研读标准循序渐进提高效益.doc

镇江市九年级语文复习研讨活动交流材料
研读标准 循序渐进 提高效益
做好2008年中考语文复习工作

中考是选拔性考试，为了让学生通过复习，在中考中取得好成绩，我们积极备战中考，研究标准，循序渐进，提高效益，积极做好中考复习工作。
一、研读纲要，宏观把握
无论是新课教学，还是整体复习，教师始终是整个学习活动的组织者和引导者，教师的思想观念、教学理念、知识储备、对新课程的认识、对中考信息的把握，都将直接影响教学的成效，影响着学生的中考成绩。
新课程改革已经几个年头，其指导思想、基本原则都已经清楚地彰显在每一个教师的面前。而中考本身也是紧紧围绕着新课程实验的宗旨展开的。因此，我们应该以《课程标准》为纲，以《2008年镇江市初中毕业生语文考试指南》为纬，找准语文复习的坐标点，认真研读，抓住根本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生个性化地体验语文学习资源中丰富的人文内涵，培养良好的语感和整体把握的能力，最终为学生具备优良的语文知识、语文能力、人文素养打下坚实基础。
从目前来看，镇江市语文中考命题的指导思想，以及试卷的格局、题型呈现“稳中有变，注重运用”的特点。所以，我们认真分析了近两年来镇江市以及江苏省的中考语文试卷，甚至分析全国各地的优秀中考试卷，同时，紧紧关注网络、杂志、教研会议、上级文件等与中考相关的信息，及时了解中考动态，抓住有效信息，结合自身经验和教学情况，分析今年中考的走向，尽量减少复习教学中的盲目性和随意性。
二、制定计划，循序渐进
“凡事预则立，不预则废。”切实可行的复习计划，能让复习有条不紊地进行下去，减轻学生负担，提高复习效率。
我校中考语文复习分为三轮进行。
第一轮，基础知识复习。
这里说的基础知识主要包括三大类。第一，是理解性记忆的知识。凡是需要背诵的词语、古诗文，特别是重点语句，一定要求学生百分之百地准确默写，做到字字落实、句句理解。也就是说，中考中最最基础的试题，这些分数非牢牢抓在手中不可，绝不轻言丢失。第二，是语法、语用类知识一类，如修改病句、词语填空、仿写等。第三是现代文阅读知识。“教材无非是个例子”，那么我们就要用好这些“例子”，从课本中寻找中考内容的“影子”。俗话说，万变不离其宗。尽管近年来中考语文新题型层出不穷，但究其根源，仍取材于课本，或与课本难易程度、阅读方法、解题思路大致相当，无非通过题型转换、延伸拓展而成的。所以，在复习的第一阶段，我们应以新课程标准为依据，以课本为本，进行系统的基础知识复习。
第二轮，专题复习
第二轮的专题复习，主要目的是将第一轮复习的各个知识点进行线型组合，交织成知识网或知识树，进行意义重建，并生成新的知识，养成新的能力，也就是实现举一反三、融会贯通。专题复习时，第一，可以按照中考试卷板块，一一循序渐进，如“词语专题”、“修改病句专题”、“古诗文默写专题”、“综合开放性专题”、“现代文阅读专题”、“文言文专题”、“古诗文赏析专题”、“作文专题”等。第二，把握试卷内容的人文性、时代性、地方性特点，精心选择新颖、典型的题型进行专题训练，如社会热点话题、乡土风俗话题，并密切留意新出现的题型或新的题型变式。第三，教师积极引导学生运用发散性思维，从一个点出发，作合理的归类整合、辐射拓展，实现能力迁移，形成应试技巧，为下一步的“综合复习”打下坚实基础。
第三轮，综合复习。
这一阶段，重点是查漏补缺，提高学生的综合解题能力。教师应通过有针对性的讲评，指导学生解题策略，加强解题指导，提高应试能力。具体做法是：不要简单搞“拿来主义”、“题海战术”，而要自己动手，精心编制与中考语文试题完全接轨、符合课程标准及命题特点的、高质量的模拟训练。每份练习要求学生像考试一样，按时独立完成，老师及时批改，突出重点，特别要善于引导学生自己去发现规律、解决问题，在主动学习中加深体会、感悟。对在练习中存在的问题，要指导学生反思，利用“纠错本”及时记录改正，扫清盲点。同时，要求学生严格按照中考要求答题，按标准格式答题，纠正答题过程中的不良习惯。
三、掌握策略，提高效益
1、重视语言材料的积累。
学生需要积累的内容大概有：字词积累、古诗文积累、名言警句积累、中外名著积累、语文知识积累、生活经验积累等等。学生在积累方面往往存在着记忆模糊、内容残缺、张冠李戴等毛病，表现在答卷上，要么写不出，要么乱写，甚至生搬硬造等等。为避免上述情况发生，我们帮助学生强化三个环节：1、准确无误地背诵默写，按时温习巩固。对容易出错的，圈划出来，记到“纠错本”上，加强有意记忆、反复记忆，形成记忆链。2、准确领悟含义。对任何背诵的内容，特别是重点语句（包括古诗文），不能光死记硬背，还要领悟含义，把握真谛，以便理解运用。3、边诵边写。俗话说得好，“好记性不如懒笔头”，“不动笔墨不读书”，只有明明白白写在纸上，才能使思维清晰，防止“口是手非”。教师自己也要做好两项工作：1、以《课标》中的“推荐篇目”为基准，作有效拓展，努力扩大学生视野，丰富知识背景。有了量的保证，才能实现质的飞跃。2、定期让学生自测自查，也可让他们人盯人地互查互纠，或者教师抽查面批，发现问题，有效解决。
2、突出语文能力的训练。
阅读、写作能力的考查始终是中考语文中比重最大的部分，而且把握性最弱，特别容易丢分。因此，在复习阶段，我们指导学生对三年来自己的阅读、写作进行梳理、反思、总结，了解自己在这方面的优劣、得失，做到心中有数。
（1）阅读训练策略。
A、了解阅读的层次和要求。根据阅读水平的不同，把考试内容掌握程度，从低到高分为三个层次，以A（了解与识记）、B（理解与分析）、C（运用与评价）表示。各类体裁作品的阅读，基本以B、C为主，如B层面的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，筛选并整合文章中的重要语言信息”，C层面的“赏析和评价文学作品中的形象、语言和思想感情，在写作中表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。我们要从这三个层面出发，引导学生解读文本，使学生的阅读能力得到充分发展。
B、明确阅读的思路和步骤。虽然学生每天都在阅读，却未必清楚阅读的策略性知识。虽然这种知识是默会知识，属于只可意会不可言传的东西，但基本规律还是有的，一旦掌握，对提高阅读质量的帮助是巨大的。所以，教师要尽量让学生多了解一点有关阅读的策略性知识。我觉得，阅读程序大致能够概括为以下六个环节：整体感知（确定文体、主要内容、感情基调）→理清脉络（找出过渡句、中心句、起始句、总结句等）→筛选信息（抓住关键语句）→前后推敲（结合上下文特定的语境，分析题目指向）→提炼语言（将解答内容准确、清晰地表达出来）→书写答案。针对应试，也可以先审题，后阅读文本，从而提高阅读的针对性和速率。
C、提供适当的课外材料。阅读材料要精选，试题要有思维含量，不在于多而在于精。不抱侥幸心理，不企图通过无原则的大量的课外拓展而碰巧做到过。
（2）写作训练策略。
A、明确文体概念。现在的考试作文往往对文体不作具体要求。但这并不说明不要文体，而是说学生可以根据自己的特点，扬长避短，自主选择一种文体来写，而一旦确定了文体，就必须严格按照这种文体固有的方式方法进行写作。随笔，不是随便动笔；记叙文就要像记叙文，议论文就要像议论文，散文就要像散文。我们主张，在强调可用多种文体写作的大环境下，仍要重视培养学生的文体感，强化对表达方式的训练。
B、注重材料积累。写作需要技巧，却不是纯技巧、纯技术的操作。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，然后才是技巧，“多角度地审视生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。我们注意培养学生对生活环境、周围事物的敏锐的感知能力和广泛的兴趣爱好，经常浏览报刊杂志，做好素材笔记，就学校、家庭、社会以及自身新近发生的事件，新近产生的感悟，及时记载下来，以便到考场上有比较充分的选材余地，同时也使自己的作文洋溢着真情实感，有鲜活的时代气息。
C、提高审题能力。考场作文是以理解为前提的。教师要让学生明确一点，不要拿到题目就匆匆下笔，而先要善于分析作文试题中的提示、要求（有的还有材料）的内容，哪些是已知条件，哪些是隐含条件，筛选出有用的信息，为写作服务。第一个跳入脑海的题材往往最平庸、最无创意，应该多角度多层面地想几个题材，然后加以比较，选择其中既新颖生动又适合自己才情挥发的一个来写。
中考年年有，中考年年新。随着新课程实验的日趋深入发展，我们教师也必须对自己提出更高的要求，认真研究课标，掌握考试方向，了解学生复习情况，不断调整复习策略，让每一个学生都发挥出自己的最佳水平。
以上是我校九年级语文复习的情况，还有很多不足之处，恳请各位专家、领导批评指正。

镇江实验学校
2008年4月16日

4