领悟高效理念构建有效课堂.doc

领悟高效理念 构建有效课堂
一、高效课堂的概念
高效定义：指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高德目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式，而我们这里所说的传统课堂，是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。所以，高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。
基本的描述是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
用一句通俗的话说：高效课堂就是学的轻松，教的愉快，考的满意。
总之，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
高效课堂的课堂内涵：
1. 高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态，主动会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。
2. 从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣，再到能力，最后抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，因此，高效课堂是在追求“四维目标”，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。
3. 高效课堂把新课改主张“六字箴言”“自主、合作、探究”加以行动阐述并予以发展，在课堂教学环节上实化为“自学、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”。 新课改的核心是学生主体，高效课堂对此的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。
高效课堂的变革意义体现在重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。
4. 高效课堂的核心是“以人为本”，教师最大的任务是“认识学生”，教育就是从学生出发，发现学生、发展学生。学生是天生的学习者，学生有两大天性：好奇心、展示欲，教育就是设法满足学生的好奇心、展示欲。唯有认识学生才能发展学生。
5. 高效课堂在“人本”框架下建构教学关系和师生关系。在教学关系上，主张“学本”，在师生关系上主张“生本”。高效课堂的“三个本”支撑起自己的“教育学”。“学本”，即教服务于学，课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心”；“生本”，即按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。
6. 高效课堂的核心理念是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。它认为课堂最宝贵的教学资源是学生，“两惟”的核心是“学”和学生，主张“让学习发生在学生身上”。
7. 高效课堂的重点是“学习能力”的培养。高效课堂认为，素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。我们固然承认知识可以灌输，但能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”，学习是“自我认知建构的过程”，学习是“情感的交融与共鸣”。
8. 高效课堂的立场是捍卫“学”的神圣。学习是学生“神圣不可侵犯”的权利，必须“把学习还给学生”，这是“事归原主”。
9. 高效课堂的关键在教师“角色”。传统的教学是把教师定位在“二传手”上，高效课堂主张教师要敢于和学会放手，发动“一传”——让学生和知识直接对话。因而，教师不是知识的传递者、灌输者，而是“发动学习”的人，所谓发动学习，即激励、点燃、唤醒。从某种程度上讲，“教师即条件”，高效课堂对教师的挑战是，他有能力为学习提供“可能性”。
10. 高效课堂的3个抓手：组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。高效课堂的小组有别于传统的小组，高效课堂的小组理念是“同质结对、异质同组、组内分对”，小组是作为“独立学习组织”而存在，我们称之为“没有围墙的小班化”。高效课堂的普适性模式即“五步三查”，这套模式较之于一般的“教学模式”不同，它不是从学科教学的知识规律本身出来的，而是基于学习者对学习、生活的认识和成长规律总结出来的，因而适用于所有学科和所有学段。高效课堂的导学案不同于教案、“讲学稿”，它是“引导学习的设计”，是学生自学的“路线图”，是课堂教学的“施工图”。
总的来说，“高效课堂”是一个教育概念，它的核心主张是“以人为本”，即在“人学”框架下，建构全新的教学关系、师生关系和学校生态。它的基本理念涵括在“四新”里：新教师、新课堂、新学校、新学生。“四新”的关键在于“新教师”、核心在“新课堂”，它试图通过“新教师”赋予“新课堂”以新内容，只有完成“新课堂”建设使命的学校才可能成为“新学校”，唯有“新学校”
才能培养出“新学生”，“新学生”承载着民族复兴的伟大使命，又被称为“新人类”。而与“四新”有关的概念、主张、目标等概括起来，统称为“高效课堂教育学”。
二、高效课堂的模式
国内有名的几种“高效课堂”模式：
山东杜郎口中学的“10+35”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学等等。
我县课堂教学改革基本模式
“三环节”
第一环节：目标导航、自主学习——先学
第二环节：互助合作、展示交流——展示
第三环节：达标测评、当堂反馈——反馈
第一环节：目标导航、自主学习——先学
1.课前反馈（分层次）
2.导课（导入新课 明确目标）
3.先学：导学案为抓手
问题为主线
双色笔标注
教师查学情
第二环节：互助合作、展示交流——展示
展示是高效课堂最重要的环节之一，它可以为学生提供发表、呈现、演讲的舞台，调动学生积极性，帮助学生找到自信。通过研究儿童心理可以发现，展示欲和表现欲对儿童来说非常重要，可以激励他们全身心地投入到学习、讨论、思考的过程中。
第三环节：达标测评、当堂反馈——反馈
反馈——是对一节课学生掌握情况的把握。
通过反馈，教师可以准确把握学生对知识的理解情况，为下一节实施教学改进指引方向。反馈环节不仅是后面的检测练习，能够反馈的地方有很多。
1.课前导学案的初查，从学生完成导学案上的情况，教师就对学生掌握本节内容的情况了然于胸，叫课前反馈。
2.对学之间、小组合作交流时的情况叫课中反馈。
3.大展示时学生的讲解情况，学生听讲时的状态等也是课中反馈。
4.最后的达标测试是对本节课全体学情的反馈。
5.学生把导学案纠错之后，再收交上来的第二次批阅是课后反馈。
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；
第二步：对学、群学；
第三步：组内小展示；
第四步：班内大展示；
第五步：整理导学案，达标测评。
随着课改的进一步推进，我县已涌现一批学校根据自己学校的特色，形成了自己的模式：
二中：“三段六步”教学模式。“三段”指的是1、预习；2、展示；3、反馈。“六步”指的是1、明确目标；2自主学习；3、检查质疑；（预习）4、合作学习；5、探究展示；（展示）6、整理测评。（反馈）
三中：“331”教学模式。指的是“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度确定教学目标；围绕“课前预习、课堂教学、课后巩固”三个步骤设计教学任务；瞄准“每一位学生的发展”这一核心理念的教学策略。随后，三中在课改的前进路上，又提出了“3331”教学模式，即课堂知识通过学生自习解决30%，提问展示解决30%，提问展示解决30%，最后由教师点评讲解解决10%，要求每节课教师讲解不超过8分钟。
武夷山中学：“37155”教学模式。3分钟明确学习目标，7分钟自主学习，15分钟主动交流，15分钟成果展示，5分钟评价提升。
西坂农中：“三段四步”教学模式，三段：课前、课中、课后。四步指的是课中四步，即1、目标自学；2、合作解难；3、探究展示；4、检测巩固。
鹅湖中学：“136”教学模式。“1”一个基本理念，一人为本，主动和谐发展。“3”三条主线：教师主线（创设情境，学案引导，聚焦主题，点拨升华，整合提高，反馈矫正）；学生主线（激情投入，自主学习，合作探究，展示点评，总结梳理，达标检测）；达标主线（明确目标，指向目标，初达目标，达成目标，内化目标，反思目标）。
致远中学：“532”教学模式。一、基本内涵：“5”指的是课堂要素：看、想、讲、听、做。“3”指的是教学环节：自学尝试、互学提升、导学质疑。“2”指的是教学方式：要素组合方式，平台互动方式。二、教学内容处理：自学、互学、导学的比例是5：3：2。三、学案比例：易、中、难的比例是5：3：2。四、课堂时间划分：展示交流、互动探讨、教师点拨的比例是5：3：2。
我这里只介绍了部分初中的课改情况，还有小学也有很多学校均有了自己的模式，各个学校均能在自己摸索前进的道路上不断的总结，不断的探索，有了一定的成绩。在这里，我也就致远中学的课改模式想起了“教育奇人”孟照彬以及EEPO----有效教育。
“eepo”即有效教育就是由孟照彬教授创建的。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部，影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
有效教育是一个集“学习方式—课型方式—评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：
（一）学生学习方式
学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
 训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是有效教育学习方式之一，也有人说它是有效教学学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。
2、学习资源有人力资源和教室资源，所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等，老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。
3、学习管理方式有课堂学习与社会实践。
4、学习目标有知识性（知识目标）、个性（情感、特长目标）、创造性（能力目标），
5、学习调控手段是师生约定与规则的动静转换、一般性激励。
6、学习的表达呈现是学习情况的反馈，也是学生各种能力的培养过程。
  （二）教师教学课型方式
    教师组织教学的课型方式包括许多种，这里介绍以下三种：
1、要素组合方式
    要素组合方式重点是关注听、看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。
     组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。
2、“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
    平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标—构建多向度平台—交互—老师精讲（评＋讲）。
     所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
    多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题—学生思考—学生做（一名学生上黑板）—教师点讲—下一个问题的流程。
3、哲学方式
    哲学方式是有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养，激励学生创造性学习。如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。可以通过一幅画、一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。头脑风暴法是打开你思路并帮助你产生很多不同想法的方法，最初，你可以从一个词语或一个题目开始，将进入自己的脑海中的所有想法都写下来，你可以一直写下去，能写多少就写多少，即使某个想法似乎毫不相干或者十分奇怪。好的想法可能源于异想天开。
（三）教学评价方式
    对教学评价方式包括经典性评价、项目性评价。
1、经典性评价主要从两个角度评价一是对知识性的传授—个性的发挥—创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况—是否将学习主动权交给学生—学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。
2、项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。
课改的变化：教学理念的变化，教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本的转变，教师们更是各显身手使得课堂教学改革生机勃勃。有效教育促进了学校教学质量的提高和学校品位的提升，有效教育促进了注重有效，围绕如何使得工作更加有效，教师们做出了巨大努力，去实践，去思考，去研究。越来越多的孩子变得更为自信，更有活力，更加独立，更会合作，更有爱。如：各校的元旦活动、鹅湖之辩。
课改中的反思： 1、片面认识。有的老师认为有效教育就是小组合作，非得每堂课都有小组合作；有的老师认为有效教育就是反复强化，因而课堂内容多的课堂，就无法实施有效教育。有的老师不能从整体上把握有效教育，断章取义，不得要领。2、机械使用。有效教育理论提出了课堂教学方式，学习方式和评价方式；部分教师机械使用，如课堂强化次数必须达到多少等，这是照搬照用，没有创造，危害极大。3、包治百病。有的教师认为只要掌握了有效教育理论并能灵活运用就能成为名师，这是错误的，有效教育解决的是组织和管理方法问题，而不能解决教师学科专业素养及教育使命问题。因此，教师在实施有拒绝抵触，一些中老年教师有抵触苗头，应该克服，其实很多中老年教师的教育教学方法和经验就是有效教育思想的体现，只是没有上升到理论层面而。                                 
三、构建有效课堂几点建议
在这段时间里，也曾到过很多学校，听过很多课，也曾与一线老师们讨论过，看到了课堂上的变化，感觉最直接的就是学生更主动了，大胆了，积极了；看到了老师们的辛苦，一份份预学案、导学案、固学案的编写；分享过老师们的成功的喜悦，在课堂上，学生不经意间的大胆的质疑，大胆的演说、精彩的展示都给我留下了很深的印象；如在武夷山中学，听了一节数学课，一道题的分析，他的见解很好，很新颖。体会到了老师们的困惑，在讲与不讲之间的徘徊，在讲多与讲少之间的纠结，在如何打分之间即如何评介的纠结。由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹，而应更加重视实质的效果。
1、静心研读课程标准
基础教育课程改革，已走过了10多年的历程。2001年,教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育21个学科的课程标准（实验稿）。10多年来，课程改革取得了实质性进展，各学科课程标准在实验过程中接受了实践的检验，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。另一方面，这次改革中也存在着需要进一步改进和完善之处。需要通过修改课标不断深化基础教育课程改革。通过修订课标，使教育更好地适应时代发展要求。十年来中国社会的巨大变化和科学技术的快速发展，也要求教育理念和课程内容与时俱进，不断更新。特别是建立创新型国家目标的提出对深入推进素质教育、培养创新人才提出新要求。修订和完善课标是巩固和发展改革成果，促进教育更好适应时代发展的必然要求。修订义教课标也是落实《教育规划纲要》的重要举措。《教育规划纲要》对基础教育课程教材建设提出了明确要求:“坚持德育为先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材内容、科学设计课程难度”、“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”等一系列任务要求。需要通过修订课标落实这些要求。通过修订课标更好地。数学课程改革的基础性工作是研制《数学课程标准》，这也是建国以来的第一次。发挥其对课堂教学的指导作用。搞好课堂教学应该深入学习、研究数学课程标准。
课程标准与课堂教学的关系。课程标准作为课程的顶层设计，它与一线的课堂教学有什么样的关系呢？课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。
对课标的解读：搞清楚知识目标和技能的关键；思想方法目标的关键；情感态度目标的关键。强调学生经历、体验、感悟、思考、探究、交流、反思。如《数学课程标准》中就明确提出了数学课程目标，由原来的“双基”变为“四基”。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。
2、专心钻研教材
新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。有的老师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。因此，我们在平时的教学中一定要体会教材的编写意图。
例《有理数乘法》这一节的教学，教材编写发生了变化，由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，我们更不能以“生活味”去取代数学课所应具有的“数学味”。原教材：利用数轴，通过蜗牛运动的例子引出。新教材：从引入负数后的乘法算式分类开始，由两个正数的乘法逐步过渡到“负负得正”。编写意图：突出体现在具体实例的基础上，归纳给出相关概念、法则的编写思路。原来的处理，本质上是一个用有理数知识建模解决实际问题，由于涉及时、空两个因素，而且“时”包括过去、现在和未来，“空”包括左、右（东、西）两个方向，因此这个情境较复杂，对抽象思维能力要求较高，反而对学习造成干扰。现在的处理：为了突出体现在具体实例的基础上，归纳给出相关概念、法则的编写思路，从引入负数后的乘法算式分类开始，由两个正数的乘法逐步过渡到“负负得正”。注意在此过程中体现数域扩充过程中，运算法则的一致性。
3、精心编制导学案
高效课堂的导学案不同于教案、“讲学稿”，它是“引导学习的设计”，是学生自学的“路线图”，是课堂教学的“施工图”。
高效课堂理念下的导学案以学生的认知兴趣和需要作为基础单元主题，是唤醒学生自主学习能力和批判思维能力的工具，还能增强教师与学生、学生与学生之间的接触与对话。
导学案的重点在“导”字——引导、辅导、导入、导航、导语，导学案还要充分体现课程和学生的思维逻辑结构、单元整合逻辑结构、未来发展逻辑结构等。
优秀的导学案应该做到：
1、遵循学习结构。导学案应该导语清晰明确，便于学习者在自学环节分层学习；确保圈层合作的2人小对子、5人小组、10人共同体的真实有效；通过导学案预控，保证展示和质疑环节的精彩、充实。此外，还应该保证导学案能够调动学习者的各种感官，在每个环节上合理分配时间，挖掘学习者的潜在能力。
2、凸显学科特点。导学案要帮助学生将“记忆型”知识转化为“生产型”知识，在这个过程中，导学案起到了“导”的作用——指导“学”、引导“路”、诱导“惑”、辅导“思”。此外，还应该根据学科的不同特点和学生不同年龄阶段的认知规律，将生活化、情境化、活动化融入具有主题性的表现方案中。
3、符合发展趋势。导学案应该本着培养学生的反思能力、应变能力和创新能力的原则进行编制。只有这样，才能充分体现导学案的价值，才能有利于学生的终身学习和可持续性发展。
关键在于三点：
处处留心。导学案应该让学生从生活中获得感性认知，然后在引语的层层引导下，逐步进行探究活动。所以，教师需要关注生活中每一个细微的场景与画面，这些都将是导学案中宝贵的资源。
瞻前顾后。“瞻”的是新知，“顾”的是旧知。导学案的编制者要站在学生的角度，从整体出发，将每一个知识点贯穿于整个单元、整个学段之中。
集体智慧。优秀的导学案是教师共同体的智慧结晶，在编写导学案的过程中，教师会相互帮助、各展所长，不仅提升效率，还能让导学案的内容更加丰富与合理。
就我县课改学校而言，开始于第一学期自己编写，第二学期是用金太阳出版社的，这学期即将用的是人民教育出版社编写的，（链接1份人教版的导学案）也组织了到各地去学习，洋思、萍乡、霍山等等，不论是用哪种模式的导学案，我们老师都首先要读懂教材，理清教材的编写意图，要理解课程标准，要认真去看教材与教师用书，在进行这一章的教学时，要通读全章的知识体系。要结合自己学生的情况进行二次备课，不能完全是拿来主义（例有些教师照搬金太阳的导学案，完全抛开了教材，变成了解题课）。其次，要注意导学案的编写不仅仅是要引导学生学会什么，更重要的是要引导学生怎么去学，这也就是常说的“授人以鱼不如授人以渔”。
如江西人民出版社编制的18.1.1平行四边形的性质的第1课时的导学案
学习目标
1、知道了平行四边形的概念.
2、探索并证明平行四边形的性质，并能运用它们进行证明和计算.
学习重点：记住平行四边形的概念和性质并会用其解决一些基本问题.
一、问题导引
同学们，在小学时，我们已经对平行四边形有了一定的认识，并且知道平行四边形是生活中最常见的几何图形之一.你能举出生活中所见平行四边形的例子吗？你能说说什么样的四边形是平行四边形吗？你知道平行四边形有哪些性质吗？本章我们将进一步深入地研究平行四边形的性质和判定，帮助同学们深刻地认识和了解平行四边形.同时，请同学们体会研究图形问题的方法和思路.相信每一位同学都会成为研究问题的专家！
二、自主学习
1、阅读课本P41至P42例1以上的内容，尝试解决下列问题：
（1）在四边形中不相邻的边，也就是没有公共顶点的边叫做对边；四边形中的对角是指没有公共边的两个角，也就是对着的两个角.如右图，在四边形ABCD中，边AB的对边是 ；边AD的对边是 ；∠A的对角是 ；∠B的对角是 .
(2)什么叫做平行四边形？用什么符号表示平行四边形？
（3）根据定义画□ABCD，猜一猜，动手量一量，看看它的对边是否相等？对角是否相等？
（4）尝试用不同于教材的方法，不添加辅助线，证明“平行四边形对角相等”.
已知：如图，四边形ABCD是平行四边形.
求证：∠A=∠C；∠B=∠D.
（5）平行四边形的性质：语言表达：平行四边形的对边 ；平行四边形的对角 .
符号语言表示：（见上题图）,∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB= ；AD= ；∠A= ；∠B= ；
2、阅读课本P42的例1，并回答下列问题：
（1）由“四边形ABCD是平行四边形”得到“∠A=∠C”，理由是 ；
由“四边形ABCD是平行四边形”得到“AD=CB”，理由是 .
（2）由“△ADE≌△CBF”得到“AE=CF”，理由是 .
三、合作学习
1、平行四边形的对边有怎样的关系？邻边呢？
2、平行四边形的对角有怎样的关系？相邻的两个角有怎样的关系？
3、教材在证明“平行四边形的对边相等”“平行四边形的对角相等”这两个性质定理时，添加了辅助线“连接AC”，其目的是为什么？
4、在例1中，我们已证得“AE=CF”,除此之外，你还能证得哪些线段相等？并说明理由.
四、当堂检测
1. 在□ABCD中，已知AB=6，BC=4，则它的周长= .
2. 在□ABCD中，已知∠A=56°，则∠B= ；∠C= ；∠D= .
3. 如图，在□ABCD中，已知AD=5cm，AB=3cm，AE平分∠BAD交BC边与点E，则
EC= cm.

4.如图，在□ABCD中，AE⊥BD，CF⊥BD，垂足分别为E、F，则图中共有全等三角形（ ）
A．1对 B．2对 C．3对 D．4对
五、拓展延伸
如图，在□ABCD中，点E，F在对角线AC上，且AE=CF.请你以点F为一个端点，和图中已标有字母的某一点连成一条新线段，猜想并证明它和图中已有的某一线段相等.（只需证明一组线段相等即可）
（1）连接 ；
（2）猜想： = .
（3）证明：
六、评价归纳
1.平行四边形是特殊的四边形，因此具备四边形的所有性质，如不稳定性、内角和为360°等.
2.平行四边形的对边互相平行且相等，对角相等，邻角互补.
3.通过构造辅助线——对角线，可以将四边形问题转化为三角形问题进行解决.
4.经历图形操作过程，提高多渠道、多方式获取并验证数学命题的意识.
七、达标训练
见《一课一练 创新练习》或训练案分层作业
4、开心实施课堂流程
高效课堂落实到具体的课堂流程上，需要关注哪些关键环节？独学、对学、群学究竟应该如何操作？须注意什么问题？大小展示应遵循怎样的原则？有怎样的操作方法和注意事项？整理导学案，达标检测，应该注意什么问题？在高效课堂各个环节，教师、组长、组员各自的职责是什么？
近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；
第二步：对学、群学；
第三步：组内小展示；
第四步：班内大展示；
第五步：整理导学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
操作详解
（1）独学（预习）
（一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
（二）出示学习目标。
（三）独学
独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——独立做——标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。
在课改前期，有的老师提前整整一个课时进行预习，并与学生进行反复演练，上课时让学生展示表演，听课人都为之惊叹，但这种课没有效率可言，并不让人信服。我比较欣赏的是在课堂内的预习，做到真正的有效、以至于高效。
（2）对学、群学
对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问）——对查（互相检查）。
群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。
对学与群学，可以合称为“合学”。
小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。
（3）展示
展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示，不要零星展示，要系统展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”没有“展”。为节省时间，可以把合学与展示同步进行。
展示方法：
展示流程：读（念所得答案）——背（记下答案内容）——说（用自己的话）——演（通过情景剧等形式表演出来）；
思维层次：写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如何思考包括中间遇到的挫折、困惑（思维过程）。
例如习题展示流程：1. 题中条件是什么？是否存在隐含条件？2. 题中的关键词是什么？3. 解题的思路是什么？4. 破题的首选切入点在哪里？5. 解此题的关键何在？6. 题目有何规律？是否可推广成一类题型？7. 这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？8. 还有更好的方法吗？9. 命题者有什么意图？题目巧妙在什么地方？
一般情况下，展示分为小展示和大展示。小展示在小组内完成，主要展示自己在独学和对学过程的收获与疑难，并为之后进行的大展示做准备。大展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。大展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、对抗、辩论、解答、交流、补充等。
从展示方式上来讲，课堂展示可以宏观地分为静态展示和动态展示两种。静态展示主要是展示板上的展示，一般会与其他展示形式相结合，展示者和非展示者的目光、表情、手势等，都是展示的重要内容。动态展示比较灵活，一般分为读、说、演、画、写等几种基本模式。
展示的内容，既包括知识层面的，也包括情感层面的。知识层面的内容有学生的疑问、感叹、思考，以及师生、生生之间有目的、有价值的对话。情感层面的展示则包括学生的个性、激情与梦想。
在高效课堂建设初期，应该以展示学生的站姿、声音、笑容、激情为主。展示时需要注意：站姿挺拔、声音洪亮、微笑自然、激情洋溢、个性张扬、气度非凡。小组展示时，呼喊组名与组训我。
在高效课堂的发展期，展示的内容可以用“传道、授业、解惑”来概括。传道——将合作过程中凝聚众人智慧的好方法、好见解与全班学生分享；授业——组与组之间、生与生之间、师与生之间相互借力、相互帮扶、相互历练；解惑——通过三色笔、展示板等工具，解答学习过程中的疑惑和问题，全面调动视觉、听觉、与触觉。
展示的基本功要求： 聚焦 身正 背板 脱稿 声亮 微笑 字工 双色
（4）整理导学案，达标测评
流程：
① 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。学案整理一方面为了知识的落实，另一方面方便学生以后的复习。
②对子检查。结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是双色笔标注的问题的落实。
③学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
④教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是下一节课反馈检查的主要依据。
模式、流程应该是灵活的，教师可根据自己学科的特点、学生的情况、教学内容的设计合理、高效的导学案，实施合理高效的课堂教学，但应以“生”为本，以“学”为中心。
课堂承载希望，教师引领未来。

18