识、基本理论、基本方法的水平，以及分析、解决教育教学实际问题的能力。在实施过程中，可根据实际情况调整研修内容，做到实际、实在、实效。反思性教学的方法反思日记是反思性教学的一种方法。反思日记可以在一天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点，同时学会在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及经过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记实际上是具备“挑剔问题”的意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为有针对性地制定改进的计划创造良好的条件。除了反思日记外，教学反思还有其他的方法： 1、课后备课。课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就难以得到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。2、观摩与分析。即教师相互观摩彼此的课，并对所观察到的情境进行描述和互相交流。3、职业发展。即学术研讨会。这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。不同学校的教师在研讨会上提出自己课堂教学中的问题，然后共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有与会教师所共享，下面所呈现的是一个通过不断观摩和分析加快教师专业发展的案例：4、开展行动研究。行动研究与反思性教学具有天然的联系。利用行动研究进行反思性教学，要求教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，建立假说，解决问题，其过程大致是问题计划行动观察反思。行动研究不仅在改善教师实践上有重要作用，而且还有助于在学校范围内使教师形成调查研究的氛围和风气。行动研究与反思活动密不可分，在行动研究的过程中，教师要经常对自己发问，以强化反思活动，这些问题包括：“我在干什么?”、“这意味着什么?”、“我会怎么样?”、“我怎样才能用不同的方式做这些事情?”教学行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学”。郑杰校长在改进教研活动中首先从教师、教研组长的反思人手，并十分注重理论学习和指导。经过反思后的行动就是一种更加理性的行动，更加自觉的行动，这样的行动更加富有实效。研读校本研修面对面，那是一次与智者的对话，更好地帮助我们开展与实践校本研修，不断促进教师的快速成长。4