“阅读教学目标取向与课型重构之我见.doc

阅读教学目标取向与课型重构之我见 阅读教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣，甚至决定了课型呈现和重构问题。 一、 目标取向不囿于“理解”重构“体验”课型很多老师对课程阅读教学的目标理解狭隘，觉得阅读的核心是“理解能力”，那么目标取向只有“理解”，如何想方设法地让学生理解呢？讲解分析好像成了捷径，课型呈现的就是“教师讲解再讲解”，流程就是“导入-逐段解读-总结提升”。老师常年累月地讲解，也误认为是在落实提高学生阅读理解，讲解绝不是理解，若要说理解，也只能是老师的理解，学习是学生的事，目标取向也应当是为学生量身而作。崔峦说，和分析讲解说再见，就是和“唯理解的讲解分析课型”说再见，重构三维目标的“体验新课型”。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。” 二、目标取向在语言运用上重构“读写结合型” 语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树，从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。目标取向应该在语言运用上：一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中，去揣摩作者用词的精妙、构段的方法，揣摩作者文体的特点，写作的特色等等。改变以往从“整体部分整体”教学流程，重构“读写相结合”的新课型。 三、目标取向在言语生命中重构“诗意型” 小学语文是儿童的语文，有别于中学、大学的语文，小学语文教学以人为本之“本”，就是儿童的言语生命。言语是人的存在决定的一种意识，是人的生命特性之一。小学语文教学的核心目标是儿童言语生命的充分发展。言语的生命性是语文教学的本质属性。 在学习情境中，儿童自觉将新的组块信息与自身记忆中的信息组块建立联结，获得活语的语境意义，实现言语智能的自主建构。成人世界的语文教育方式往往割裂儿童新旧信息组块间的联结，使儿童未能将言语材料的潜在意义转化为实际意义，即获得心理意义。由此，儿童美好的儿童语文世界被打破，言语生命难以得到发展。语文教学应该焕发儿童的言语生命活力，发现每个儿童的言语生命潜能、才情和天性、个性，顺应儿童言语智能的自我生长，促进儿童言语生命的最优发展。窗体顶端语文本身就是有诗意的。言语和诗意是不能复制的。提醒孩子赶紧记下真情的语言，怕转身就不见了。言语性和诗性要表达一种情意价值。是情意价值的彰显和敞开。即使是不明不白地说话都是情意的流露。要读的语文不是文字本身，而是背后的精、气、神。语文本身的诗意不是外加的，不是贴标签式，而是语文的本色。所以目标取向应该在言语生命中，去除“功利性、功能性”的语文之弊，重构“诗意型”。 课例说明：支玉恒只有一个地球(两课时) 一、题释1、围绕“地球”的讨论（地球是我们生活的地方）2、围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命） 二、朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法） 三、转入学生默读，并让学生“猜”教师要问的一个问题(这段中支老师的表现相当精彩) 四、教师自己端出没被学生猜中的一个“问题”：读了这篇课文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣，你是哪一味？ 五、学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味表现出来。 （学生提到苦、酸、甜等，教师边范读边指导。） 六、让学生就课文的五个方面的内容（段落），分别写一个抒情的句子 老师示范第一段：啊!美丽的一叶扁舟！ 七、逐次讨论学生写的“抒情的句子” 采用“发表权竞选”的方法，就每段内容写得最好的两句“发表”在黑板上。 八、教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个抒情的句子变成一段小小的散文。 九、组织以环保为主题的“实话实说”节目教师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、破环环境的公司老板等。 只有一个地球不是说明文，是一篇说服性的演讲稿。说服性演讲，往往诉诸听读者的情感，通过包含感情的事实陈述唤起听读者的情感认同，从而达到说服的目的。支老师把握住了适宜的教学内容，目标的取向不囿于“理解”层面，取在“语用”和“言语生命发展”：一是让学生体验被课文唤起的情感，感受“只有一个地球”带来的悲、愤、忧、喜。二是将体验到的情感写成抒情的句子，整理成与课文相印证的言语片段。三是创造了学生在文本熏染下“诗意表达”，为课型的重构打开了新的一片探寻天地。窗体底端