激发学习兴趣建设高效课堂.doc

激发学习兴趣 建设高效课堂永修三中 宋 泽 鼎 “建设高效课堂” 就是要最大程度的发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度的完成教学任务，最完美的实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。叶澜教授说得好：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师和劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”回顾与反思我们的课堂教学,低效劳动甚至无效劳动比比皆是。在几年的探索与实践中，笔者认为建设高效的课堂,激发学生的学习兴趣和积极性是关键！本人取得了一些成功的经验，也不可避免的遇到了不少困惑和挑战。希此文能为课改园地构筑新的风景。高效来源于教师的引导和学生的参与，要让学生在数学课堂上活起来，这是高效的关键，这也是应试教育和素质教育的平衡点。一定要让学生对这个学科充满兴趣，对这节课充满兴趣，转化为学生自发的去学习。充分发挥他们的参与意识，不扼杀学生的思维，才能提高课堂效率。教学的最终归宿的学生知识的丰富和能力的发展,老师在台上讲的天花乱坠,学生死气沉沉,则课何来高效呢?相信大多数老师都有同样的感受,那么应该如何去激发学生学习兴趣以达到建设高效课堂的目的呢？一、培养学生良好的学习习惯1、培养学生主动探索，善于质疑的习惯。从学生方面讲,应注重培养良好的预习习惯,对所学知识产生疑问，产生好奇心。让学生有意识的参与课堂教学。鼓励学生自主学习，主动探索；强调学生的参与与感悟,强调从学生的实际出发。让学生自己做到自我反思,自我激励。就课堂讲，学生在“乐学”的心态下去学，探究效果应会好点。新课改背景的高效课堂的特征是注重知识形成的过程,充分发挥学生的能动性,体现了授之以“鱼”不如授之“渔”。 教会学生知识远没有教会学生会学知识重要，我一直是坚信这一点的。最高效的课堂是通过对课程的基本知识的教学，让学生学会种种获取知识和运用知识解决种种问题的思维和方法。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑,在知识的作用上质疑,在知识结构上质疑,在知识的模糊处质疑,在概念内涵,外延的拓展上质疑等等。例如,在教学“一元一次方程的解法去百分号”时,引导学生对“先去百分号”的关键词质疑,如“为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号,为什么不把它转化成小数再计算”，在实际的计算中我发现学生在去百分号时,容易出现漏乘不含百分号的项,反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确.应该说这个学生提的问题很有价值。再例如,在教学“等腰三角形三线合一”时,我们通常这样质疑“为什么一定要强调等腰三角形”。在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广,显得多而杂,有的甚至是不沾边的问题，这时老师要组织学生讨论,进行筛选。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。可以说,质疑的方法很重要,但这也不是一两天,几节课就能实现的。它要我们在平时脚踏实地地去训练,有意识地培养，这样学生的学习兴趣必能永久地保持下去。2、培养学生手脑结合，注重实践的习惯。初中学生十四岁左右，他们的抽象思维能力较差，却有强烈的好奇心和动手动脑的积极性。在教学中，应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使他们在老师指导下生动、活泼、主动地、富有个性地学习。学生以实践体验为基础去探索和解决数学问题，发展数学思维，欣赏劳动成果，从而增强学生探求数学知识的乐趣，使学生由“苦学”变为“乐学”。因此，要求他们上课要做到“三动”，就是动脑、动手、动嘴。例如：在教“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，为了让学生能更直观、深刻地理解，课前要求他们准备一个纸做的圆柱和剪刀。上课时，先提出三个问题：（1）圆柱的侧面展开后可能是什么图形？（2）若沿着母线剪开其侧面，展开图的各边与圆柱的哪些元素有关，有何关系？（3）圆柱侧面与展开图之间有什么数量关系？先思考，再按要求剪开圆柱。这样，同学们很快就弄清了上面三个问题。在后面的旋转体和轴截面教学中，也让他们通过动手、观察、思考来学。他们均能较深刻地理解、应用。同时，让他们感受到数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，增强了他们的探索能力。通过实际、认识，激发了学生的求知欲，促使学生主动接受知识。二、教师能够熟练驾驭课堂1、打响激发学习兴趣的第一课。陈省身大师讲过“数学有用，数学好玩”，我们是不是从“有用”和“好玩”上下工夫？数学是一个思维严谨,罗辑性很强的科学,本身是枯燥的,抽象的,如何将这抽象枯燥的数学变成具体的生动的数学活动呢？既要使学生感兴趣,还得能培养学生的抽象思维,及数学意识,这得需要我们老师经过长期的努力。凡新班第一课，我不急于授课，而是先讲一些有关数学知识在生活中的有趣应用，强调数学的重要性和趣味性。例如：“为何要学数学？”；“如果生活中没有数字，将会怎样？”学生们各抒己见，气氛热烈;然后再问：“说说生活中数学的应用。”供学生讨论。老师再举例：例1、商店的“打折”是否真的“大出血”呢？让学生充分讨论后，才告诉他们：这是数学中的“利润”问题。其实，打折不一定亏本，很可能老板还会赚大钱呢！道理以后会学到。所以，要当个精明的老板，没有数学头脑是不行的。例2、那常见的股市指数走势图就是数学的平面坐标图；科比-布莱恩特投出的篮球的运动轨迹是数学中抛物线。例3、生活中到处都有美丽的图案，其中包含了很多数学图形和数学知识。请同学们举例。就这样，同学们不知不觉地被领近了那奇妙的数学天地，满怀兴趣和信心，这可是个良好的开端。2、注重新课情景导人的优化。常言说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”良好的开头是成功的一半。在教学中如果新课导入具有艺术性，那么必可培养学生美的情感，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，促进学生知识的迁移，使学生很快进入角色，从而提高课堂教学效果。例如，在学习用字母表示数时教师与学生共同背一首耳熟能详的儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四肢眼睛把条腿；”，背到后来越来越不方便，得出“n只青蛙n张嘴2n只眼睛4n条腿”，用字母表示数的优越性可见一斑。又如，讲一元一次方程应用利润问题时，先用多媒体显示出某商场进行8折促销的情境，接着问：“现在商店中常有哪些促销方式？” 学生马上被吸引住了，积极回答：“买一送一”等。然后再归纳为数学的打折问题，使学生感受到数学的现实价值，激发学生学习兴趣。又如讲“锡拉和锡塔”的故事，黄金分割的妙用，高斯的故事等等。故事索引，当学生听得如痴如醉时，接着书归正传，把学生欣然带进“兴趣化学习”。3、重视数学知识的生成过程。高效课堂是师生完美合作的结晶，新课程重视数学知识的生成过程，应让让学生亲历数学过程,掌握数学思想和方法。 学生缺乏数学兴趣的另一个原因是感觉数学离生活太远，好像没有用。虽然以前也强调应用意识，但是在教材中很少体现。新课材在内容的设置上加大了数学的应用性，如函数的应用，另外再举一些例子时也与现代生活非常贴近，使学生感觉数学就在我们身边，随时可用数学。著名数学家布鲁纳说过，学习的最好的刺激是对所学材料的兴趣，数学应用就是最易引发数学兴趣的材料，数学应用有调节学生的心理化反向，激发兴趣，培养学生追溯背景和原理的作用。学生认为数学枯燥无味，甚至不讲道理，因为对于一些简单的问题，教师不加以解释，只要求死记硬背，必然导致学生的厌烦。比如获国家科技最高奖的“杂交水稻之父”袁隆平院士就说：“我喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学，因为在学习正、负数的时候，我搞不清为什么负负得正，就去问老师，老师说记得就是。学几何时对一个定理有疑义，去问，还是一样的回答。因此我得出结论，数学不讲道理，于是不再理会，学数学的兴趣一直不大，成绩不好”。新教材重视过程与方法，无疑避免了一些记得结果就行的错误想法，让学生参与到知识体系的形成、构建过程中，让学生亲身体验结果的得出，学生的兴趣可以在参与的过程中逐渐培养起来，而不是始终作为一个冷眼旁观者。同时在推理、证明过程中培养了学生学习数学的兴趣。这一部分，表面上看于评价考试无关，但影响往往是隐性的。例如在讲解函数的单调性时，当然由老师直接抛出定义也可以，这样学生的学习效果通过测验评价也是不错的；但这样就失去了一个好的培养学生数学化意识的机会。根据函数图像首先观察函数图像的增减性变化，再让学生参与到把图形语言向数学的符号语言的转化的过程当中，而不是老师直接抛出定义。我想这样的方式会好一些。教师应该多方涉猎,知识广博,既注重专业,更注意延伸.通俗有趣又实在的教学方式应该使课堂效果好些.要搞清楚新课程标准的目的：让学生得到发展，让学生有用的数学。所以我们必须彻底的改变我们沉旧的观念，充分挖掘课本资源，联系实际生活中的事例，不要让学生觉得数学离我们很远，要让学生感兴趣，让学生为数学而魂不守舍！4、善于作承上启下留下悬念的课堂小结。在课堂总结中，本人喜欢如同说书先生一样，承上启下，留下悬念，吊起学生的胃口，能引发学生思考的兴趣。最好是引导学生自己提出悬念。因为学生自己能提出，说明他是处在一个主动的位置，对于培养学生的创新思维更有利。因此，在这以教学段中，我经常问“关于（内容）你们想了解什么呢？”。例如，学习完矩形的性质后，我就提出了这么一个问题“你们认识了矩形，了解了矩形的性质，还想知道关于矩形的什么内容呢？”有同学类比了前面的学习，肯定会回答“怎么判断一个图形是否是矩形？”那么这个悬念就出现了，这一节课就可以很好的收尾了。三、采用恰当多元的评价方式恰当的评价可以激发学生学习数学的兴趣学生能快乐的学有所获,是检验高效可能的标准!英语对我们的学生尤其是大部分基础薄弱的学校可以说是非常难的,课堂上学生如同听天书,但李阳的疯狂英语让学生在玩中学会了英语的听,说.读,虽然一次课只学一句话,但举一反三,给学者以深深的印象,学得轻松,学得快乐。我们数学课是不是也可以从中借鉴点东西呢？课堂的高效涉及到评价的问题，拥有成功的感觉，更能激发学生学习数学的兴趣。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学习知识的欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。”例如曾有这样一个学生，他在班里数学成绩是倒数的，数学作业大多都是从其他同学抄袭而来的。但是在学习统计与概率这一章节时，我发现他上课也不开小差，作业也能自己做着些。我借着机会大大得表扬了他，没想到的是这一单元测验他居然考了89分。我又在班上表扬他一次，这下成功的喜悦让他“一发不可收拾”，到期末考试时他破天荒地拿了个优秀分。这件事也让我深深感受到，学习成功是以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功，第n次成功迈进，形成稳定而持续的兴趣。 教育心理学家告诉我们：“对学生的学习，赞扬优于批评，而批评又比没有评价好。”所以在以后的教学中我会注意这方面的把握。因而面向全体学生，应注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。四、重视师生情感交流理解学生的需要教师不仅要学会教学,更要学会管理,沟通,语言艺术，让学生喜欢你，喜欢上数学。只有“亲其师”，才能“信其道”。教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。课堂教学提高需要的是教师综合素质,决不是干瘪瘪的灌输知识。我所在的学校的学生民主意识强烈，做事情靠的也多是个人兴趣。一开始，对待数学，两个班级都是静悄悄。我想过调动积极性，一开始没有效果。后来笔者在每章节第一节课上，通常会介绍一些数学趣闻以及数学史上的经典问题。当我问道，：“同学们知道陈景润么？”全班都知道他是位著名的数学家；再问：“那么，他有什么成就呢？”这时，有的说他证明了“112”，有的说他证明了“哥德巴赫猜想”；接下来，又问“哥德巴赫猜想是什么？”、“112又是什么？”知道的同学越来越少了，而不知道的同学一个个都瞪大了眼睛，迫切地期待着老师的答案。当老师详细介绍完哥德巴赫猜想和陈景润的工作进展，最后指出“陈景润的结果仍然还是剩下最后的一步，未能圆满解决哥德巴赫猜想。而这个最后的工作，就等待着在座的各位去完成了。”看到学生们若有所思和跃跃欲试的样子，我知道，他们对数学的认识和兴趣又大大激发了！课堂学习管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。总之建设高效课堂是个系统工程,必须硬件(如教学手段,学生素质,教师素质)与软件(如课题内容,教学目标,教学方法，教学评价等)都得兼容到最佳状态。各要素间密不可分，前提必须多方位刺激学生的感官,激发学生的学习的兴趣,学生没有兴趣再怎么高效也是乌托邦。