语用型课堂构建的思考与实践.doc

语用型课堂构建的思考与实践
————阅读教学例谈
裕
一、写人文章的教学 五年级《刷子李》
1、刷子李给您留下怎样的印象？
2、您从哪些地方看出他技艺高超？划出来，读一读，写上自己的体会。
3、从描写技艺高超的语句中选择一至两处重点评析，体会刷子李的技艺高超，再通过感情朗读，进一步体悟刷子李的形象 。
写人文章的教学主要任务——树立人物的形象特点
二、神话故事文章的教学 三年级《女娲补天》
1、读了课文，你知道写了一件什么事？
2、女娲补天过程中碰到了什么困难，当时她是怎么做的？划出来，读一读，写上自己的体会。
3、从描写女娲的动作的语句中抓住关键词通过对比、朗读、想像……体会女娲的艰辛。
神话故事文章的教学重点——品悟神的精神内涵
三、写事文章的教学 五年级下册《中彩那天》
1、初读课文，梳理课文讲了一件什么事？
2、摆在父亲前面的道德难题是什么？父亲是怎么决定的？
3、为什么那一刻是我们全家最幸福的时刻？你从中明白了什么道理？
写事文章的教学主要任务——梳理事情脉络，从中受到启发，明白一个道理。
四、说明文的教学 三年级《太阳》
1、课文写了太阳哪些特点？
2、你是从哪些词句看出来太阳很大？画出有关语句读读品悟。
3、师生共同抓住几个关键词句通过对比、想像等方法感受太阳大、热、远的特点。
科普文章的教学 三年级《新型玻璃》
1、课文写了哪几种玻璃？各有什么特点？什么作用？
2、抓住几句关键句重点品读，体会他们的特点和作用。
3、通过产品推销会等形式介绍自己一种玻璃。
说明科普文教学的重点——明白介绍的事物有哪些特点。
五、写景文章的教学 二年级《雷雨》
1、课文写了雷雨几个方面的情况？
2、雷雨前、雷雨时、雷雨后景色各写了哪些景物？划出来。
3、写了雷雨前哪些景物？这些景物有什么特点？读一读，读出形象来。
写民俗风情文章的教学 五年级《威尼斯的小艇》
1、课文写了小艇的哪几个方面？都有什么特点？
2、从哪里看出船夫驾驶技术高超？
写景风情文章的教学重点——景点都有哪些景物，各自有什么特点。
六、写动物文章的教学 四年级《白鹅》
1、课文写了白鹅的哪几个方面？都有什么特点？
2、从哪里看出它很高傲？
3、找出叫声、步态、吃饭中几个关键句评析体会高傲？
状物文章的教学重点—— 这种事物有什么特点。
七、抒情文章的教学 四年级《秋天的怀念》
1、初读课文，哪些语句打动您，您还想读，画出来，好好读。
2、读着读着，你感受到史铁生怎样的情感？你从哪里体会到的，抓住重点词品读，加深体会情感。
3、反复朗读，读出史铁生此时此刻的心情吧。
抒情文章的教学关键——反复朗读，深入体会人物情感。
语文课究竟在学什么？
1、知道一个个故事 2、了解一位位人物 3、感受一段段情感 4、明白一个个道理
5、历练一种种精神 6、熟悉一处处景点 7、亲近一种种动物
作文教学现状
1、学生习作兴趣不浓，甚至部分学生讨厌习作。
2、习作素材严重匮乏，学生无话可讲。
3、内容空洞，无病呻吟，更谈不上真情实感。
4、习作教学没有序列，习作目标要求不明，学生习作水平很难提高。
语文课究竟应学什么？
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。……这种技术训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩上。”
——叶圣陶
语文教育目的就是“养成阅读能力”与“养成写作能力” ——叶圣陶《国文科之目的》
《义务教育阶段语文课程标准》
语文课程要培养学生正应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。
破解——构建“语用型”的阅读课堂
破解一：构建“读写语用型” 阅读课堂
破解一：架起“读 写”的桥梁
破解一：让阅读课成为阅读习作指导课
“读写语用型”阅读课堂的应有追求
一、“读写语用型”课堂着眼于学生言语能力的提高
(一)“读写语用型”课堂言语能力类型
1、第一层次：语言特色 用词准确、词语特色、标点符号、构句特点、句群结构、段落结构…（文言）
2、第二层次：表达方式 修辞方法、正侧面描写、抓主要特点描写、心理描写、细节描写、举例子、说明方法、动态静态描写……（文法）
3、第三层次：构段构篇方式 总分段式构段构篇、概括具体构段构篇、并列式构段构篇、事情先后顺序构段构篇、观察先后顺序构段构篇、倒叙构篇、铺垫构篇、一波三折构篇、叙事加议论构篇、详略构段构篇、首尾呼应……（文法及文体）
（二） “读写语用型”课堂学生言语能力培养年段序列
1、低年级：词语：用词准确、词语特色 句子：构句特点 标点：标点符号
2、中年级：句群：句群总分关系、句群并列关系、句群承接关系、句群点面关系……
修辞：修辞方法、说明方法 段落：段落结构、段中关系
3、高年级：段落：总分关系、并列关系、承接关系……
表达方式：修辞方法、正侧面描写、心理描写、环境衬托、细节描写……
篇章：段间结构、倒叙等描写顺序、一波三折、开头结尾、首尾呼应、详略……
（三） “读写语用型”课堂文本解读策略
一读文意 二读文脉 三读文旨 四读文言 五读文法 六读文体
二、读写语用型课堂讲究“以语言带内容”。 ——————在言意转换中学语文
例1：《穷人》第二课时教学
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”
第一阶段：借助语言理解课文的思想内容
1、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？
2、这样的心情该怎么读呢？
第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。
3、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？
A、…… ？！ B、语序混乱 C、语句简短
第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解 。
4、发现这些特点之后，你再来读这段话，估计会有不同的感受。
5、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？
6、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。 表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。可以仿照托尔斯泰的这种写法。
例2：王春燕《猴王出世》教学 我和祖父的园子 爱怎么长就怎么长
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
第一阶段：借助语言理解课文的思想内容
1、读了课文，这石猴给你留下了怎样的印象？
2、吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？
3、读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？
4、谁再来读这句话，读出他的快乐、自由来。
第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。
5、请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？
生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。
生2：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。
第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解 。
6、想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？
7、师：石猴跳起来了没有？
8、师：同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！
三、读写语用型课堂融“工具性”和“人文性”于一体。
不是以往的为语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的言意互转、言意融合的过程。
“读写语用型”阅读课堂策略探究
一、在模仿中习得语言
1、仿语言特色处。
如：《火烧云》中的词语训练点
火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫,
（1）读了这段话，知道火烧云都有哪些颜色？（2）这些词有什么特点？
（3）你猜此时的天空还会有哪些颜色呢？
如：《秋天的雨》中的语言点
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
2、仿表达精妙处。
如：《穷人》中的心理活动描写
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？
（2）、这样的心情该怎么读呢？
（3）、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？
A、…… ？！ B、语序混乱 C、语句简短
（4）、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？
（5）、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。 表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。可以仿照托尔斯泰的这种写法。
例子
《儿子，我为什么打你？》小练笔：打与不打之间母亲同样瞻前顾后，母亲当时是怎么想的，写下来。
3、仿构段鲜明处。
如：《黄山奇石》教学
就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
　　在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。
　　“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
　　每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。
（1）、学了“猴子观海”之后，模仿按总分、动作描写和拟人的写法写一块奇石，想象一下还有哪些奇石，奇在哪里？写下来
（2）、写了几段加上开头和结尾就成新的一篇《黄山奇石》了。
注意要点：
1、应从课文内容和文章思想出发寻找模仿点。2、让学生发现并明白模仿点的语言表达特点。
3、模仿语言点的选择要根据年段特点而定。4、模仿之后根据模仿要求点评优劣。
二、在抒情时运用言语
如：《慈母情深》教学
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
　　我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
　　要求：至少用到四个“母亲”这个词。
三、在扩充中丰满语言
如：《我的伯父鲁迅先生》教学
师：哎呀，于老师有一个词忘了教“饱经风霜”这个词了，这么重要的一个词怎么落了呢。您们能不能想像一下，此时您仿佛看到一张怎样的脸？把它写下来。
如：《普罗米修斯》教学
师：普罗米修斯日夜遭受风吹雨淋的痛苦，你想象一下，当时的情景会怎样呢？春天……夏天……秋天……冬天……，请您选择一个季节一种情景写一写。
四、在改写中转化语言
如：《我的战友邱少云》一课
课文用第一人称描写了我的所见所闻，表达了邱少云可歌可泣的英雄事迹，请您用第三人称来写一篇《烈火中的邱少云》的英雄故事。
如：《新型玻璃》一课
学了课文，要召开一个新闻发布会，将新产品好好地向大家推荐一下，请您准备一下发言稿。
破解二：构建“读读语用型” 阅读课堂
破解二：链接“读 读”的通道
破解二：让阅读课堂成为阅读能力提升的主阵地
破解二：让阅读课堂成为阅读策略的实践场
“读读语用型”阅读课堂的能力要求
1、提取信息能力
（1）直接提取信息：读了课文，你能说说小蝌蚪都找到了谁当妈妈？
（2）间接提取信息：小蝌蚪身体发生了哪些变化？你是怎么知道的？
法布尔的实验经历哪几步？
2、形成解释能力
（1）解释字词能力 （2）解释疑难句子能力 （3）解释疑难问题能力
联系上下文、联系生活、联系语境
3、整体感知能力
（1）借助课题 如：《纪昌学射》
（2）抓主要人物 如：《普罗米修斯》
（3）回答主要问题连接
4、作出评价能力 如：《剥豆》 母亲这样瞻前顾后有必要吗？

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