九色鹿（第一课时）.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
语文
年 级
四年级
教学形式
课堂教学
教 师
薛马莉
单 位
奥林小学
课题名称
九色鹿（第一课时）
学情分析
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
教学目标
1、学会本课10个生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，联系上下文理解“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”的意思。
2、正确、流利地朗读课文，初步读好人物对话。
3、抓住关键成语概括文章大意，概括主要人物形象，形成初步的价值观念。
教学过程
一、导入课文，板书课题
（由敦煌壁画导入）（边播放课件，边进行解说。课件自动播放。结束导入后，单击鼠标，出示课题。）
导入解说词：敦煌，位于我国陕西甘肃，是我国著名的佛教圣地。走进敦煌，如同走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。那里有享誉国内外的的建筑、雕塑以及壁画。壁画的内容丰富多彩，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，有描摹自然风光的，有记录神佛故事的……其中，在第257窟西壁上，记载着一个神奇的故事，那就是关于九色鹿的故事。揭题（让我们一起写下她的名字）指名读（读出自己的感觉）
二、初读课文，了解大意。
1、想不想读一读这个故事？自由朗读课文，要求：
（1）借助生字表上的拼音，读准字音；
（2）对于较长句子，反复多读几遍，读通为止。
（3）思考：课文讲了一个什么故事？
2、学生按要求自学，教师巡回指导
3、检查自读情况，薛老师想分享一下你们的学习成果。
（1）出示生字词，
挣扎    气愤     肮脏      无辜
调达    调集     泄露   暴露
发誓    斥责    发财     皇榜      灵魂     残害
见利忘义     背信弃义     恩将仇报
（2）交流
（一）第一行绿色通道中的字会读了吗？谁来挑战一下
       挣扎    气愤     肮脏      无辜
（评价，读正确，借助动作、神态、语气读出理解。）
（二）调达    调集     泄露   暴露
多音字读准了吗？（1）提醒“调”。（2）露有两个读音，都有显现的意思，露一般用于书面语，露一般用于口语，泄露在文中出现在九色鹿说的话里，确定读音。
（三）   发誓    斥责    发财     皇榜      灵魂     残害  
 这是课文中的一类生字，能不能写好它们？（你觉得哪个字最难记，最易错。重点指导“誓”的书写：折、言为誓，古人发誓时，常常手拿枝条，说完后就把枝条折断，意思是如果食言，就会像这枝条一样，一折两断）描红仿写
（四）见利忘义     背信弃义     恩将仇报
（1）读，说这组成语有什么特点？
（2）那么调达到底做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事？请你再认真地读课文，看看调达见了什么利，忘了谁的义？
（3）交流：见了什么利？忘了谁的义？
（4） 这种见到利益就忘记道义的行为就叫——见利忘义。
这种违背诚信抛弃道义的行为就叫——背信弃义。
这种用仇恨报答恩惠的行为就叫——恩将仇报。
（5）齐读这三个词语，读出你的感受。
3、 根据出示的词语，概括课文的主要内容。
教师总结：是啊，九色鹿救起了调达，调达却出卖了九色鹿。
三、合作朗读，有声有色。
1、《九色鹿》这个故事千百年来深为广大人民所喜爱，就是因为故事谴责了贪心与负义，颂扬了善良与正义！下面，我们就一起来读好这篇课文。你们想怎么读？（分角色朗读，分情节朗读）
2、师：现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文，要争取读得有声有色！
3、师：哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采？（相机指导）
四、提炼词语，概括形象。
 1、喜欢九色鹿吗？为什么？老师有一首赞美九色鹿的诗歌还没完成，大家能不能联系课文内容试着填一填。
双角洁白纯如雪，
鲜艳毛色就是美。
跳河救人不图谢，
面对丑恶无惧色。
————遭恶报，
————美名扬。
说得真好，一起读一读
2、总结：一篇长长的文章，我们将它的情节浓缩成几个词语和一首小诗，这就是把文章读薄。（板书：读薄）下一堂课，我们将走进文本细读品味，把文章读厚，学习表演。
板书设计
调达 九色鹿
见利忘义 美丽善良
恩将仇报 见义勇为

作业或预习

1、有感情的朗读课文。
2、抄写生字、词语。

自我评价
课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，

组长评议或同行评议（可选多人）：

教学本文时，除了重视朗读外，还应让学生展开想象。通过角色的置换让学生充分感受民间故事所特有的丰富的想象力。

评议一单位：奥林小学 姓名：施小妹 日期：2014.8.26

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