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课堂上如何避免学生“假参与”的现象
造成教学活动“假参与”的现象，我们发现原因也是很多的，有教学活动内容的原因，有学生本身的原因，也有教师教学方式、评价方式上的原因，如：
 1、教师的课堂活动内容设计呆板陈旧，造成学生兴趣的缺乏 美国心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。所以要让学生对教师设计的教学活动产生兴趣，好的活动内容更是必不可少的。学生如果对各项活动很感兴趣，那他的积极性和主动性就会自觉提高。而现在使用的音乐教材中，尤其是中高段的教材，很多内容对学生来说很难理解，或者是于自身很难联系在一起，亦或者是缺乏童趣，而在这种情况下，教师也没有做到重组或改革，照本宣科的安排着一些自己都没兴趣的活动，这样还能保证人人真真切切的参与你的课堂吗？
 2、教师不恰当的语言促使学生参与主动性的缺乏 不少时候，教师对课堂上的一些调皮捣蛋的学生嗤之以鼻，在活动时往往会对他们不削一顾，还时不时的讽刺到：我到要来看一看，到底是哪些学生这道题不会，我要他单独做一做；或者：哪位同学上课不注意听讲，这些同学我以后再也不会喜欢他了；……这样或那样的话语，让不少学生感到压力和胆怯，为了让老师喜欢，就干脆来个“欺君瞒上”，看不出我的破绽。这样一来，课堂的“冒伪劣参与”又增添了一分。
 3、师生参与意识不强，造成学生急切被动的参与，次数错了便应付了事 多年以来教学以教师、书本、课堂为中心的教育模式，使学生的学习积极性受到限制。课堂上仍然演绎着我说你做的陈旧方法，一味模仿、循规蹈矩、被动机械地被安排着参与课堂的一切活动，不少学生便慢慢形成了“反正就那一套，她说怎么就怎么”的思想意识，没了兴趣，这便出现了这部分学生要么随大流，要么假冒混充。
 4、学生自卑心理或动机太强，造成学生参与时过度紧张而效果不佳 这涉及到学生的心理素质问题。心理素质好的学生能正常甚至超级常的发挥着其在各项活动的才能与胆识，而心理素质差的人往往判若两人，主要表现在： 
一是自卑心理。性格内项者在参与表现自我的活动时，显得不够自信，往往有“万一我回答不好影响大家怎么办？万一我这个题错了老师会不会说我？我以前不做现在做了会不会出错？”等等这样或那样的猜测，抱着这样的心理，他们开始畏畏缩缩地逃避参与。
二是动机太强。有些学生他好胜心强，爱表现，很想得到老师的关注，于是故意不参与，或者故意做的很不好，以引起大家的注意，得到单独的机会。
 5、教学中评价机制的运用不佳，造成无兴趣参与 评价作为课堂教学的一部分，起着举足轻重的作用。课堂上，时常出现，对学生的积极表现不予以肯定的评价，或是对学生错误不当的行为也不予以否定评价，亦或是教学学生进行对他人或自身的评价时，草草了事，不加重视，这样一来，造成学生“反正我好好做也不会得到老师表扬的”，“认不认真无所谓，老师又不管”等心理，继而导致行动和思想上的惰性和不积极、不支持，对多动的参与自然就是应付了事，甚至“欺瞒”。