围绕课堂教学开展创新教育.doc

围绕课堂教学开展创新教育创新教育是以培养人的创造精神和创造能力为基本价值取向的教育实践，是素质教育的一个重要的组成部分，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。下面就我的教学实践谈一谈如何围绕语文课堂教学开展创新教育。一、以阅读为起点读书是学生学习的主要任务，根据创新教育的要求，学生在教师的指导下，由浅入深，循序渐进，在学习新的课之前，可以指导学生先读预习部分，或是和课文相联系的课外内容。增强学生的感性认识，对文章有个全面的了解，然后指导学生，对重要词、语句进行重点阅读，最后指导学生在理解课文的基础上深化，领悟中心。另外，我在阅读中还要求学生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到。为培养创造性思维奠定基础。二、“问题”是关键创新始于“问题”，因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。“问题”是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。 首先要培养学生敢于问问题。在课堂教学中，大部分同学不敢问，主要是自卑心理或紧张心理。因此培养学生“问题”意识，关键是消除这种两种心理。例如可以讲一些爱因斯坦、牛顿等名人的故事来提高学生对问题的认识。第一可以激发学生想问问题的欲望，锻炼学生敢问问题的勇气。其次教给学生问问题的方法，使学生问问题不能无目的乱问，而应问到点子上。在这方面，教师要言传身教。如在课堂教学写记叙文时，设计如下问题：事情发生的时间、地点、人物？事情的起因、经过，结果？作者运用什么手法把事情经过写具体的？通过这样示范学生今后在学习写事的文章时就知道怎样问问题了。最后要适当解答学生问题，对问题可以给予正确答案，也可以在教师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书，或者相互讨论。辩论等自行解决问题。激励学生的独创性。在学生提问时教师要做到以下几点：（1）有耐心。（2）对学生的问题予以鼓励。（3）面向全体学生。三、探究，讨论是渠道教师在课堂教学中，要积极运用探究、讨论的方进行课文的精讲，学生在教师启发，指导下，经过学生的自学思考和师生间交流，探讨，从而掌握知识，活跃思想，深化认识，提高觉悟。通过学生积极参与讨论，可激发学生的学习兴趣，从而使学生分析问题的能力，自学能力和口头表达能力得到迅速提高。在课堂讨论中，教师要善于启发引导，及时鼓励敢于发言的同学。另外，教师也要置身与讨论中，并在讨论中适时的概括、总结和点拨。用精练而概括的语句把教材的重点和难点讲透。例如本册捞铁牛一文重点是理解怀丙怎样利用水的浮力捞起一只只铁牛。教师先演示实验，创设新意识，然后让学生探究讨论铁牛是怎样捞上来的？最后得出结论,铲沙船身漫漫上浮铁牛一点一点向上拔拉上岸,这样很复杂的知识，学生很容易掌握了。四、课堂小结是提高师生在教与学的过程中,对本节课的知识以达到掌握或基本掌握。但这种掌握是零散的,学生没有整体印象。这时教师要加以引导，进行课堂总结,将知识连片。在总结过程中，学生综合能力得到培养和提高。就是一种创新。例如海滨小城一课,让学生根据要点进行总结，学生总结出全文主要写海滨和小城两个地方，写海滨抓住海面和沙滩景色，写 小城，从庭院、公园、街道三方面来介绍，最后文章总结海滨小城的特点美丽、整洁，这样学生对整篇文章就能整体掌握。五、反馈练习整篇课文将完后，就要进行一下反馈练习，主要是总结本课学习的基本内容，深化印象，并了解本课的教学效果，并及时对教学不足进行个体辅导。使其跟上教学进度。反馈可以让学生提问，有哪些不明白的问题，另外也可以口头和市面进行检测，通过难易适度的检测，使学生感到只要努力就可以达到教师的要求，使学生获得成功的喜悦。总之，在课堂教学中给学生提供一个自由、安全、民主、合作的学习气氛，使学生在轻松中学习，充分表达自己的想法，展示自己的思维结果，培养创新精神。 6.如何做好语文复习进入复习阶段，基本上都是复习旧知识，如果教师终日埋头于复习题，练习册，测试卷之中，学生埋头作题，教师埋头批改，大家都忙得不亦乐乎，一天下来，教师筋疲力尽，学生无精打采，学生对复习题特别不感兴趣，认为枯燥乏味，认为作题再提很累。为了能够让着一个多月的复习取得一定的实效，我做以下尝试：首先，新课结束之后，我通过联络本对一部分学生进行了调查，其中包括好、中、差各个层次有学生，了解这些学生存在知识漏洞，同时，也了解深学生最需要老师帮助他们解决什么难题，这样我就可以使复习有一定的我针对性，使每一个学生都在复习中得到满足感，使复习达到良好的效果。其次，是制定一个切实可行在复习计划。下面主要汇报一下我有复习计划：我把复习分成了两个阶段，第一阶段订主要是对课本各方面知识的复习，第二阶段则是重点安排测试和综合模拟测试。在第一阶段对课本知识有复习我主要采用这样的方式： （一）、按单元进行复习归类，帮助学生回顾课本知识，熟悉并深入理解课文内容。在复习中我采用了这样几种行之有效在方法： （）、开展背诵默写，比赛，帮助学生掌握课本中需要背诵默写的内容以及课文中的精彩段落及片断。比赛可采用分组对抗，男女生对抗，背诵接龙等形式。其中分组对抗比赛因为需要每一个同学参加，所以很受学生欢迎。着先，要选定好背诵的内容，并给一定的时间进行准备，然后各组推荐一名同学进行着轮比赛，背诵合格可以晋级为法官，第二轮各组进行对换，负责检查其他组各名同学。第二轮比赛中，剩下的同学轮流向法官背诵指定内容，背诵合格即为本组最多为优胜组，可以获得向最后一组同学提各种惩罚的权利 ，如唱歌，鞠躬，集体做鬼脸等。比赛过程中学生兴趣十足，积极性很高效果很好。 （）、进行课文内容的归类，这一部分主要是教师教导学生自主完成，如：“按体裁归类为写人、写事、写景、说明文同一体裁的文章在哪些相同点，不同点。写人、写事，描写文、说明、议论等，把谷物特点品质进行归类，如的李大钊 的郝副营长，按命题方式进行归类，如以谷物命题的，以地点命题的，以中心命题的等。要求学生自己完成复习一定要注意复习效果的考查，可以把归纳的这些内容变成练习题，通过作业、小测甚至听写的方式检测学生的掌握情况，对较差的孩子要及时督促鼓励。 7.语文教学工作1、 识字、写字教学本册书要求学生认200个字，写300个字，应该经常鼓励学生交流识字方法、经验和感受，初步培养学生具有独立的识字能力。随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学国的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，根据中年级特点，还可以在习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字，另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理。要加强学生写字教学的指导，在指导写字的时候，要让学生把字写端正，写美观。2、 阅读教学继续加强词、句的训练。要重视朗读的指导和训练，逐步培养学生的默读的能力，精读课文的教学，注重学生自己阅读感悟。给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难，开展合作学习，组织好全班交流。3、口语交际教学明确口语交际的要求、培养能力；2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行；要尽量全员参与；引导学生进行自主评价；要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点；学生口语交际能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。4、 习作教学培养学生的习作兴趣，让他们乐于表达；加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系；重视习作中学生之间的合作与交流；练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。 8、让学生有话可说 语文课程标准明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。而对于刚上一年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面；一、培养学生表达的自信心 自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。二、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说 一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上层生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的下层生有景可看，有话可说，照顾了个体差异三、见缝插针，抓住每一个机会，让学生有话可说 有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在乌鸦与狐狸这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。四、在课外也要适时创造机会，让学生有话可说 锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境有话可说。上个月学校为了扩宽学生视野，搞了一次实践活动课，去儿童乐园秋游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天秋游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去儿童乐园玩，玩得真高兴。”“我们玩了飞船，猴子抬轿。”“我玩飞船时，闭上眼睛，心好像跳出来了。”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。 当然，培养学生的口头表达能力，不是一天两天的事，需要我们老师耐心细致的引导和积极地创造机会，让每个人都有话可说。