教学成绩质量分析报告.doc

教学成绩质量分析报告

根据县教研室的工作安排，我校于6月25日—26日进行了七、八年级升级考试，为查找存在的差距，分析形成的原因，进而寻求努力的方向，现对本次考试教学质量进行分析。
一、这次考试成绩的整体情况
（一）各科成绩四率比较
七年级
总体各科各率中，特率接近或超过县水平，总分特率高于县水平，但及格率、达标率上普遍低于县水平，尤其值得注意的是，及格率上数、生，达标率上语、数、政，优率上数、政远低于县水平，七年级培优工作需更上一层楼，而促中扶差迫在眉睫，需引起高度重视。
八年级
总体上各科各率中，优率、特率接近县水平，而及率、达率与县水平差距较大，其中数、史及率，语、数达率，语优率，政特率远低于县水平，整体情况不容乐观，除注重培养尖子生外，与七年级相同，促中扶差势在必行。
（二）学生县名次段人数
七年级

前5
前10
前50
前100
前200
前300
前400
前500
前600
前800
前1000
人数
5
7
20
30
53
75
105
123
155
203
262
比率
1
0.7
0.4
0.3
0.27
0.25
0.26
0.25
0.26
0.26
0.26
配套情况

1-10名
11-50
51-
100
101-
200
201-
300
301-
400
401-
500
501-
600
601-
700
701-
800
应配
7
13
10
23
22
30
18
32
19
29
配套
2
5
5
11
10
13
9
12
11
12
不配
5
8
5
12
12
17
9
20
8
17
本校参考人数为484人，全县总人数为1645人，各名次段应占比率0.29，从上表可以看出，七年级尖子生优势突出，前100名名次段远超应占比率，之后各名次段接近应占比率，而配套情况较差，需各科教师协调配合，相信培优工作会做得更好。
八年级

前10
前50
前100
前200
前300
前400
前500
前600
前800
前1000
人数
2
10
26
54
75
101
124
139
199
259
比率
0.2
0.2
0.26
0.28
0.25
0.25
0.25
0.23
0.25
0.26
配套情况

1-10名
11-50
51-
100
101-
200
201-
300
301-
400
401-
500
501-
600
601-
700
701-
800
应配
2
8
16
28
21
26
23
15
60
107
配套
0
3
7
11
10
10
10
7
23
46
不配
2
5
9
17
11
16
13
8
37
61
本校参考人数451人，全县总人数为1580人，应占比率0.29，前10名、前50名、前600名名次段比率与应占比率差值较大，而配套情况同样较差，这直接影响到年级的整体成绩，配套工作成为八年级教学工作中的重中之重。
（三）提高幅度（与期中相比）

语
数
英
理
政
史
地
生
七年级
-12.60
0.79
2.51

-18.31
5.85
6.88
0.42
八年级
1.70
1.89
-2.78
-7.66
-8.61
1.22
0.24
-6.58
与期中相比，七年级语、政，八年级英、理、政、生成绩下滑严重，七年级英、地、生有较大提高，八年级下降科目较多。
（四）本校同年级各科、各班五项积分极差

语
数
英
理
政
史
地
生
七年级
12.38
12.83
12.93

6.03
3.37
7.75
16.09
八年级
11.65
21.83
16.60
12.81
7.96
14.66
5.40
7.33
七年级各班总分五项积分极差值为10.04，八年级各班总分五项积分极差值为19.94。
明显显示：各科科任教师发展不均衡，导致各科发展不均衡，最终导致班级发展不均衡。
二、存在的问题
从数据上看：
1、大部分学科及格率、达标率偏低，即使是成绩较好的学科，及率、达率也只有微弱的优势。
2、七、八年级尤其是八年级培优工作需要加强，更为严峻的是：在“促中”、“辅差”上相对落后，前300名后各名次段人数比率偏低，导致差生面大，测算成绩不容乐观。
3、科任教师发展不均衡。
4、学科发展不均衡。
5、班级发展不均衡。
6、配套情况差。
三、问题原因分析
1、从学生角度看：
生源基础较差，一部分学生受学习基础、家庭环境的影响，学习习惯较差，再加上家长重视不够，导致我校优生面小，差生面大的局面，一定程度上影响着我校教育教学水平的提高，成为制约我校教育教学质量的瓶颈。
2、从教师角度看：
首先，部分教师不能正确认识近年来的教师交流，未参与交流的人心不稳，交流过来的了草应付，不同程度存在工作责任心缺失现象，表现在常规不扎实，与学生沟通交流少，对边缘生、学困生关注不够，使学生产生抵触情绪。
其次，教学思想、教学观念存在偏差，这两方面在备课上体现为：备课针对面窄，体现不出师生的双边活动，体现不出对问题的设置，不考虑学生的个体差异，课堂实效性差，从而使得课堂上课容量小、效率不高，“双基”落实不到位，这是导致本次考试及率、达率偏低的主要原因。
再次，同班各学科教师之间缺乏团队合作精神，缺少交流探讨，对全局观念、合作共赢缺乏足够的认识，造成各自为战的局面，导致整体配套情况较差。
第四，部分教师忽视业务知识的学习，角色转换不到位，教学方式没有发生实质性更化，导致自身业务能力不能得到进一步提高。
3、从管理角度看：教学常规管理依然停留在对结果的检查和考评上，没有树立全过程教学观，忽视对教学全过程的工作质量管理，不能促进教师自我构建、反思和发展。
四、后期教学中的改进意见
（一）教学管理上
1、加强教学环节的全程管理，完善规范教学各个环节，尤其是备、批、反思的教学评估制度。
2、不定期重点进行教案、作业质量的检查，对个别较差学科将协助校领导进行“备、教、批、辅、评、研”的全程跟踪检查、督促。
（二）教育教学工作上
1、加强教学研究，提高教师专业水平。
（1）优化集体备课；
（2）加强课题研究，“发现问题——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”，以此促进教师自我反思与专业发展；
（3）积极开展案例分析，增强教师主体意识；
（4）狠抓教师培训。
2、努力推进课堂教学改革，提高教学效益。
（1）加强对名校、先进校的模式学习和研究，探索适合本校的发展方向；
（2）完善课堂教学评价方案，充分调动教师的工作热情；
（3）教师的备“教案”向备“学案”转变。
3、要体现人文关怀，帮教师放下思想上的包袱，让师生在愉快的环境中工作、学习，从而有效提高教学效率，树立强烈的质量意识。
成绩的差异会是过去，只要我们不断创新踏实苦干，定会取得优异的成绩。

二0一二年七月五日

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