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批注笔记 个性而高效的学习
安庆市华中路第二小学 陈秀芹
（一组学生三年级和四年级的课文批注图片）接班一年半了，在这一年半的教学中，让我真切地体会到了写批注笔记对于培育学生预习习惯、熟读深思、构建高效课堂不失为一条极佳的途径。更为可贵的是，读书不再是我学生的一种负担,而是变成了他们的一种精神需求,一种阅读的快乐所在。
北师大版小学四年级语文下册教材使用说明中指出：批注笔记是个性化阅读的外显形式，更是个人阅读经常采用的形式，所以无论从教学上，还是从学生学习能力终身发展的需要上看，都应该认真抓好，古人留下的“圈点批注”的读书方法，实际上就是写批注笔记。四上辅导学生标画问题、点画重点词句，都是写批注笔记的内容。本册用大小四个“金钥匙”辅导学生写批注笔记，足见这种古今中外通用的简便易行的读书方法，对培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力有着不可估量的作用和意义。
批注写在哪里？怎么做？与当堂训练有什么关系？结合本人的教学实践和余老师的课例从四个方面有所侧重地谈谈个人的做法：
一、由易到难，培养兴趣。
对于“批注”这个新鲜提法，学生在我三年级刚刚接班的时候才首次接触。为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，我也只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。如圈生字画生词，标出课文自然段，并能用不同的批注符号，让学生对批注形成初步的意识。一段时间后，学生对文中人物、写作特点，作者情感等进行评价，学生对批注有了自己一定的见解，批注的积极性和主动性逐步调动起来。　
二、及时总结，形成方法。
课内外兼顾， 我班不定期地开展批注笔记的展览评比活动，全班54个同学的语文书，通过集体浏览评比，选择其中较为优秀的同学的语文课本15—20本，我和班长、语文课代表一起仔细梳理批注，将梳理的结果反馈给全班学生，给予批注方法的指导：
（一）三年级结束的时候，引导学生了解：
1、批注笔记内容：批注笔记可记的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：
（1）注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书将释义写在相应的地方。
（2）批语：在读书中，随时写下各种感想、见解、疑问和发现。
（3）提要：结合段的学习，概括段意，便于把握文章的脉络。
（4）警语：在读书时，值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！” “用心记住！”等字样。
2、形成本班惯常使用的批注笔记符号（不要求千篇一律，可以根据个人的喜好，自己选择批注符号）：
：直线画生字或需要解释的词语下面；②圈字码：表示自然段序号。～～波浪线，学生自己欣赏的关键句；·实心点，标在文中重点词或优美词语下面；△三角号，标出重点句的关键词；？问号，有疑问处；！感叹号，打动自己的地方；//双竖线，用来分段，并在旁边注上段落大意；/单竖线，用来分层，并在旁边注上层次意思。
（二）四上结束的时候，仍然开展批注笔记浏览评比活动，集体进行梳理，让学生继续了解，让批注笔记日益规范：
1、批注方式：
（1）符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
（2）文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。
2、批注位置：
（1）眉批。在课文题目处进行眉批。
（2）夹批。在文本字里行间进行夹批。
（3）旁批。在文本留白处进行旁批。
（4）总批。学完课文后进行总批。
为了帮助学生规范批注和有效阅读，为学生提供以下表格：
做学习的主人——四年级语文阅读步骤及批注方法
阅读步骤
符号批注
文字批注
1、读通课文（写什么）
☆
○（圈）标在课文生字中。
（ ）标在课文新词中。
①②③（序号）标在每一自然段前。
生字口头扩词
（记录成语）
新词找近反义词
想想文章写了什么
2、读懂课文
（怎样写）
☆☆
‖、/（分开号）用来划分段落与层次。
～～（曲线）划在文章优美语句下面。
△△（着重号）标在句子关键词下面。
查查作者及写作背景
理清写作顺序/写作结构
赏析佳句、记录心得
3、读透课文
（为什么写）
☆☆☆
===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾
—！（感叹号）用在预习新发现的地方。
发现疑问、提出问题
体会主题，获得启迪
补充资料、内外结合
这样，学生在四年级真正接触到批注笔记的“金钥匙”方法时，一下子就明白了我们早已掌握了批注笔记的方法，并且在学习中广泛运用了，那种学习的成功体验无疑激发了学生的进一步探究欲望。我们开始翻转课堂研究以后，方法和重要知识点的指导制作成微视频，上传富兰科技平台，学生进行先学，课堂的训练是对“先学”的运用与拓展。余老师课始对第一自然段学习的批注指导就是我们众多微课中的点睛一例。
三、课堂指导 ， 注重实效。　
在阅读教学中，指导学生作批注，我主要安排在学习的三个阶段：
１、课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文，此时，学生的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。预习要求学生自学生字生词，批注预习的疑问和发现。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会。学生在课堂上对于批注的交流，让学生直接了解了批注，也让我获得了大量的预习反馈信息，精准把握了教学目标的调整和重难点的训练点，随时调整原有的教学方案。
２、课中专题批注。精心思考，熟读深思，才能读懂重点内容，学习语言文字。因此，教学中我总是引导学生围绕梳理出的问题进行专题研究和探索。（略举几例）
（1）抓课题写批注。
针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待。一学生对《永生的眼睛》一课的课题有这样的批注：“眼睛怎么会永生？”通过这样的批注追问，学生想进入文本，想进入作者的心灵深处的期待自然生成。
（2）抓重点词语写批注。
在刚刚余老师的课上，学生在第三自然段地批注中，抓住“行程九万里”感受路途遥远；抓住“三十多年”感受时间之长；抓住“与长风为伍，云雾为伴”“日间攀险峰，涉危涧”“晚上栖身洞穴记录见闻”等重点词句想象体味徐霞客阅读大地的不畏艰辛。
（3）抓精彩句子写批注。
抓有特点的句子批注，感悟表达作用；抓重点句或中心句批注，领会其深刻含义；抓对人物描写的词句批注，感受立体的人物等等。
余老师在引领学生感悟徐霞客“立奇志”的教学中，学生批注了对比的句子，在对比中把握了徐霞客的卓尔不群。
（4）补充重要资料，加深对课文的理解。
在余老师的课上，学生不仅了解了徐霞客历奇险的故事，还交流了搜集到的徐霞客其他故事，学生经历了“搜集——记录——表达——交流”这一过程，学生在批注中，一步一步地深切感受到徐霞客不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，不得不发自肺腑地感叹徐霞客“历尽艰辛读大地 锲而不舍著奇书”。
另外，还有抓标点符号、抓要点、抓课文插图批注等等，像这样基于批注笔记的研读训练在我们教师的日常教学中不乏其例。
３、课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如学完《跳水》，学生所作的批注很有深度和广度。关于船长是课文主要人物的思考、对船长的评价、获救以后的续写等等。
 这个学期按照教材“金钥匙”的要求，批注笔记包括旁批心得体会（P14）、标注要点（P33）、旁批重要资料（P39）以及批注笔记（P45、P56）。目前来说，写批注笔记和不写批注笔记的学生在学习习惯、学习方法和学习能力上都存在一定的落差。
四、养成习惯，得益课外。
如果说习得阅读方法的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该是运用。在学生们基本掌握了写批注笔记方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，这才是我们的最终目的。为此，我每周都安排一次家庭练习《语文阅读》和《中华经典导读》书上的精美文段，让学生自读写批注笔记；每周安排一次课堂反馈交流。
总之，“当堂”是一个时间的问题，“检测”和“反馈”必须在课堂中完成，在课堂有限的时间里得到教师有效的指导，才能促进全体学生在不同程度上的递进；有效训练，一定要充分课前的准备与设计，把握课上训练的点与梯度，做实课后的积累与迁移，认真实施当堂检测，及时回收反馈信息，找到目标差，协调平衡教与学。批注笔记能够积极激发学生的好奇心、探究欲，积极调动学生的阅读期待和深度思维，让学生用思维去触摸“白纸黑字”的巧妙架构，用心灵去聆听文字背后的一切声音，让课堂更个性、更有效，从而逐步发展与提升学生语文学习的素养，形成终身的学习力。课文不过是一扇扇窗子，好教师会经过这扇窗，擦亮学生的双眼，让他们看到窗外更美的风景。