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选修模块教材分析与选项教学的组织实施
广东省教育厅教研室 庄弼
（广东省教育厅教研室体育教研员、编审，广州体育学院客座教授、硕士生导师，教育部中小学体育教学指导委员会委员，中国学校体育研究会常务理事，教育部体育与健康课程修订组成员。电子邮箱zhuang9851@。电话：[phone]联系地址：广州市广卫路14号，510035）
一、“选修模块”的意义
高中体育与健康课程共11学分，198学时（每1学分18学时）。其中田径1学分，健康教育1学分，为所有学校、学生必须选择和完成的学分。健康教育的18个学时的1个学分可根据高中学生的心身特点安排在高中三个学年中完成，每学期3学时。健康教育必须单独安排课时，健康教育课的形式可结合教学内容灵活多样的进行。
其他学分可以根据学校及学生条件在田径类、球类、水上运动、体操类、民族民间体育和新兴体育项目中选择。每个学生应该连续完成18学时的学习时间，才能给予学生评定学分。
学生可以在某个系列中选择多个模块获得相应学分，也可以在某个系列中的某个模块中获得多个学分，如某个学生在篮球模块1中获得1个学分后，还可以在篮球模块中继续学习模块2获得第2个学分。应该允许学生有更多的时间去学习自己喜欢的、感兴趣的项目。水平六是为部分具有体育天赋的学生设置的发展性学习目标。选择水平六的学生必须完成水平五的10个体育学分后才能进一步的学习，选修项目在4－6个学分之间。
二、“模块”的意义
1.模块的概念： “模块”来源于英语中的module和modular两词。Module是名词,原意为建筑施工中使用的标准砌块；Modular为形容词，通常译为“模块化的”、“模块的”。
所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。
2.模块的理论基础
传统教学设计有许多优点，但随着科技的发展和社会的进步，社会对人才的需求和培养的标准都已经发生根本的变化，其缺点也日渐突出。对高中学生而言，传统教学设计有两个不足之处。一是学生的学习内容是固定的，是按照教学大纲编排的，高中三年内，无论学生的水平如何均必须按照大纲教材进行教学。学生的兴趣没有得到满足，课堂出现“吃不饱”和“撑过头”两种极端。二是教学内容的选择按照知识传授和运动技能形成规律，以螺旋式编排高中的体育教材，以单元教材为中心进行学习，从高一到高三均编排。以篮球为例：高一编排运球单元，高二编排投篮单元，高三编排传接球单元。这样学生每个学期都学篮球，但毕业时仍然难以掌握到篮球的技术、技能。
模块设计的理论基础是建构主义的认知观和教学观
建构主义的认知观：知识是主动建构的。要时刻强调学生的主体性，重视学生运动兴趣、爱好和专长的形成，尊重学生的情感体验 。
建构主义的教学观：强调教学要解决学生现实生活中遇到的问题，课程内容的选择要有真实性；知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，更要加强团队合作，倡导合作式学习；不能忽视教师的指导作用
三、模块教学计划的制定与安排
1.以项群理论作基础的模块设计
2.以解决问题为目的的模块设计
3.以主题统领的模块设计
4.以技术要求的模块设计
5.以专项技术与辅助练习、诱导练习及专项素质相结合的模块设计
四、选修项目的教学组织
（一）选修项目的确定：学校条件、学生兴趣、地区体育传统及体育特色。选修项目的教学安排：对学校的传统项目、特色项目或学生特别喜欢的项目，可以安排3-4个模块的学习。
（二）选项教学的程序：
田径、球类教学的流程：教学目标—教学内容---学生体会---讲解示范—分组练习---竞赛—素质练习
体操、武术类教学程：教学目标—教学内容---复习动作（非新授课）讲解示范与练习—分组练习---分组展示—素质练习
（三）高中选项课的教学分组
教学分组是根据教学目标和内容、按照学生行政班、学生的性别、体能或技能把学生分成若干小组的教学练习及活动安排。
教学分组可分为同质分组和异质分组。在教学中男女分组、体能分组及技能分组都存在于同质分组和异质分组这两种分组之中。
1、练习的性质进行分组教学。根据项目的特点，如男拳、女舞。这是同质分组，男女分组练习有利于动作的掌握。然而在男女的同质分组中，具体的练习又可能采用异质分组。
2.根据自己的起点进行分组教学。如田径类项目，可选择适合自己能力的起点进行练习。这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生选择项目起点时都是自己所能完成的成绩。由于大家的水平相当，每个学生都有可能获得成功的体验，享受体育给自己带来的快乐，因此，对提高学生的心理健康水平起到一定的作用，同时教学任务也可顺利完成。
3.按运动技术水平的高低进行分组。在进行球类项目教学时，根据学生运动技术水平的高低，把学生分成精英组、基础组、初学组。精英组的学生按教师给他们的练习目标，在组长的带领下自主进行练习。基础组的学生按教师给他们指定的练习内容，在组长的带领下自主进行练习。初学组的学生，由教师进行讲解示范，及时纠正错误动作，认真学习基本技术。当然老师在各组应按照各组的技术水平进行讲解和示范。
4.按竞赛内容进行分组。学生通过体育选修课的学习，掌握了动作技术，最好的检验方法就是进行比赛。通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中技术动作的运用是否得当。学生在分组比赛时，一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组挑战，强组让分的方法进行比赛。通过不同的分组，学生在比赛中所得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课的学习热情也会逐步提高。
如何分组最终要根据学习目标来确定。每一次分组都要根据实际情况来选择。如培养学生自信心可以用同质分组、培养学生合作精神可以用异质分组。
二、教学分组形式
体育教学的分组形式包括分组轮换、分组不轮换两种。分组轮换又可分为分组交换轮换和分组递进轮换。
1. 分组轮换是把学习内容分成若干组，学生在完成一组的练习
后进行下一组的练习。
（1） 分组交换轮换指学生在完成一个组动作练习之后，轮换到
第二个组进行练习，而第二组的学生轮换到第一组进行练习。分组交换轮换的练习是可逆的，也就是各组的练习是可以相互进行轮换的。
（2）分组递进轮换指学生在完成一个低级动作后参加高一级动作的练习。分组递进轮换的练习是不可逆的，学生学会了一个初级的动作可以轮换参加高一级动作的练习，而完成高一级动作的练习后是不可能重新参加初级动作的练习的。在高中的选项教学中，许多练习的轮换形式往往采用分组递进轮换。这也是高中的体育选项教学与义务教育阶段体育教学分组的不同之处。
2.分组不轮换。学生被分出若干组后，一直参加本组的动作练习直到练习结束。在教学中为了尽快提高各组的技术水平，可以在异质分组的基础上采用分组不轮换。