教学案例《入情入境走进文本》.doc

教 学 案 例
武昌区三道街小学 胡晓静
【问题】：如何引导学生入情入境，感悟文本美。
【问题解读】：
随着新课标的不断深入学习研究，语文教学中的情感体验显得越来越重要。我们知道，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都含着浓厚的感情色彩，不重视学生的情感体验的引导，阅读的功能就少了许多，学生也就不可能对文章所描写的景物、人物、故事等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字有所感悟，也就更谈不上对语言文字的积累与运用了。
勿容置疑的是，学生的阅读是需要引导的。萨特说，“阅读是一种被引导的创造。”作者写文有情有境，读者只有领悟到这种情境，方知文章内容、情感及妙处。而教师应把握这一基本规律，引导学生去学会发现文中意境，在意境中体验，在体验中与作者对话。根据对文本的创造性理解和处理，何处该用哪种方法适合创设情境氛围，或是引导渐入情境，或是浓化情景，或是升华熏染，全靠教师的创造性设计和引导。在大量的教学实践研究中，我总结出以下途径来引导学生入情入境，感悟文本美。
1、将图画、音乐、戏剧引进课堂。引导学生利用图画去再现课文内容；用音乐渲染情境；用戏剧形式让孩子扮演角色去表演，引导学生进入课文中描写的社会生活的真实情境中，使学生在其中体验真、善、美。调动学生的眼、耳、嘴、手等器官，用自己的身心去感悟。
2、通过多种形式的朗读，引入到一定的情境，让学生经历情绪的产生，情感的震憾而获得丰富的情感体验。
3、利用学生的直接经验，包括他们已有的个人知识、感受、见识及生活积累等，在事物的异同比较中，在产生与生活贴近等相关的联系中由此及彼的推想，在展开丰富的想象中进行情感体验，爆发创造思维的火花。
当然，阅读教学中进行情感体验，决不能搞花架子、走过场，应该使学生渐入情境，如闻其声而能其心声，如见其人而解人心，以至为情所动，产生该有的情感和心灵的震动。
【案例】：
又一篇美文将与同学们见面了，这是苏教版第六册中的一篇写景抒情的文章——《荷花》。这篇文章不仅语言文字美，而且极富意境，读后给人以丰富的想象空间。倘若没有一定的语言感悟能力，没有较为丰富的想象力，是很难领会文本所描绘的意境，很难与作者产生心灵的对话。在教学这一课时，我确定了以“读”贯穿全文，调动学生耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演的“全频道”动作，“多功能”协调，“立体式”展开的教学构想，满怀兴奋地步入课堂。
课文的第二自然段为我们具体且形象地展现了荷叶与荷花的姿态美，而在学生的生活经验中却少见这般美景。为此，在教学开始环节，我给学生播放了一组白荷花的图片。伴随着悠扬宛转的音乐，我声情并茂地描绘起画面的景致来。“哇”、“呀”、“真美啊！”……在如此鲜活的情境中，学生情不自禁地发出了赞叹。在欣赏之后，我因势问道：“看到这样的荷花，你有什么感受？”话音刚落，学生纷纷举起了小手。“白荷花就像是立在池中的一位位仙女。”“那花瓣全都展开的荷花最美，更有趣的是花芯里还睡着一个可爱的嫩莲蓬。”……无论是感悟力强的，还是语言表达弱的，大家都有共同的感受，那就是——美！看到同学们的思维被激活，学文的情绪被调动了起来，我也情绪高涨，心里暗想：看来，从生动形象的直观入手这一设想已取得较好的效果。即时，在学生初步感受到荷花的美丽之后，我趁热打铁，让同学们赶快读一读第二自然段，把喜欢的句子多读几遍，读出自己的感受。顿时，课堂上书声琅琅。在接下来的交流中，我发现许多孩子都喜欢那“饱胀的花骨朵儿”或是“完全开放的荷花”，因为叶圣陶笔下描绘的这两种姿态的白荷花确实生动，而那“才展开两三片花瓣儿”的荷花却无人问津。为了让学生能更深入地感受各种姿态荷花的美，我故设情境：首先，我通过课件展现了这朵不被人关注的荷花，“只见她在碧绿的荷叶的簇拥下，展开了两三片花瓣儿，宛如一位正在舞蹈的少女，摆弄着她那雪白的衣裙”；然后，我不忍地说：“这朵荷花此时心里一定在想，我也很美呀，有人喜欢我吗？”此刻，教室里鸦雀无声。有几个孩子细细地观赏片刻后，脸上露出了喜悦之情。
其中一个这样比喻道：“这朵才展开两三片花瓣儿，活像一个害羞的小姑娘。”
“其实这朵也很美，只怪我们没发现哩！”一个胖乎乎的小男孩（平时特别调皮）嚷起来。
对于这两个孩子，我给予了表扬与鼓励，并请这个小男孩来读文中的这句话。虽然这个句子很短，但他抓住了句中的“才”字，读出了荷花的羞涩之美，这倒使我联想到“犹抱琵琶半遮面”的诗句来。
“同学们，这满池的荷花真令人陶醉。你想成为其中的一朵吗？”看到孩子们读得入情入境，我忍不住问了问。
“想！”全班几乎是异口同声。
“好，那现在我想请大家闭上眼睛。”我一边播放音乐《渔舟唱晚》，一边柔声描述，“你就是这池中的一朵白荷花了。一阵微风吹来，你就尽情舞蹈，雪白的衣裳随风飘动，不光是你一朵，一池的荷花都在舞蹈……”
随着我的描述渐入高潮，同学们也按捺不住内心的激动，有的甚至跟着我朗诵起第四自然段的内容了。此刻，教师、学生、作者三者之间产生了情感共鸣，感情的流露自然和谐。
“白荷花，你看到了什么？听到了什么？”
“我看到蜻蜓在我身边飞来飞去，我们还互相问候呢！”
“我看到一只青蛙在荷叶上蹦来蹦去，赞美着我……”
…………
想象的翅膀一旦展开，学生平时积淀下来的语文素养一下子就被调动了起来，极尽所想，好词好句也不断地迸出。我欣喜地称赞道：“看到你们和白荷花融为了一体，看到你们能和大自然做这样亲近的心灵交流，我由衷地为你们自豪。让我们在美妙的旋律里尽情地抒发自己的这份情感吧！”在轻松愉悦的气氛中响起了阵阵读书声。

教师引导学生在情境中学习语言，也在情境中运用语言。通过课件再现文本内容，让学生去想象，去丰富，并与之对话。在教师朝着产生深切的情感体验这一目标的引导下，调遣、引发学生的想象，使其在初读之后，在头脑中形成可感的形象或情景、或画面；再利用创造想象更深入地潜入文中的此情此景中，直至感受到作者的内心世界，与主人公产生共鸣。更重要的在于利用语言文字的绝妙，来营造情境地氛围，让学生在读悟中入情入境，在心灵的震动和升华中获得情感熏陶和语感能力。