认识千米教学设计及反思.doc

认识千米教学设计及反思教学目标：1、在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，在丰富的体验活动中建立1千米的长度观念，知道1千米1000米，能进行千米和米之间的简单换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。2、在课前课后的实践活动中，增强学习数学的兴趣和学习数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。教学重点、难点：建立1千米的长度观念，知道1千米1000米，能进行千米和米之间的简单换算。教具准备：米尺，教学课件。教学过程：一、激趣导入，引出“千米”昨天中午，解老师领着大家沿着操场的跑道走了几圈？（5圈）你们感觉累不累？是啊，解老师说你们走了大约15分钟呢，想知道你们一共走了多少米？我知道，（课件出示）学校的跑道一圈大约是200米，现在你可以算算吗？怎样算？2005能口算出得数么？20051000米 你们看，我们花了15分钟走了5圈，竟然走了近1000米呢。解老师想告诉你们，1000米还有另一种表示方法，就是1千米。（板书：1千米）千米也是一个长度单位，今天这节课我们就来（课件出示，学生读课题）认识千米。二、认识千米1.由米入手，建立1千米的概念。千米和米之间有什么样的关系呢？这要我们来好好研究一下。看，（出示米尺）这是一把米尺，它的长度是1米，大家把手伸出来比一比，1米有多长？（把米尺摆到学生手上，让学生比一比）想一想，如果有2个小朋友像这样手拉手站在一起，是几米？如果有10个小朋友像这样站在一起，是几米？如果有100个小朋友像这样站在一起，是几米？100米有多长呢？我们一起看下，学校的百米跑道就知道了？课件出示100米的跑道。课件一段一段地出示100米直到1000米。小结：10个100米是1000米。1000米就可以表示成1千米。它们表示的长度是相等的（划上“” ），但是它们所用的长度单位相同么？1千米的单位是.（用彩色粉笔在“千米”下面划线），1000米的单位是. （用彩色粉笔在“米”下面划线）千米是比米更大的长度单位。让我们来读一读这个等式。听起来单位好像是一样的，谁能想到一个巧妙的方法，把它们区分开来？（学生想到用停顿将数字与单位隔开的方法区分）让我们一起用这个方法再读一次。2. 结合生活实际，感受1千米的长度。生活中1千米大约有多远呢？（1）先在学校里看看吧。（课件出示）我们前面说到了跑道。我们学校的跑道大约200米一圈，（课件出示）如果是250米一圈，多少圈是1千米？市体育场的跑道是400米一圈，要走多少圈，是1千米呢？为什么是两圈半？说说你是怎么想到的？（2）让我们走出学校去看看吧。如果从我们学校出发，到达前面的铁路线，大约是1千米。（课件出示）想想做做第1题三、千米的实际应用1千米的作用我们已经知道了1千米大约有多长，那么，你在哪里见过用“千米”来表示长度呢？的确，千米常常被用来（课件出示）计量路程，所以我们常常在这些地方见到千米。（展示P.44上四幅图）2.千米的其他表示方式从这幅图上，我们可以知道，（课件出示）千米可以用符号“km”表示，你们在本子上写一遍。千米也叫做公里。同时，（课件出示）测量公路、铁路、河流的长度，通常用千米作单位。3.千米的应用举例下面让我们来看几个例子。（课件出示）珠穆朗玛峰、长江、青藏铁路、润扬大桥。四、发展练习1.在括号里填上合适的长度单位。（课件出示）P.46第4题。这些长度单位在具体使用时，要根据需要来做出适当的选择。2.日记片断，改错。如果选择不适当，就会闹笑话了，来看一个日记片断。（略）这个片断里，用到了几次长度单位，它用的正确吗？你们自己先看一看。从大家的笑声里，看来确实有些不对的地方，让我们依次来看看。我们使用长度单位的时候，千万不能像他这样，一定要用的准确，适当。3计算铁路路线的长度。（课件出示）这是华东地区的铁路路线图，看，图上标志出了哪几个城市？从上往下说一说。图上已经标示出了两段路程的长度，找一找。（1）（课件出示）第一个问题：从太原到青岛的铁路大约长多少千米？（2）（课件出示）第二个问题：根据从南京到上海的路程大约是300千米，估算从南京到济南大约是多少千米？怎样估计呢？打开书，和你的同桌小声的讨论一下，找出合适的方法，看哪些同学最先算出答案。说一说方法，让学生到屏幕前指一指，比划比划。再算一算。（如果有不唯一的答案，一定要引导学生确定一个最佳的。）（3）（课件出示）第三个问题：从南京到北京的铁路大约长多少千米？你能用刚才的方法自己估一估？再请学生上来指一指，比划比划。（4）（课件出示）镇江离南京大约64千米，你能在图上找到它的位置吗？如果沿着铁路线，从镇江出发，你想去哪个城市旅游？算一算路程大约是多少千米？在书上写一写。五、总结，课后作业今天这节课我们认识了千米这个长度单位，知道了1千米1000米。除了千米之外，我们还学过哪些长度单位？能把它们按照从小到大的顺序来排排队么？（板书）课后作业：走一段大约是1千米的路程。（想一想，用方法可以知道所走路程大约是1千米？）教学反思：这节课，最主要的教学难点就在于如何帮助学生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米学生都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米千米的长度既不可能用手去比划，也不能用眼睛去目测，只有借助学生的生活实际去感受。在课前设计时，我考虑到了两个方面，一是要结合学生课前走操场跑道（环行）来帮助学生建立1千米的长度，二是要结合生活中比较熟悉的路段（直线型）来感受1千米的长度。于是，我带着学生沿着操场的跑道走了7圈，课上还结合教材内容列举了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”这些填空，来帮助学生建立1千米的概念。其次，在制作课件时，特意绘制了一幅我们学校附近的路线示意图，因为那些都是学生最为熟悉的线路，大部分学生几乎每天都要在这些路线上往返，所以更能使他感受到1千米的长度。当然，课后有老师指出，如果能在这里给学生充足的时间去感受，那就更好了。这处细节，我在课前确实没有考虑到，十分遗憾。细节决定成败，我十分认同这句话，在以后的教学中，我一定要把细节问题考虑得周全、到位。