生死攸关的烛光说课.doc

《生死攸关的烛光》的说课稿
一、           指导思想与理论依据；
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。崔峦先生指出：语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在这一过程中使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，朗读语言文字，感悟语言文字，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育。
本课书的教学设计我力争做到“在读中感悟语言文字”
二、           教学背景分析；
（一）、教学内容分析：
《生死攸关的烛光》是第七单元的第二篇主体课文。课文共7个自然段按记叙顺序分为两部分内容，讲述了第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。
本单元以“危急时刻”为主题，在学习了以语言为主感悟危急时刻人物品质的《诺曼底号遇难记》的基础上，本课书让学生在反复朗读中抓住描写人物言行、神态的重点语句，品味言行，感悟人物的高尚品质。

（二）、学生情况分析：
本课的故事情景对于五年级的学生较生疏，但他们对课文内容很感兴趣。本班学生在阅读课上知道抓住文中的重点语句感悟文章内容，只是理解词句的方法掌握不够熟练。此教学设计为第二课时，学生已在第一课时中解决了生字，理清了脉络，完成了预习卡，梳理了疑问。

三、           教学目标设计；
（一）、教学目标：
1、在阅读中抓住人物言行、神态描写，品味重点语句，深切的感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，感悟法国人民的崇高爱国主义精神。
2、采用多层次多种形式的朗读，感悟人物的内心活动，并能准确的表达出来。
（二）、教学重点：
抓住文中人物言行描写的重点词语，通过多层次的各种形式的朗读，感悟人物丰富的内心活动。
（三）、教学难点：
在阅读曲折的故事情节中感悟人物丰富的内心活动。
（四）、教学课时：第二课时
（五）教具准备：多媒体课件
（六）、设计思路：
1、紧扣言行，品味词语，积累语言文字。
2、训练朗读，培养语感，内化语言文字。
四、           教学过程与教学资源设计；
流程图 时间分配

简洁入课，直奔主题之后进入《整体感知，质疑问难》
本文情节曲折，耐人寻味的细节值得推敲，学生也很感兴趣，采用以学生为主体的质疑问难的学习方式，在回忆课文主要内容之后，提出已经梳理的问题。
随后进入《紧扣言行，细读解疑》这是本节课的重点的部分。
第一个环节：了解背景，感知“生死攸关”
让学生自由读第一部分，解决：为什么说是生死攸关的烛光？
投影：预测：
为把德国强盗赶出自己的祖国，这母子三人都参加了当时的秘密情报工作，投身到为祖国解放的光荣斗争行列。（保卫祖国）
每周的星期四晚，一位法国农民装扮的人便送来一个小小的金属管，内装着特工人员搜集到的绝密情报。（绝密）
她终于想到了一个绝妙的办法――把装着情报的金属管藏在半截蜡烛中，外面小心地用蜡封好，然后把蜡烛插在一个金属烛台上。由于蜡烛摆在当眼的桌子上，反而骗过了几次严密的搜查。（绝妙）
【设计理念：从事件背景进入情景，理解“绝密、绝妙”这两个词语，学生进入文本所展现的氛围中，急主人公之急，危主人公之危，激发他们的读书兴趣，并为理解文章线索“生死攸关的烛光”做好铺垫！】

第二个环节：自学探究，感悟文本
采用默读的形式，让学生勾画人物言行，神态的句子，品味重点词语，自学在厄运即将来临时，伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳怎样与敌人周旋的。把独立思考融入每个读书的环节，这也是课标要求的自主的学习方式之一。

第三个环节：交流感悟，升华情感。
叶圣陶先生说：文章思有路，遵路识其真，作者胸有境，入境始如亲。根据学生思维的连续性，以生死攸关的烛光为线索，随着故事情节抓住言行、神态、心理描写细读三个人物，但是在感悟上各有侧重。

随着生死攸关的烛光的点亮，学生首先感悟伯瑙德夫人。
投影：她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上，“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。
伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的。

预设教学过程：伯瑙德夫人的言行描写，学生很容易就能抓到“急忙、轻轻的吹” 读出伯瑙德夫人急切、担心（孩子的生命、情报的传递、国家的存亡），但在危急关头却很镇定。伯瑙德夫人的心理活动是文章唯一的心理描写，更是衬托了当时情况之危机，孩子们很感兴趣但不太容易理解。因此我预设以下教学活动：接读中尉的语言引出伯瑙德夫人的心理活动，学生会抓住“恶狼般的眼睛、盯”读出局势的危急；接着通过评价学生朗读突出“似乎” ，联系上文感悟夫人内心的焦急；然后把学生引入情景，“如果你是伯瑙德夫人，此时是怎样的心情？”指导学生抓住“不堪设想”读出伯瑙德夫人内心的恐惧，感受在生死就在一线之间伯瑙德夫人的责任感；最后在感悟至深的情况下，顺势引导变换称谓，进行发散式情景朗读的训练，每位学生都读出自己的理解，如果学生朗读不到位，教师范读（）。接着总结学法，推动故事情节。“抓住人物言行、神态描写，品味重点语句，感悟人物内心的焦急，该怎么办呀？”为下面的学习做好铺垫。叶圣陶先生说：教是为了不教。在教学中教给学生有效的学习方法，也是新课标的要求。

随着生死攸关的烛光再次点亮，学生感悟描写雅克的语句。
投影：这时候，小儿子雅克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗下来了。
他从容地搬回一捆木柴，生上火，默默地坐待最后的时刻。

预设教学过程：有了学习描写伯瑙德夫人语句的基础，学生很容易就会抓住雅克的言行“慢慢地站，端”，感悟他的机智与镇静，但雅克的动作描写是重点，也是学生感悟的难点。“课标要求高段词语教学能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”因此这一句这样预设：学生能抓住“从容、默默”感悟雅克的冷静、机智，理解不到位的话，教师创设情景，“雅克，你为什么这样做？”通过动作透视雅克的内心世界，感悟他的勇敢坚强，渗透用词的精妙，最后采用引读的方式把学生情感推向高潮感受雅克面对死亡的无畏，对责任的永不放弃。投: 面对冷酷的敌人，雅克—面对焦急的妈妈，雅克—面对着死亡，雅克—；紧接着用伯瑙德夫人眼中的烛光来烘托情况的危急，“燃烧的蜡烛越来越短了，作为伯瑙德夫人怎样想？” 随着钟声的响起，学生进入情景感受情况的危急，表达对杰奎琳的感悟。

投影：突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”
杰奎琳仰起小脸，高兴地说：“那太好了……不过，司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次你再给我讲好吗？”
杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安上楼去了。正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。
这是文章重点内容中的高潮部分，也是学生最感兴趣的情节，作为教学的重点，这段描写了杰奎琳的言行、神态，尤其是语言描写，突出她机智、勇敢，是很好的读写结合点。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”黄毅老师也经常说要把语文课上成读书训练课，让课堂书声朗朗。
预设教学过程：第一步：学生抓住杰奎琳第一句话中的“娇声”，读出她镇定。第二步：安排换词练习如：平静，高兴，恳求等，之后回归文本比较那个词更好，把词语教学落在实处，读出她的机智。第三步：将学生带入情景，把感悟内化为朗读。第四步：采用评读的方式抓住“仰头、高兴”感悟她机智的应变。这句话最为关键，既是感悟人物的重点也是学生理解的难点。第五步：这段话中省略号的丰富内涵学生很容易忽略，采用对比方法引领学生感受此时杰奎琳的内心是多么的不平静，脑子在急速的旋转。如果学生对杰奎琳的成功归结为德国军官的慈善、有爱心的话，我则追问“如果德国军官知道蜡烛的秘密，还会这样吗？”引导学生感受到在生死攸关的时刻是一家三口的沉着、勇敢、机智，使他们险象环生的。新课标指出：教师是学习活动的组织者和引路者。因此当学生理解不到位时，教师应给予到位的点拨。最后分角色朗读，使得学生所感所悟在读中得到升华，读后追问：他们成功了，你的心情如何？这一部分学生抓住杰奎琳的语言通过多种形式的朗读，层层深入的感悟人物品质，领悟作者的描写方法。
（三）回归整体，升华情感。
1、看板书，回顾文章写作思路，点明写作方法。
2、看图片，播放国际歌，让学生展开想象写句子，投影：（）对（） 地对 说：“ 。”这个环节创设情景，学生把内在的感悟化做语言表达出来，把读写结合落在实处。
3、回顾课前的疑问是否解决了，再次朗读课题。贯彻教是为了学的教学理念。
4、作业：学习文中人物言行的描写方法写一写敌人走后，伯瑙德夫人会与孩子们说些什么呢？
【设计理念：本篇文章最突出的特点就是人物的言行、心理描写贴切到位，在学问中我也引导学生抓住了这些描写感悟人物品质，渗透用词的准确，因此课后的这个练笔则是对课堂效果的一个有效检测。】
五、           学习效果评价设计；
1，抓住写作特点，夯实读写结合。在最后一个环节，学生学习文中的语言描写完成练笔，检验在阅读教学领悟到写作方法，提高学生运用语言文字的能力，不仅注重学生从语言文字到思想内容的理解过程，还训练从思想内容回到语言文字。
2，加强朗读训练，提高学生语感。本节课通过多种形式的朗读如：默读、自由读、指名读、评读、接读、分角色朗读等引领学生走入文本，走进人物，与文本、人物情感产生共鸣，加强对语言文字的理解。
六、           教学设计特点；
“本色教学——简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”