《星星变奏曲》教学设计.doc

星星变奏曲教学设计 山西省阳泉市平定县教育局 王利课题：星星变奏曲科目：语文教学对象：九年级学生课时：1课时提供者：李凌雪单位：阳泉市平定县教育局一、教学内容分析 星星变奏曲是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。 二、教学目标知识与能力：1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。2、理解诗歌中星星、静夜、土地等意象的象征意义。过程与方法： 1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2、学会比较阅读的方法，通过诗内意象的对比，理解诗歌主旨。 3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。情感、态度与价值观：1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。 三、学习者特征分析学生对“朦胧诗”较陌生，但是对诗歌得欣赏已经积累了一些自己得经验，所以上课介绍“朦胧诗”的背景很有必要，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。另外可以强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。 四、教学策略选择与设计我主要运用的教学方法有：1、诵读法 ：江河的星星变奏曲是首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。2、联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。3、合作讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。 五、教学重点及难点 教学重点：理解诗歌中星星、静夜、土地等意象的象征意义。学会比较阅读的方法，通过诗内意象的对比，理解诗歌主旨。 教学难点：学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课，交代创作背景。 回忆诗人郭沫若写的天上的街市。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。两诗情感相似，由此导入，引起共鸣。二、诵读诗歌，整体感知。1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？三、探究学习，品析语言美和意象美。（一） 1、这首诗为什么题为星星变奏曲？2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”、“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”。3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？4、“寂寞地燃烧”是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。（二）反复朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题：1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？ 象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。都用“如果-谁还需要-还会-”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意” 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 由朗读切入,重点引导学生要入情朗读,通过联系当时的时代背景和调动学生已有的生活经验，引导学生掌握诗歌中意象的象征意义。 学生朗诵进步很大，学生积极性被极大地调动了起来，发言的人很多。虽然占用了较多的时间，影响了后面教学环节的进行，但我还是很满意的，让我看到了学生的进步。四仿照句式，表达心中的企盼。 试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。 提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。要懂得欣赏诗歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入诗歌教学中，还得培养学生对阅读、朗诵诗歌的兴趣，了解作者及有关背景，把握诗歌的主题和艺术特点等等。 七、教学评价设计我采用商讨式、征询式的“话语”模式，关注的是“你怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等等，在这种“话语”情境中，让学生在学习中有“自我感”和“亲历感”。做到尊重学生的个性化阅读，珍视学生的独特感受、独特体验。 八、板书设计 星星变奏曲 温情 、浪漫 -寒冷、残酷对比 2015.9