足球结题报告.doc

《在体育选项课中实施分层教学实现学生个性化发展的实验与研究》
——“通过分层教学法深化足球选项课的实验研究”结题报告
撰稿人：哈尔滨市第六中学王承钰
摘　要：
由于受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生的个体差异是绝对的。足球运动是高中学生非常喜受的运动项目，每年报足球选修课的人数很多，在足球专项选修课教学实践中发现，一个教学班内学生足球水平参差不齐，在经过一段时间的教学后，部分学生的心态发生了变化，参加这项运动的积极性降低了，有的产生了逆反心理。究其原因，就是教学方法统一，针对性不强，教师安排的学习内容和运动量，学生不是吃不饱就是吃不了，教学效果较差。针对这些现象，我们通过文献资料法、问卷调查法、实验比较分析法，对高中足球模块选项教学中尝试开展分层教学的效果进行研究。结果表明，开展分层教学能有效提高高中足球模块选项学生的运动技能、身体素质、增强学生学习的自信心以及发展学生对高中足球选项模块的兴趣爱好等方面有明显的效果。
关键词：高中；足球选项课；分层教学
开题以来，我将课题研究与日常教研整合为一体，以课堂教学作为主阵地，将我课题组承担的“十二五”省教育科学规划课题落到实处，重点探索能更充分尊重和满足学生学习需求的多种行之有效的途径与方法，现简要回顾总结如下：
一、课题背景意义及立项
体育课的教学与考核，学生是在体育教师的严格要求下，按照教学要求和考核的标准来进行的，所有学生一个标准，造成先天素质好的学生永远好，那些先天素质差的学生无论怎样锻炼，也追不上他们，分数总是低，长此以往，就挫伤了这些学生的积极性，对体育课失去了兴趣，尤其是结合目前进行的高中课程改革，如果以整班级为单位的体育教学组织形式开展教学，将使得课堂教学中两极分化现象更加明显，严重影响教学效果，同时也挫伤了学生进一步练习的积极性，制约了学生身体素质和运动能力的提高。教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。分层教学是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策，分层教学正在成为一种新的教育发展趋势。
由于受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，学生的个体差异是绝对的。足球运动是高中学生非常喜受的运动项目，每年报足球选修课的人数很多，在足球专项选修课教学实践中发现，一个教学班内学生足球水平参差不齐，在经过一段时间的教学后，部分学生的心态发生了变化，参加这项运动的积极性降低了，有的产生了逆反心理。究其原因，就是教学方法统一，针对性不强，教师安排的学习内容和运动量，学生不是吃不饱就是吃不了，教学效果较差。针对这些现象，我们通过问卷调查与教学实践认为，分层次教学对于调动学生学习的积极性，满足不同层次学生的需求，充分发展学生的个性，以达到培养学生终身体育锻炼的意识效果极佳。
分层教学就是承认这些差异的存在，正视这些差异，进行分层教学，克服教学中的“一刀切”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程，由此提出了本课题。
二、课题简介
随着新一轮体育课程改革工作地实施与推进，我校的体育学科课程改革工作已经踏实地走过十年，并已形成独具六中特色的体育课堂教学模式。在2003年国家正式颁布高中课程标准时，我们结合六中实际，提出哈六中体育新课程实施方案。从2003年分步试行体育选项课，到2006年至今完全实行选项课。十年中，我们在男女分班、单班分组的基础上，逐步实现由4-6个行政班组合成8个教学班，实行学生跨班但不跨年级、走班上课的模块教学形式——“自主选项式体育教学模式”。选项教学成为高中体育课程改革的一个重要突破，伴随着选项教学不断推进也呈现出新问题，如何在足球选项教学中最大限度地发展学生的足球运动技能、培养学生对足球运动的兴趣爱好、全面提高学生的足球专项身体素质、在足球模块教学中实现三维健康观、使足球模块教学适应全体学生的个体差异，一直是摆在广大体育教育工作者面前一个值得尝试和探讨的问题。为了善待足球选项学生的差异，注重足球选项学生差异存在的必然性，根据新课标提出了“高中体育与健康课程要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能、身体素质等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标，为所有学生规划学习进程，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”的课程理念。在高二足球选项课中采用分层教学来解决足球选项学生运动技能、专项身体素质等方面的差异性和层次性，为满足足球选项学生个别学习需要，有区别地制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度、变换教学手段等教学策略。
三、课题主持人及课题实验学校
1、课题领导小组：
组长：何伟
副组长：肖广胜、孙忠祥、王媛、卜令常（引领指导）
课题研究小组：
课题组组长：王学红（统筹安排）
课题组副组长：宋振学、王宇（执行操作）
课题组成员：张友清、陈景晖、刘洋、齐树清、张雪兵、朱莹、刘竟、王承钰、刘阿男、
王胤钧（按照自己的选项进行实验研究）
课题研究分为五个方向（五个子课题）：
篮球选项课子课题组：陈景晖、刘洋、齐树清、刘阿男
排球选项课子课题组：宋振学、张友清、王胤钧
健美操选项课子课题组：王宇、朱莹、刘竟
足球选项课子课题组：张雪兵、王承钰
田径必修课子课题组：王承钰、刘阿男
2、课题实验校：
哈尔滨市第六中学
3、课题起止时间：
2011年11月—2014年9月，现正处于课题研究的结题阶段。
四、课题的理论依据
1、教学最优化理论
巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方法：①教学教育过程最优化的概念；②教学教育过程最优化的理论基础；③教学教育过程最优化的原则；④实施教学教育过程的程序；⑤预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；⑥对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果进行测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
2、建构主义学习理论
建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构，教师专业化发展实质是教师专业素质不断建构的过程。
因此希望达到以下几点目的：
1、通过课题研究，寻找当前中学体育课堂未来教学的发展方向。探索总结出针对足球选项课具有实效性的课堂教学策略、教学方法及应用模式，有效提高教育教学质量。
2、全面提高学生的学习能力，发展学生的主体性和创造性，培养学生对足球项目的兴趣，达到终身体育的目的。
3、促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识及研究能力。
五、课题理论研究和探索
1　研究对象与方法
1.1　研究对象
选择哈尔滨市第六中学高二年级足球选项四个班为实验组，再选四个班为对照组，共计 240人。
1.2　研究方法
1.2.1　文献资料法　通过查看有关文献资料，获取有关的信息和理论依据。
1.2.2　问卷调查法　通过对高二足球选项八个班240 人的问卷调查，了解学生对足球模块的兴趣、态度等，其中发放问卷240 份，回收率 100%，有效率 100%。
1.2.3　实验比较分析法　根据教师制定的足球选项课教学计划，对实验组学生采用分层教学模式进行教学；对对照组学生采用传统的“满堂灌、一刀切”的教学模式进行教学；并对实验组和对照组在实验前后身体素质、运动技能、技评成绩、学生自信心、兴趣爱好等进行比较和分析。
2　分层教学的涵义和实施方法
所谓“分层教学”就是体育教师在足球模块教学实施过程中，充分认识到学生的个体差异，为了保证体育教学的有效性，确保体育教学适应全体学生的个别差异。在足球模块教学开始时和模块计划的每个单元开始时的第一节课对足球选修学生在足球运动技能和专项素质方面的有关垫球、30 米绕杆运球、定点射门、长传吊圈等素质单元等进行测试摸底分层，将各单元所有学生分层为 A 层、B 层、C层、D 层，并有区别地制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度、变换教学手段等教学策略，有针对性地进行分层教学，从而使足球选项学生的运动技能、身体素质、兴趣爱好、态度等得到全面发展和提高的一种教学模式。
2.1　运动技能和专项素质的总分层
在足球选项课教学初段，结合（原）体育中考足球自颠球、学生体质健康标准以及自定的一些水平四阶段必须基本掌握的一些足球技能（如颠球、运球等）和基本的专项素质（如耐久跑、实心球、立定跳远、50 米跑等）进行摸底测试，根据学生技评成绩和测试成绩进行运动技能和基本素质的双分层，并根据模块计划，制定出符合全体学生差异的分层教学课时计划、课时目标和课时评价标准等，对 A层的学生增加难度，在练习的次数、距离、时间、质量上有所提高，并及时地培养他们的创新能力、自主探究能力以及充分发挥他们的体育骨干传、帮、带作用；对 B层的学生在保证质量的前提下，可增加练习次数和时间，并适当地强化学生的自主探究能力；对 C 层、D 层的学生尽量让他们在练习的次数、距离、时间、质量上保质保量地完成，并对他们布置一定的课外作业，从而确保各层学生都能在原有运动技能的基础上有所提高。
2.2　运动技能的细化再分层
在足球选项课教学初段进行总分层的基础上教师根据模块中的单元计划再进行单元技能的细化分层。每个单元开始教学的第一课时，教师可采用技评、分组展示、目测、比赛等手段，给学生进行差异分层，如在传球单元的第一课时定点传球教学时，可通过让学生不限脚触球部位（学生习惯触球部位进行传球）进行定点传球传准展示后再进行细化分层并告知学生，从而使教师在传球单元的课时教学中，制定出符合传球单元学生差异的分层教学课时计划、课时目标和课时评价标准等。对A 层的学生增加技术难度，并及时地培养他们的自主探究能力以及充分发挥他们的体育骨干传、帮、带作用；对 B 层的学生在保证质量的前提下，可增加练习次数和时间，并适当地强化学生的自主探究能力；对 C 层、D 层的学生尽量让他们在练习的次数、距离、时间、质量上保质保量的完成，并对他们布置一定的课外作业，从而确保各层学生都能在原有运动技能的基础上有所提高。
2.3　教学目标分层
将原来统一性的教学目标改为由学生自行选择的弹性跨度目标。根据学生运动技能和专项素质分层，将目标大致分为C、D 类基础性上限、下限跨度目标、B类上限、下限跨度目标和 A 类发展性上限目标。对 C、D 类基础层学生，目的是达标（上限），重点“抓基础、牵着走”，即达到基础性上限目标；对 B 类发展层学生，教学目标是提优，加大运动技能和身体素质等的深度和广度，要求他们尽量能实现发展性目标；A 类提高层学生，目标是提高、创新和探究，教师要引导学生在自主合作学习过程中培养自己的兴趣爱好，培养学生的个性特长、创新探究能力，努力实现提高性发展目标。
2.4　分时分层
为了解决足球选项教学中各层次学生“吃不饱、吃不好、吃不了”的层次性问题，笔者根据模块教学初和单元教学初的技能分层，对 C、D 类学生整堂课由教师“牵着走、陪着走”，让他们打好扎实的足球基本功；对 A 类学生，在掌握基本技能的基础上，教师给予充裕的时间“赶着”他们学习更高的技能；对 B 类学生，在一定时间内掌握基本技能上限的基础上，让他们跟着 A 类学生进行提高和创新发展。从而既发挥 A 类学生的体育骨干作用，也提高了 B 类学生的运动技能。通过差异分时分层不但让 C、D 类学生在教师的带领下，充分掌握基本运动技能，而且给了 A、B 类学生一定的自由发展提高的时间和空间，确保 A、B 类学生运动技能的优势互补，也有利于提高他们自主学习、自主提高的自信心。
2.5　教学评价分层
就是在学习过程中，通过形成性评价，给予不同层次的学生具有适应性、挑战性的不同标准，来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层次目标及递进的情况，从而让每个学生达成和超越目标。针对每个学生的个体差异进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生掌握运动技能和提高身体素质的催化剂。A 类学生，运动技能、身体素质等基础较好，自信心较强，对他们的评价要增加难度，不但要求他们能够超量的完成教师布置的任务，还要求他们在运动技能的精细化程度、素质练习的数量上和创新技能的质量有所突破。B 类学生由于其运动技能、身体素质等基础处于中等水平，对他们的评价只要他们能够保质保量的完成教师布置的任务，对一些提高性技能基本了解和掌握就可以了。对 C、D 类运动技能、身体素质等基础较差且自信心不足的学生，应降低标准和要求，尽量寻找他们的闪光点和递进幅度，用激励评价来肯定了每个学生的点滴进步，增加了学生的自信心，使他们时常体验到成功的喜悦。
2.6　定期动态分层
根据形成性评价的结果，及时对运动技能和专项身体素质 4 个层次采取矫正、调节措施，进行动态分层。对在单元教学测试中有进步的学生进行引导和鼓励，让他们在原有基础上提高一个层次；对另一些退步的学生，则帮助他们找到的原因，结合教师的辅导，进行纠正。这样，运用发展的观点对学生个体进行动态的分层，就可以使不同层次的学生不断进步，实现差异化、个性化的体育教学。

六、课题研究的主要阶段成果

表 1　实验组与对照组实验前后基本素质和专项身体素质各项指标检验统计表
项目
时间
对象
X
S
T
P
50米跑
（秒）

实验前

实验后
实验班

对照班
实验班

对照班
7.84

7.83
7.34

7.62
0.63

0.62
0.51

0.53

0.452

3.734

>0. 05

<0.05
立定跳远
（米）
实验前

实验后
实验班

对照班
实验班

对照班
2.214

2.210
2.453

2.291
0.257

0.253
0.181

0.191

0.247

4.612

>0. 05

<0.05
耐力1000米（秒）
实验前

实验后
实验班

对照班
实验班

对照班
226.9

226.7
215.4

220.6
14.47

14.38
11.43

12.95

0.869

4.165

>0. 05

<0.05
实心球
（米）
实验前

实验后
实验班

对照班
实验班

对照班
9.31

9.35
10.91

9.93
1.03

1.09
0.92

0.76

0.853

3.013

>0. 05

<0.05

表 2　实验前后所测的有关足球基本运动技能比较对照表
项目
时间
对象
X
S
T
P
颠球（个）

实验前

实验后
实验班

对照班
实验班

对照班
8.22

8.36
15.53

9.93
0.48

0.59
1.05

1.31

1.237

2.614

>0. 05

<0.05

30米绕杆运球
（秒）
实验前

实验后
实验班

对照班
实验班

对照班
11.91

11.54
8.21

10.87
3.06

3.04
1.76

1.94

0.561

2.327

>0. 05

<0.05
5球定点射门
（分）
实验前

实验后
实验班

对照班
实验班

对照班
5.21

5.32
10.33

7.34
0.56

0.59
2.22

1.86

0.276

2.584

>0. 05

<0.05
25米长传吊圈
（分）
实验前

实验后
实验班

对照班
实验班

对照班
2.13

2.28
4.57

3.11
0.36

0.39
1.24

1.04

1.102

2.141

>0. 05

<0.05

表 3　实验组与对照组体育课成绩、学生体质健康标准比较对照表
对象
体育课成绩
学生体质健康标准
及格率（%）
良好率（%）
优秀率（%）
及格率（%）
良好率（%）
优秀率（%）
实验班

对照班
97.37

92.68
55.26

41.46
28.95

14.63
42.11

58.54
31.58

29.27
26.32

12.20

图1
1、结果与分析
1.1　结　果
1.1.1　分层教学有利于学生基本素质和专项身体素质的全面提高　表 1 中可以看出，实验前实验班学生与对照班的学生在实验前两组学生的各项基本素质和专项身体素质指标基本接近，经 t 检验无差异。实验后实验班的学生各项基本素质和专项身体素质指标明显高于对照班。这说明采用分层教学对全面提高高中足球选修男生的各项基本素质和专项身体素质效果是十分有效的，是符合健康第一的指导思想。
1.1.2　分层教学能有效提高利于足球选修学生的足球基本运动技能　实验前两个班对足球模块教材技术技能掌握都处于基本同等水平，无明显差异。在进行实验后，对两个项目的基本运动技术技能掌握和运动技能考核成绩进行比较对照，从表 2 中统计结果可以看出，实验后实验班的基本运动技术技能掌握和技能成绩均高于对照班，二者差异达到显著水平（p<0.05），这表明运用差异分层教学对促进学生足球基本运动技术技能的掌握是有效的。
1.1.3　分层教学有利于面向全体学生，使他们享受成功的喜悦　从表 3 中可以看出，分层教学能使实验班学生的体育课成绩、学生体质健康标准的良好率优秀率均高于对照班。这也说明了分层教学能适应的学生个体差异，满足学生个别学习的需要，并最终促进每个学生都能享受成功的喜悦。
1.1.4　学生体育课兴趣、态度变化　实验后，对实验组和对照组学生体育课兴趣、态度等的问卷调查，我们发现实验班 73.68% 的学生表示喜欢，并认为差异分层教学有利于提高自己、展示自己，能充分的掌握足球运动技能，有利于合作进取，有利于自己兴趣爱好的培养，有利于个性特长的发挥。这也充分说明了分层教学得到了大部分学生的认可和接受，是可行的。（图 1）
2　分析与讨论
2.1　分层教学能培养学生学习体育的兴趣，有效地解决学生“吃不饱、吃不好、吃不了”的问题，充分发挥学生的个性特长，使学生身心得到健康全面的发展
体育与健康课程强调了面向全体学生，注重每个学生的发展，要为全体学生的发展创造有利的条件，从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。分层教学正是尊重了每一个学生的个体差异，制定了适宜的目标和台阶，使学生的积极地投入到学习中去，并通过多元化的评价不断激励学生向高一级目标发展，从而从根本上解决了学生“吃不饱、吃不好、吃不了”的问题，培养了学生对体育课的兴趣，发挥了学生的个性及特长。
2.2　分层教学有利于全面提升学生的足球运动技能和专项身体素质
教师在足球选修教学时一味的采用以往“满堂灌、一刀切、齐步走、麦当劳”的教学模式，制定统一标准和要求的教学计划和教学目标，忽视了学生的个体差异和兴趣、爱好，这样的教学形式对学生掌握足球运动技能和提高足球专项身体素质只能适得其反，教学效果并不明显。而实施分层教学能有效改变这种现状，正视学生的差异，在教学中承认差异、尊重差异、善待差异、挖掘差异、利用差异，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会，全面提升学生足球的运动技能和专项身体素质。
2.3　分层教学能有效增强学生学习的内驱力，充分发挥学生的主体作用，使每个学生学有所得、学有所长、学有所成，培养学生终身体育的习惯
由于人的需求是无止境的。所以，学生学习的需要、学习的动机、教师的教学目标与教师的评价手段等经常变换并不断由低级向高级发展，才能不断有效地激发学生学习的内驱力。分层教学就是教师根据学生的身体素质、运动技能等的合理分层、合理设置目标、合理评价等不失时机地激发学生的内驱力，使各层次学生自已产生要学习的内部力量，从身体或心理上满足各层次学生个体差异和需求，使每个学生学有所得、学有所长、学有所成、为学生的终身体育打下坚实的基础。
3　结论与思考
3.1　结论
分层教学能较好地满足各层次学生的学习需求和动机，能有效培养学生的兴趣和爱好，使各层次学生的个性特长得到充分的发展，强化了学生的主体作用，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理念。分层教学能充分调动所有学生的积极性、主动性，激发学生的兴趣爱好，全面提高各层次学生的运动技能、身体素质和身体机能，促进各层次学生身心和人格得到和谐发展，真正符合“健康第一”的指导思想。分层教学对培养学生终身体育意识、交往能力、团队协作精神以及推动初中体育课程改革具有积极的、深远的意义。
3.2　思考
分层教学必须掌握每个学生的足球专项身体素质和运动技能的基础水平、各单元的足球基本运动技能、体育知识的接受能力和个性差异。根据差异精心设计各层次的预期目标，目标要有过渡性和可攀性，必须让各层次学生努力了才能达成目标，并向高一层次发展。由于分层教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是等次，但只要分出不同层次，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层教学过程中格外注意保护学生的自尊。在要求不同层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“运动水平或身体素质差，运动能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层教学，教学效果不但难以提高，而且生生关系、师生关系也会变得紧张起来。分层教学必须不断地进行定期动态分层，才能保证各层次学生的内驱力得到提升，确保每个学生都能享受到成功的喜悦。实践证明，分层教学是通过体育教师主观实践和努力而得出的一种较科学的，是可行的、合理的，具有可操作性的教学形式，是培养学生健康心理品质、促进学生个性爱好和身体素质、身体机能发展的较好选择。
七、课题终结成果目录
1、本人所做的《学习足球急停转身技术》一课，在东北三省第八届中小学体育教学观摩展示活动中，作为东北三省一等奖课例进行了示范课观摩展示。
2、本人被评为哈尔滨市中小学生田径运动会优秀资审员。
3、本人被评定为哈尔滨市第六中学校首批骨干教师。
4、本人被评定为哈尔滨市体育学科骨干教师。
5、本人被评为哈尔滨市中小学体育卫生艺术教育工作先进工作者。
6、本人担任2012年黑龙江省第八届中小学体育教师基本技能活动评审指导专家。
7、本人连续多年被评定为黑龙江省中学生田径比赛优秀教练员。

参考文献：
[ 1 ] 毛振明 . 体育教学科学化探索 [M]. 北京：高等教育出版社，1999.
[ 2 ] 何运健 . 谈“学分制教学分组与评价模式”对处理学生个体差异的启示 [ J ]. 体育与科学，2001（5）.
[ 3 ] 华国栋 . 差异教学论 [M]. 北京：北京教育科学出版社，2001.
[ 4 ] 毛振明 . 探索成功的体育教学 [M]. 北京：北京师范大学出版社，1999.