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毕业论文（设计）评审表

题目 论游戏是幼儿园的基本教学活动

姓 名 某某某 教育层次 专科

学 号 1111001400005 省级电大 浙江电大

专 业 学前教育 市级电大 温州

指导教师 某某某 教 学 点 ________温州_________

目 录

一、游戏的定义…………………………………………………………………………1
（一）游戏是自愿的活动………………………………………………………………2
（二）游戏是日常生活的表征…………………………………………………………2
（三）游戏包含着丰富的快乐体验……………………………………………………2
（1）兴趣性体验。………………………………………………… …………………2
（2）自主性体验 ……………………………………………………………… ……2
（3）愉悦性体验 ………………………………………………………………………2
（4）活动性体验 ………………………………………………………………………2
（5）成就感或胜任感体验 ……………………………………………………………2
二、游戏在儿童身心发展中的价值 …………………………………………………3
（一）促进儿童身体的生产发育………………………………………………………4
（二）促进儿童认知的发展……………………………………………………………4
（三）促进儿童健康人格的形成和完善………………………………………………4
（四）促进儿童创新意识与潜能的萌发………………………………………………4
三、游戏是幼儿园的基本教育活动的意义……………………………………………5
（一）游戏是幼儿社会性发展的主要方式……………………………………………6
（二）游戏对促进幼儿身体发育至关重要……………………………………………6
（三）游戏是心理健康的保证…………………………………………………………6
四、如何在幼儿园教育中实施游戏……………………………………………………7
（一）合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间………………………………………8
（二）为幼儿建立合理的游戏常规……………………………………………………8
（三）发挥幼儿在游戏中的主体作用…………………………………………………8
（四）把幼儿成为游戏的资源…………………………………………………………8
五、小结…………………………………………………………………………………9
参考文献………………………………………………………………………………10

论游戏是幼儿园的基本教学活动

[摘要]幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部分规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证实是正确的。游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的实质所决定的。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识，在游戏中可以充分的开发孩子的大脑和感知生活的乐趣以及学习的重要性。
[关键词]教育 游戏 身心发展 健康

我国在《 纲要 》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。 一游戏的基本特征及作为幼儿教育基本活动的必然性 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育 。

一 、游戏的定义
（一）、 游戏是自愿的活动
"自愿"属于动机的范畴。动机是推动人活动的心理力量，是人活动的目的。从动机产生的来源看，可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机来自于活动主体自身的需要，而外部动机则相反，是指活动本身是应他人的要求引起的。游戏是一种自愿的行动，也即游戏的动机是内部动机，是游戏者内在的一种需要。
（二）、 游戏是日常生活的表征
游戏是社会的产物。所有的游戏在某种意义上都表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。对于儿童来说，游戏仍然是其"象征性的生活"而非吃饭睡觉等真实生活。
　　游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情景当成想象的情景时产生的。同时，儿童以物代物、以人代人的象征思维能力也是在游戏中逐渐提高的。
　　（三）、 游戏包含着丰富的快乐体验
　　乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的元功能。快乐体验是游戏真正的魅力所在。
　　游戏的乐趣体验有以下几种成分：
　　（1）兴趣性体验。这是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。
　　（2）自主性体验。这是一种由游戏活动能够自由选择、自主决定的性质引起的主观体验，即"我想玩就玩，不想玩就不玩"或"我想怎么玩就怎么玩"的体验。
　　（3）愉悦性体验。这是在轻松的活动过程中由嬉戏、玩笑引起的心理快感。
　　（4）活动性体验。这是游戏者在游戏中获得的生理快感，主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的。例如，外出活动可以有效地解除我们因长时间坐着不动而产生的精神困顿，获得来自本体的活动快感。
　　（5）成就感或胜任感体验。这是一种验证自己能力的乐趣体验，具有较强的影响力，可以增强游戏者的信心和继续挑战的意愿。任务与游戏者能力之间的合适差距是游戏者产生胜任感体验的关键所在。成就感体验往往伴随着紧张的心理，好的游戏总是把游戏者置于失败的危险中却不让他失败。

二、游戏在儿童身心发展中的价值
游戏的基本特征和儿童成长的基本规律，使我们能更好地认识游戏在儿童身心发展中的价值。
（一）促进儿童身体的生长发育
在幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的关键时期，身体的各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段儿童身体能得到充分的锻炼，对儿童以后的发展是十分有利的。而游戏是自由的，是随时随地都可以进行的，如餐后各种区域的自由游戏；户外的各种体育游戏；餐前的手指游戏、口头游戏等等。这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化，比较适合幼儿生理活动的要求。
（二）促进儿童认知的发展
在游戏中，儿童与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言的中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。在《蔬菜》主题中，老师先放了青菜和菠菜，结果发 现幼儿不感兴趣，有的将这两种菜分开，有的问老师这是什么菜。第二天老师准备了更多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，来捡菜的幼儿多了，边捡边问，听说是帮厨房的忙，可来劲了。还问要不要洗一洗。在进餐中还问，这些菜是不是今天大家捡的，吃得可香了。在这次活动中，幼儿认识了青菜和菠菜，知道了厨房工作人员的辛苦，品尝了青菜和菠菜不同味道。在游戏中，幼儿产生新的体验，开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。游戏也提供了那些为形成未来的学习能力所需要的经验、信息和技能。

（三）促进儿童健康人格的形成与完善
生活在成人社会中的儿童，往往会受到成人不同程度的压制与束缚，容易产生各种形式的情感压力。在游戏中，儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦。
由此观之，游戏是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。
（四）促进儿童创新意识与潜能的萌发
在游戏、特别是假象性游戏之中，儿童的想象可以上天入地，无所不有，自由驰骋于假象与现实之间。激发幼儿潜意识创造力的同时，渗透着双边互动的教育方法，让幼儿产生兴奋感，使活动气氛更加融洽，易于幼儿创造力的发挥。教师启发性的指导，促进幼儿思维的流畅性在这一游戏氛围中，易于在一些客体与观念之间形成一些独特的关系和联想，这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催生，就会有所创新。

三、游戏是幼儿园的基本教育活动的意义
（一）、游戏是幼儿社会性发展的主要方式
幼儿不能像成人一样通过参与社会实践来获取他们想要知道的信息，只有游戏才能实现这一功能。因为游戏是社会活动的反映，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度，如果让幼儿学习纯知识和理论的东西，他们会感到困难，相反游戏则会带给幼儿快乐，因为游戏是幼儿所喜欢的形式。
（二）游戏对促进幼儿身体发育至关重要
在幼儿期，幼儿的身体处于生长发育的黄金时期，是身体的各个部位的机能成熟的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对幼儿以后的发展是十分有利的。在平时的教学中，除了体育锻炼可以训练幼儿身体机能以外，游戏就是幼儿锻炼身体的主要方式。游戏带给幼儿的是愉悦的心理，但在游戏过程中，幼儿必须亲自动手游戏才可以进行下去。幼儿游戏就得动用身体的各个部位来完成，这样就对幼儿的身体进行了锻炼。
（三）游戏是心理健康的保证
大量的调查表明，许多的幼儿心理障碍的产生是由于幼儿的社交贫乏所致。而在幼儿园游戏教学过程中，幼儿必须相互交流才能保证游戏顺利的完成，所以游戏不仅可以锻炼幼儿的身体，同时也能促进幼儿的社会性发展。培养幼儿健康的情绪情感，是幼儿心理健康的保证。对于其他教育科目来说，游戏是很好的教育手段，在教学中可以把其他科目的内容以游戏的形式教给幼儿从而减轻幼儿的学习负担。
四、如何在幼儿园教育中实施游戏
（一）合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间
充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。无论是家庭还是 幼儿园，无论是家长还是老师，都应为幼儿提供充足、宽裕的游戏时间，让幼儿自由地去玩去活动。在家，家长可利用幼儿在家里的充足时间游戏活动；在园，教师可利用幼儿的晨间活动饭、前饭后、离园前及其它环节的零碎时间开展各种游戏活动。根据他们的年龄不同，开展游戏的时间长短也不同。但幼儿每天的户外活动时间都应保持在一个小时左右。
（二）为幼儿建立合理的游戏常规
俗话说，不以规矩不能成为方圆。游戏常规就是指幼儿在集体中开展游戏活动时，对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和允许的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。
（三）发挥幼儿在游戏中的主体作用
游戏活动中，凡是需要使用的运动器材和辅助材料，教师都应和幼儿一起来完成搬运、摆放和收拾的工作。如：游戏时，请幼儿与教师一起将活动中所需要用到的运动器材和辅助材料搬运到活动场地；根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放；活动结束时，请幼儿与教师一起将他们收拾和集中起来，搬回到收藏室。在这期间，幼儿会十分乐意、积极地参与这类活动，因为这既是显示了自己的体能，也为集体出了力。在参与活动器材的搬运、摆放与收拾时，因幼儿的年龄大小、能力强弱而宜。
（四）把幼儿成为游戏的资源
幼儿的游戏内容丰富多彩，形式也是各具特色。不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的，同时，幼儿又善于模仿、想象和创造，因此，要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。作为教师要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣，生成一些幼儿喜欢的游戏活动。 如：教师与幼儿在生活、游戏中发现，孩子们都很喜欢变魔术游戏，于是教师和幼儿一起通过讨论、商量，制定出了一系列的游戏活动，有：变脸、谁不见了、我是魔术师、神奇的魔棒等。让幼儿积极的投身于游戏，这不仅提高和发展了他们的体能，同时还让他们的身心发展得到了很大的愉悦。

四、小结：
总之，教师在儿童游戏过程中可“教”很多东西，包括游戏本身的技能也可以用很多方法来“教”。让幼儿通过游戏去学，在游戏中健康成长，是一种较完美的教育模式。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏融入幼儿园的日常活动中。让孩子们在游戏中了解生活、获得知识，在学习中游戏，用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄实现身心的全面和谐发展。
参考文献：
　[1] 华爱华.幼儿游戏理论【M】.上海出版社，1990
[2] 教育部师范教育司．学生心理健康教育．北京师范大学出版社．1999
[3] 彭海蕾.幼儿园游戏教学研究【M】.兰州大学出版社，2005
[4] 侯莉敏.儿童的生活与教育【M】. 北京：教育科学出版社，2009.

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