《热力环流的形成》微课程设计方案及微课程学习任务单.doc

《热力环流的形成》微课程设计方案
作者信息
姓 名

所教学科

所教学段

电子邮件

单位名称

微课程信息
主题名称
热力环流的形成
选题意图
热力环流是大气运动最简单的运动形式，也是学生理解大气运动的基础，但由于学生的知识储备不足，空间思维能力急待提升，学生对于热力环流的形成过程及其气压的变化理解不够，所以利用微课程进行解释，可以增强直观性，帮助学生理解和突破难点。
内容来源
（在此处注明选自哪本教材中的哪一部分或者其它出处）
第二单元 第二节 大气圈与天气、气候（第二课时）
适用对象
（请在此处注明学科、学段）
高中地理 高一学段（地理 第一册 必修）（鲁教版）
教学目标
1、理解热力环流的形成过程。
2、能够利用热力环流原理，分析解答实际生活生产中的一些地理现象。
教学用途
□课前预习 √课中讲解或活动 □课后辅导 □其他
该微课程计划在新授课过程中展示，一方面能集中学生的兴趣点，激发学生的兴趣，更重要的是利用微课程的形象性和直观性，很好的突破本部分难点，培养学生的空间意识。
知识类型
√理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型
□答疑解惑型 □情感感悟型 □其他
制作方式(可多选)
□拍摄 √录屏 □演示文稿 □动画 □其他
预计时间
（不超过10分钟）

微课程设计
教学过程
（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）
设计意图
（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）
用半分钟时间，点明授课主题。
简洁，明了，让学生迅速明解学习主题。
用1.5分钟，点拨气压、等压面的概念及特点。
这两个概念是在初中教材中提到的，学生遗忘较为严重，而对两个概念的掌握情况将直接影响到对本部分知识主题的理解，而且这两个概念对学生培养学生的空间思维能力很好帮助。
用1.8分钟，动画演示热力环流的形成过程。
这是本课程的难点和重点，是基本原理，但安排时用时并不长，主要设计意图是通过教师规范、精炼的语言点拨和学生的观察互动，引导学生思路的逻辑性、语言表达的科学性和规范性，进而达到提升学生的空间思维能力和综合思维能力的目的。
用15秒钟，简单小结。
提纲挈领，系统知识。
用1.5分钟，展示、点拨生活中的热力环流案例。
激发学习兴趣，学会理论联系实际，提高解决实际问题的能力。
设计亮点：
（请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节，不超过300字。）

本案例选取的是自然地理中的一基本原理“热力环流的形成”，该主题在大气圈这一重要的自然地理要素中起着承上启下的作用，是学生整个大气运动相关理论知识的基础，地位非常重要。而高一学生的认知特点和空间思维能力较弱，利用微课程的直观性的形象性，可以有效的提高学生的空间认知水平，提升空间思维能力。
由于微课程的制作水平有限，所以，该课程的教学设计，重点放在了前期对教材的分析研究和PPT的制作上，力求在PPT课件中能很好的体现自己的授课思路，通过师生互动、动画演示，加之教师规范的语言，形象的展示给学生一个完整立体的、空间的热力环流的形成过程，帮助学生理解重点，突破难点。
该微课程简洁、朴素，并没有加入大量的音乐或背景，主要考虑的是突出重点，集中学习点，录制过程由则用了最基本的录屏方式，加以剪辑、完善来完成的，特别是得到老师的点评和指导后，收获很大：不仅微课程本身更具有实用性，而且微课程制作水平也有了很大的提高，在此对老师辛勤的劳动表示感谢。
《热力环流的形成》微课程学习任务单
填写说明： 该文档用于告知学生如何利用微课程开展学习，并说明与课堂教学的衔接问题等。

一、学习目标
1、理解热力环流的形成过程。
2、能够利用热力环流原理，分析解答实际生活生产中的一些地理现象。
二、学习资源
（提示：可选项，如有其他相关资源请在此说明）：
热力环流的形成
三、学习方法
1、预习，辨析概念。
2、师生互动，观察热力环流的形成原理示意过程，理解热力环流的形成。
3、通过练习巩固所学知识，提升空间思维能力。
四、学习任务
（提示：请将要求学生完成的任务、测验或思考题列在此处）
1、视频前：回忆气压、等压面等概念，预习课文，理解热力环流的概念。
2、视频中：观察后，动手绘制热力环流的形成过程示意图，进一步理解形成原理。
3、视频后：通过探究海陆风的形成过程，学习致用，提升分析问题、解决问题的能力。
六、后续学习预告（可选）：

五、学习困惑
（提示：此处由学生填写）
通过学习，对于热力环流的形成过程掌握较好，也能解析一些身边的热力环流案例，利用这种微课程的方式学习，时间较短，兴趣点集中，非常适合我们的学习。不过，这个主题中，关于等压面的弯曲方向讲解不多，理解还不是很透。同时，还可以再增加些具体的巩固练习。