林冲棒打洪教头案例剖析.doc

让孩子爱上古典名著-林冲棒打洪教头教学案例潞城市实验小学 原慧琴教学背景（一）学情分析中华传统经典文化源远流长,博大精深，积淀着民族的思想智慧,闪耀着先贤的理性光辉,蕴含着丰富的人文内涵，浓缩着崇高的道德精神。伴着国民诵读国学经典的热潮，我们的校园里也一样书香飘逸，经典热诵：弟子规朱子治家格言等已经成了孩子们的“家常便饭”，每日必诵；另外一些适合儿童阅读的童话、散文、小小说等儿童读物颇受小学生追捧。可是，一谈到古典文学名著，喜爱者就不甚多了。如何才能让学生爱上古典文学名著呢？“兴趣是最好的老师。” 林冲棒打洪教头一课以学生喜闻乐见的打斗场面开篇，对五年级学生来说，语言不司空见惯，味道极致新鲜。对于本课教学，我希望能以学生为主体，体现出“情趣”教学理念，在教师的启发、引导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去领悟人物鲜明的个性，去体会文章蕴含的思想感情。（二）教材分析林冲棒打洪教头一课根据中国古典文学名著水浒传中的有关内容改编而成。话说东京八十万禁军枪棒教头林冲之妻，被殿帅府太尉高俅之义子高衙内看中，几次调戏都被林冲喝止，高衙内霸占心切，又设计用宝刀让林冲误入白虎堂，给林冲扣上了“持刀入堂，欲害本官”的罪名，于是林冲被陷害刺配沧州，在野猪林，公差董超、薛霸按高俅的命令，欲杀林冲，幸亏被结义兄弟鲁智深相救。路过柴进府，才有了“林冲棒打洪教头”的故事。主要写林冲来到柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去。全文紧紧围绕“比武”之一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。此课之于整册教材，有“万绿丛中一点红”的标新立异，但实是为拓展学生阅读范围，引领学生上下求索，探索大智慧；明德笃行，传承我国粹。（三）教学目标1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过对课文语言文字的朗读品味，感悟人物个性特点，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的情感。（四）教学重点、难点：通过对课文语言文字的朗读的理解，体会林冲和洪教头的性格特点，感受我国古典文学的语言特色。教学过程（一）导入课题师：听说咱们学校有一个雷打不动的好习惯，那就是诵读经典。想不想小露两手呀？生：想。师：老师这里刚好有两道抢答题，谁先站起来就算谁先抢到。出示：1、中国古代四大文学名著分别是_、_、_、_。 生抢答：西游记 三国演义 水浒传 红楼梦2、水浒传的作者是_,他以北宋宋江起义的史料为主要依据，成功塑造了_位英雄好汉形象。 生抢答：施耐庵 108）师：在这众多的英雄中，有一位悲情英雄的性情极其复杂，他就是人称“豹子头”的谁？今天我们就去好好读读根据柴进门照天下客，林冲棒打洪教头改编的林冲棒打洪教头，板书课题，齐读课题。（以抢答形式展开，激发阅读激情，鼓励探索经典。）师：俗话说：文有文眼，诗有诗眼，你认为此题目的眼在哪？（生：打。）师：读出来。指多名学生读，强调“打”的响亮。生：通过初读，我知道了林冲是一棒把洪教头扫在地儿的，怎么不说林冲棒“扫”洪教头？师：问得好不如问得妙，谁来谈谈你的想法。生：林冲是以“扫”一招制胜的，“打”包括了“一横”“一退”“一扫”这三招，所以应为“打”更合适。师：说的很透彻，让我们快来饱饱口福，感受一下这“打”的爽快。（鼓励学生质疑在课堂上，学生会质疑，敢质疑的孩子毕竟不多，即使有时候孩子提出的是一些没有多大价值的问题，对这些孩子，我们老师一定要多表扬鼓励，要小心地呵护，要善于引导，要有意识的培养，因为这是孩子积极思维的体现，是孩子善于思考的一种意识培养，是孩子会学习的一种能力锻炼这样，孩子才会真正地会学习，才会养成勤于思考、敢于创新的能力！）（二）分析人物师：请两位同学读一下第一回合。(男生读“洪教头”，女生读“林冲”)(不同人物的朗读，会带来不同味道的感悟，抓住这一有利锲机，帮助学生理解领悟。)师：（课件出示 “把火烧天” “拨草寻蛇”两处重点，让学生体会。）“ 想象一下，“把火烧天”是个什么招式？（指学生表演）“便用了浑身的功夫”，这是多大的力道啊！想象一下，这一招下去会是什么结果？生：会置林冲于死地。师：俗话说：“书以人立义，人以物传神。”从这里可以读出个怎样的洪教头？生：骄横跋扈，太凶狠了。（师板书。）师：面对着致命的一招，林冲该怎样做？可是他却只来了个 “拨草寻蛇”， “拨草寻蛇”又是个什么招式？（指学生表演）想想当时他想了什么？生：他想还是给柴进点面子吧，点到就行了。生：不和这样的小人一般见识。生：他在忍让。（师板书。）师：你们能深入人心，洞察秋毫，真不简单！（鼓励学生与文本对话，做到读书时如见其人，如闻其声。）师：接下来洪教头又“劈头打来”（课件出示句子），林冲怎么对付？(指男生读“洪教头”，女生读“林冲”)师：你又看到了一个怎样的洪教头？林冲呢？咱们不说，读出来。 生读。师：关键的“一扫”来了，快请看，从这里你有可看出什么？(男生读“洪教头”，女生读“林冲”)生：洪教头鲁莽急躁，而林冲临危不乱。师：两个人物形成了鲜明的对比，我们应该用什么语气来读？生：写洪教头的句子应读得重、快，写林冲的句子应轻、缓。（通过朗读加深理解，加深感悟）师：你是真正走进到人物心中了，了不起！请同学们再读一遍第七自然段。看看你还会发现什么？（课件出示段落，生读。）生：从“一横”“一退”“一扫”还可读出林冲武艺高强。板书。师：再来回顾一下重点词句，看你又有什么发现?生：从动作就可看清人物特点，妙！师：从文中的哪里也可看出林冲武艺高强？生：“东京八十万禁军教头”我觉得这里是侧面描写，烘托了林冲武艺高强。生：写洪教头犹如泼墨，写林冲寥寥几笔，更能反衬出林冲的性格特点。师：这就是细心品读的佳酿，精彩！(鼓励学生逐字逐句，会联系上下文来理解内容。)师：这两位素未见过面，洪教头为何这般“恼恨”林冲？课文什么地方也写出了他对林冲的恼恨？找出来读读。从中可看出洪教头是个什么人？指学生读。重点读：“来！来！来！”生：他太嚣张了。师：读出来。生读。师：林冲怎么做？（课件展示，读出来。）生：还有“恨不得”、“吞”、“猛敲” “冲”这些词足以证明他是个心胸狭窄的人，他很嫉妒林冲，怕他占据了自己的地位。他也太心胸狭窄了。师：一针见血，分析透彻。除了恼恨，他还怎样？生：贪财。师：从哪里可看出来？生：他想赢得银子。师：傲慢催人失败。三招过后，洪教头怎样？（指学生读出来。）师：咦？这还是一出场便咄咄逼人的那个洪教头吗？生：不是了。师：那是什么样？这里采用了什么描写？让我们再来对比一下。（课件出示相关句子）应该找中读出哪些字词？生：尝试读外貌。重点突出“挺”、“歪”。 师：你觉得洪教头这人怎样？生：洪教头自满粗俗。板书。生：“全不理睬”“也不想让，便去上首坐了。”可以看出洪教头傲慢无礼。（师相机板书体现人物形象的词语。）生：从“躬身施礼”“起身让座”可看出林冲谦虚识礼。板书。师：文中还有一些关键的语言描写，请同学们尝试自学，细细品读，看你又会看到怎样的林冲，怎样的洪教头。（教会学生学习方法，抓住重点词句研究人物特点）生：自读品悟。师：诵读经典就应该品悟细节，现在看看同学们读出了什么？生：我从“冷笑”及他一口一个“犯人”地叫，可以看出他出言不逊，目中无人。师：读出来。此生带表演性地读。生：“跳起来”“偏不信”“他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”这些词句说明他跋扈嚣张，自以为是。师：把这种感觉送回句子里。生又读。师：智慧的火花来自集体，更来自于每位同学的细心品读，你们简直太优秀了！谁再来概括一下林冲刚开始出场给我们的印象?生：从“躬身施礼”“起身让座”“不敢，不敢。”可以看出他很谦虚。（板书）师：林冲是八十万禁军教头呀，为何还说“不敢，不敢。”呢？如果换做是我们，听人家一口一个“犯人“地叫着，你会怎么做？而林冲呢？生：我真想把他踢入十八层地狱。师：你比洪教头还狠，哈哈，开个玩笑。确实够可恨，可林冲还是选择了怎样？生：忍让。（板书）生再读“不敢，不敢。”师：文中还有一些精彩句子体现了人物的特点，你能找出来吗？生：我从“先脱”“拿”“掂量”“独自耍”“喝”看出洪教头急于打败林冲。他很急躁。生：还有“我输了。”师：林冲为何这样说？生：他是想告诉大家他带着木枷比赛不公平。师：从这里你可以看见一个怎样的林冲？生：聪明。（板书）师：多贴切的词语！文中还有一个人物不可忽视，他是谁？给你留下了怎样的印象？生：柴进，他很热情好客，还爱慕人才。师：从哪里可以看出来？生：“忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。”生：还有他还拿出二十五两银子做彩头，说明他肯为人才失钱财。师：精辟！（正所谓“书读百遍，其义自现。”如果在诵读经典的课堂上，我们也放手让学生自己去学习，反复地去朗读，不仅可以加强学生的阅读理解能力，还可以培养学生的个性阅读思维，再加上老师适时的引导，肯定会收到事半功倍的效果。）（三）回归整体师：此时此刻，我怎么感觉这三位似乎就在我们眼前，你感觉到了吗？生：林冲，因为他武功高强，谦虚忍让，足智多谋，临危不乱。生：柴进，他这样的人在当今社会很难遇到，几乎没有。因为他不藐视他人，连犯人都能看得起。师：你都联想到我们的生活实际了，真会看问题。（四）拓展延伸师：你欣赏林冲的性格吗？为什么？生：不太欣赏他的个性，因为他太窝囊了。师：怎么看？生：他连自己的妻子都保护不了，夺妻之痛他能忍，两位公差害他也能忍，忍得太多了，反招人恨！这样的性格不讨人喜欢。生：英雄该出手时才出手嘛！师：这就辩起来了，欲知前事后事如何?请到水浒传中详解。下课！（不妨来个急流勇退，让经典留有余香，激发学生继续探索经典的热情。）板书林冲 棒打 洪教头 武功高强 骄横跋扈 谦虚忍让 傲慢无礼 聪明机智 鲁莽急躁 教学反思（一）欲有期待，兴趣先行童年的语文主张在学习过程中关注学生的阅读期待。教学时，我从“打”入手，在引导学生明白了林冲和洪教头交手前后所体现的人物性格特点的基础上，再引领他们走向整部著作，在综合认识林冲的基础上，再认识更多的如鲁智深、李逵、武松等好汉，进而把握名著的精髓，感受水浒人物塑造的成功，当然这可能需要孩子一生的感悟时间，所以，这节课只是一个引领，并不需要把它解读得有多深刻，而在于以这一篇文章为入口，把学生引领进这一部著作，使其对中国古典名著感兴趣。简单而言，就是要把一棵树上成一篇森林。（二）自主探究，“读”占鳌头“书读百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键，是问与悟的基础。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课教学我抓住了让学生“在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一点，比如：反复让学生以不同的口味读“不敢，不敢。”学生就会想林冲为什么不敢的前因后果，探讨林冲这个人物的个性特点，而这个探索过程又不是单一的，因为一路上还有鲁智深、柴进、陆谦，高衙内、高俅等人的作陪，进而拓展了阅读视野，丰富了学生认识，提高了阅读兴趣，使学生明辨是非，懂得真善美，假恶丑，最终达到明德笃行，陶冶情操，提升品位的目的。通过朗读，激发了学生对祖国古典文学的热爱，这种热爱又能转化为学生学好语文的动力，真是一举多得。（三）阅读指导，大雪无痕当然，老师恰到好处的引导也是非常必要的，比如：用课件展示出一些能反映人物特点的字词，让学生着重品味，节约了理解重难点时间的同时，学生也学到了学习方法，所以我放手把语言描写部分交给学生，他们也能很快找出重点并较快理解了。在以描写刻画人物形象著称的水浒传中，典型化的外貌、动作、语言等刻画是必不可少的艺术手段，林冲棒打洪教头章节正体现了这一特色。因此，我引领学生在语言文字中咀嚼品味，在情境创设中品词品句，真正享受经典文学创作的语言魅力，让学生感受到审美熏陶。结尾之处我自以为艺术，急流勇退，巧设悬念，让经典留有余香，又一次激发了学生探索经典的欲望。“在经典中浸润，在诗海中徜徉”是每一个语文教师的精神乐园，引领学生诵读经典更是每一个语文教师的责任。我爱诵读，我更愿意引领着我的学生走进积淀着五千年民族精神的中华文化，让他们在成长的旅程中“以千年文化为伴、与中华经典同行”。