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以读为本 读中感悟
——《一去二三里》案例与思考
马场民族小学 黄国鹏
【针对问题】
阅读教学，怎样指导学生坚持“以读为本，读中感悟”呢？
【背景】
阅读是语文教学的中心，阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要让学生“有所感悟与思考。”教学中，师生真诚敞亮自己，彼此欣赏，互相悦纳，让学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞。《一去二三里》是人教版小语一年级上册第一篇课文，也是一首短小精悍的数字古诗。为了激起初入学儿童学习古诗的兴趣，我尝试采用“从读入手，以读为主，读中感悟”的教学方法来组织教学。 【教学流程及评析】
一、数数比赛，导入课题
　　师：小朋友，你们会数数吗？
　　生：会。
　　师：首先我们来个数数比赛。从1到10看谁数得又准又快？
　　（比赛结束，对表现好的每人奖一朵小红花）
　 〔评析〕从“数数比赛”导入，了解了学生对十个数字的发音情况。
二、开展游戏，激发兴趣
　　师：数数比赛结束了，接下来我们做游戏，小朋友喜欢吗？
　　生：喜欢。
　　师：这个游戏名叫“找朋友”。请10名衣服上贴有1至10的数字卡片的小朋友上讲台，其他小朋友注意，这十位小朋友马上要进行投篮练习。这里已有十个篮球，每个篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样，请每一位小朋友在同一时间内找到与自己号码相同的篮球，看谁找得最快。预备——开始。
　 〔评析〕“找朋友”游戏的开展，把小朋友的学习兴趣调动起来了，同时建立了数字与汉字的联系，了解了学生对1至10这几个汉字的认识情况，也巩固了汉语拼音。
三、以读为主，读中感悟
　　师：古代有位诗人，把“1”至“10”这十个数字写在了一首诗里，想知道他是怎么写的吗？请小朋友打开书，跟老师来读。
　　1、初读诗文，读准字音。
　　师：请小朋友先自由读，边读边找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
　　生（读完）：“一”本来读“yi”（第一声），在这里读“yi”（第二声）。
　　师：对。这位小朋友观察真仔细！想不想听听老师读？
　　生：想。
　　师：不过，老师读之前，有两个要求：一是比较一下是老师读得好，还是小朋友读得好；二是听完后说说老师每句诗是怎么停顿，哪个字读得重、长，并做上记号。看哪位小朋友听得最认真，表现最棒！
　　（师读完，学生评议）
　　生1：我认为老师读得好。在每一句诗的第二个字后稍作了停顿。
　　生2：我认为老师读得很好。因为老师读得很流利，第一句中的“去”字读得又重又长。
　　生3：我也认为老师读得好。老师把“烟村”、“花”字读得又重又长。
　　师：刚才这几个小朋友听得最认真，说得也很好，都说老师读得好，你们想不想读得老师这么好呢？
　　生：想。
　　师：好，下面跟老师读。
　　（师领读，生再读，指名读，学生互评）
　　[评析]从小加强朗读指导，培养学生良好的习惯，并在朗读比较中发现“一”的读音变化。
2、感情朗读，体会诗意。
　　师：刚才，小朋友在诗文朗读中表现真不错。老师想知道小朋友在读这首诗的时候，在你眼前仿佛看到了哪些景物？谁读得越仔细，眼前的景物也就越多。信不信？你试试看。
　　（学生细读，然后交流，重点理解“烟村四五家”）
　　生1：我仿佛看到了“四五个冒烟的村子”。
　　生2：我仿佛看到了“一个村子里有四五户人家，还冒着烟呢。”
　　生3：我看到了有“六七座亭台。”
　　生4：我看到了有许多鲜花在盛开。
　　………
　　师：小朋友看到的这些景物分布远不远？
　　生：不远。只有二、三里。
　　师：你是从哪里看出来的？
　　生：“一去二三里”。
　　师：哪位小朋友能告诉老师“一去二三里”中的“去”是什么意思？并举个例子。
　　生1：“去”是“到”的意思。如“我去了他家”。
　　生2：“去”是“走了”的意思。如“他去了”。“一去”就是“一路走过去”的意思。
　　师：对。小朋友真是学得棒极了。为了奖励小朋友，老师这里有幅图画，刚才小朋友所说的景物，图上都有，想不想看？
　　生：想。
　　（教师打开课件，出示插图）
　　生（惊讶）：哇，真美！
　　师：请小朋友一边看插图，边读诗句。同桌合作，一名指插图，一名读诗句，然后交替进行一次。
　　[评析]培养了学生边朗读边想象的读书习惯，同时发展了学生的多重思维能力，培养了学生合作精神。
3、配乐诵读，深化体验
（学生自由诵读。师指名背诵）
　　师：小朋友能背这首诗了，表现真不错，哪位小朋友说说你在一边背诗的时候，一边看到了什么？
　　生：（略）
　　师：这个小山村热闹吗？
　　生：这是一个静静的小山村。
　　师：你来到了这个山村，觉得它美吗？
　　生1：很美。
　　生2：简直美极了。
　　生3：我觉得了太美了，我还想在这里住呢。
　　师：小山村真美啊，请小朋友随着音乐一起背，就好像走进了小山村。（配乐诵读）
　　[评析]诵读时再次启发想象，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入了诗所描绘的情景。
四、指导写字
　　师：这节课我们还要来写三个字。（在黑板上出示“一、二、三”）请小朋友仔细观察，这三个字有什么特别的地方吗？
　　生：都是由“横”组成的。
　　师：这一横怎么写呢？请看老师（边在黑板上写，边讲）顿一顿，横过去，回一回，要稍稍往上斜。
　　师：“二”字的两横有什么不一样？“三”字呢？
　　生1：“二”字上面一横比下面一横短些。
　　生2：“三”字中间一横稍短些。
　　生3：“三”字三横之间靠得紧上些。
　　师（小结）：小朋友观察得真仔细。的确，“三”字三横之间要稍靠紧些，中间一横稍短些。那你又是怎样记住这三字的呢？
　　生（齐）：一就是一横，二就是两横，三就是三横。
　　师（接着说）：四就是四横，五就是五横。（待学生发生错误时，全堂哄笑。师接着说）古时候有个故事，故事里有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？
　　生：想。
五、故事结课。
　　[评析]练写了三个字，学生略感疲劳，通过讲故事结课，活跃了课堂气氛，渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。
【反思】
阅读教学要始终坚持“以读为本，读中感悟”，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验，从而达到领悟理解的目的。其特点有三：一是通过清晰响亮的读来刺激语言直觉；二是有读者的情感参与和情感体验；三是在阅读的同时进行思考、展开想象和联想。初入学的儿童并不是一张白纸，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，但对古诗了解甚少，特别是如何读好古诗。
怎样使儿童在快乐的古诗文诵读中理解、想象呢？我觉得这堂课自始至终贯彻了以“读”为主线，落实了“范读——感情朗读——诵读”三读的语言实践过程。朗读古诗，激发学生学习古诗的兴趣，是本课教学目标之一，也是本课的教学重点。教学活动中，教师将“读”的练习贯穿整个过程：一是教师范读课文。课前明确提出了听、读的具体要求，读后让小朋友参与评议，并从评议中发现古诗文的朗读特点（注意音变、节奏，读好重音等），同时教师的动情朗读，也调动了学生的朗读兴趣，培养了学生认真倾听的良好习惯。二是学生感情朗读。在这一教学环节中，学生通过细读，并在教师的启发诱导下，边朗读边想象，不知不觉地领会了诗文的大概内容。尤其是对诗文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，而且感情朗读就不仅是手段了，它更是理解诗文内容的过程。三是学生诵读诗文。在诵读时，小朋友伴随着柔和的轻音乐，入情入境，并张开想象的翅膀。这样，孩子们的创造性思维发展了，感悟能力也增强了。学生经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感。
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