激活思维灵动语言.doc

激活思维 灵动语言
——PEP教材Book 8 Unit 4 Part A Let’s talk教学
安庆开发区老峰中心学校 章青春 邮编：246008 联系电话：[phone]
教材简析:
Unit 4的话题为“I have a pen pal”,引导学生进行人物介绍和描述人物的兴趣爱好。Part A部分旨在让学生谈论人物的兴趣爱好，因此教材匠心独运地设计了交笔友这一话题，就将谈论置于一个具体真实的情境中。Let’s learn部分引导学生学习五个动词ing形式短语，为谈论人物兴趣爱好进行了语言储备。Let’s talk部分，通过两个人物之间的对话，交待人物的爱好，从而确定人物的活动情况，教材就是要通过这样的情境对话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。同时，教材无非只是个例子，它本身就是一份很好的阅读材料，因此要进行相应的阅读训练，并有必要对教材内容进行一定的拓展，使学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
学情简析：
学生已学了三年多的英语，积累了一定的的语言，并形成了一定的语言的感受力、模仿力、理解力，并逐渐形成了一定的英语学习的方法，这为进一步学习都奠定了良好的基础。但随着学习任务的加大，以及知识难度的增加，不少学生学英语的兴趣锐减，学生两极分化现象比较明显，这些又成为了英语学习的不利因素。因此，如何调动高年级学生的学习积极性，激发并使之保持对英语学习的深层兴趣，在丰富多彩的任务活动中体验英语学习的成功与欢愉，将是本节课以生为本组织英语教学应关注的。
设计理念：
英语课程标准明确指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语课的主要目标是培养学生用英语做事情的能力，同时重视学科内容的有效融合。新课程提倡任务型教学，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成教学目标。本着这些理念，我将本课主句型的教学落实在歌谣、采访、猜一猜、观察猜想、阅读思考、扮演、撰写信息卡等任务活动中，从培养学生的思维能力出发，引导学生在生活化情景中感知语言、体验语言和实践语言。
教学目标：
知识目标：
1.能听、说、读、写句型：What's your hobby? I like….He /She likes ....能听、说、读、认句型：What's his/her hobby?并能在实际生活中运用。
2.能运用所学语言展开讨论、猜想，能根据听到、看到的语言推断：She / He likes ....
3.能通过阅读短文获得信息，并做出总结。
能力目标：
学生能基于生活经验观察然后进行表述猜想，并能通过观察人物的穿着、体态及常去的地方等判断一个人的爱好。能够阅读短文，获取信息，解决教师提出的问题。
情感目标：
1.学生能分小组进行讨论，在合作过程中积极发挥各自所长，共同完成学习任务。
2.学生能够运用所学的语言，在教师提供的语言情景里解决问题，提高语言的运用能力。
教学重、难点：
能听、说、读、写句型：What's your hobby? I like….He likes ....并能在实际生活中运用。
课前准备：
教师准备课件，为每名学生准备一张卡片，内容如下：
Name:
Favorite color:
Favorite food:
Hobby:

教学过程：
Warm-up / Revision
1、 Do some actions.
Singing ,eating, swimming ,running ,dancing ,etc.
2、 Chant.

(设计意图：两项活动复习了ing形式的动词短语，又复习了上节课要求读认的句型：What's your hobby? I like…为呈现出句型What's his/her hobby? He /She likes ....做好了铺垫，同时在课伊始，让学生在一种轻松快乐的活动中快速地进入英语学习的状态中，营造了一个愉悦、和谐的英语学习氛围。)
Presentaion / Practice
1、在上面的基础上，教师询问学生的业余爱好。T:What’s your hobby? Ss:I like…T:He/She likes…根据实际情况进行板书，指导书写。这样询问三到四名学生，并自然的引出He/She likes…
2、Make a dialogue:同桌之间用What’s your hobby? I like…进行互相采访。然后让两到三队学生到教室前进行展示，教师根据他们的会话进行提问What’s his hobby?并引导学生回答He/She likes…
(设计意图：在与学生的对话中自然地引出了本节课需要学习的新句型He/She likes…，继而以采访的形式巩固上节课的主要句型，使之达到能识记，会写的程度，同时又根据学生的问答情况进行转述完成本课新句型What’s his/her hobby?的教学。而且这样的处理增加了学生用英语交流的机会，关注到了学生的全体，使学生有一种安全感，体验到一种成功感，实现了学生语言滚动发展的目标。)
3、教师告诉学生，自己有两个笔友Bill 与Daniel，让学生问候他们，从而熟知他们，接着问学生他们的兴趣爱好是什么，引导学生听录音来判断，即课本的Let’s try ,如下图：
在听音判断中，师生自然运用句型What’s his hobby? He likes…进行了交际。
(设计意图：在听音任务中，让学生进一步感知了语言，提高学生对语音信息的理解、分析能力，培养学生专心听的习惯，又在与师生的问答中运用了语言。)
4、猜猜名星的兴趣爱好：T: Bill has many pen pals.They are stars.课件展示不同的名星，请学生根据自己已有的了解猜测名星的兴趣爱好，从而使学生较为熟练地运用What’s his hobby? He likes…进行交际。
5、学生猜测出名星姚明，教师告诉学生姚明有一个非常重要的笔友Tom.展示Tom’s room,引导学生观察，并用句型：He likes…Because I can see…进行谈论。见下图：
6、T:Maybe you are right, I’m not sure. But we can know his hobby from his diary.引导学生阅读人物的日记来推断人物的兴趣爱好。

(设计意图：直接链接学生的生活，根据小学生喜爱明星的特点，引导学生猜测明星兴趣爱好，然后引导学生根据人物的屋内陈设来猜想人物的兴趣爱好，再阅读人物的日记来推断人物的兴趣爱好，就在这样一个个真实的情境中，从而激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，使学生在不知不觉中操练运用了本课的主要句型，又培养了学生的阅读能力。)
7、教师告诉学生，自己有四张关于四个展览的门票，想把他们送出去，Tom想要哪一张门票呢？首先让我们看看是哪四个展览吧，引导学生用There’s ( ) on ( ) at the ( ).填空。
例如：

四张门票相对应的四个展览分别是：kite show Painting show Bike show Stamp show,从而判断出Tom想要的是画展的门票。
8、教师说Tom有个重要的笔友John，我想把门票送给他，他想要哪一张门票呢，或许我们可以从他与朋友的对话中知道。
9、课件展示对话，即教材中的Let’s talk部分:

a.Listen and think. b.Read and think. c.Ask and answer. What’s John’s hpbby? He likes…
从而判断出John所需要的是邮票展的门票。d.act.
10、教师告诉学生现在还剩两张门票想送给自己的好朋友，从而引出学生的语文与数学老师，让学生阅读他们的日记，判断出他们想要哪张门票。如下：

（设计意图：以给人物送门票使教材单薄的语言内容立体化、丰富化，这样就活化了教材，更好地激发了学生的探究欲望与兴趣。在展示四张门票时，注重引导学生把语言信息转为自己的语言，提高学生的口头表达与书面表达的能力。展示完后，又引导学生学习课本提供的对话材料，在听、读、演中让学生带着思考任务：John想要什么门票，判断依据是他的兴趣爱好。这样，增强了阅读的目的性，使学生始终处于思考的状态下。接着又引出学生熟悉的任课教师，使课本与生活快速对接，引导学生阅读他们的日记来推断他们想要的门票，使学生充满学习的热情与兴趣，在快乐的派发门票中实现了语言与阅读能力的发展。）
Warp-up
教师说现在门票没有了，但是有个好消息告诉同学们，课件展示好消息：

学生不知如何撰写，教师提供范例，如下：
NAME：I am Steve.
FAVOURITE FOOD：My favourite food is fish.
FAVOURITE COLOUR：My favourite colour is green.
HOBBIES：I like reading books and watching TV.
学生拿出出信息卡进行填写,教师巡视指导,接着学生在小组内交流自己的信息卡,教师指名2、3名学生在实物投影仪上展示自己的信息卡，并认真地读出来，教师引导全班学生用第三人称进行转述。
（设计意图：以征集个人信息的情境，引导学生自然的进入“写”的氛围中。而且书写难度不太，关注到了学生的全体，使每个学生都能在非常自然的状态下完成任务，体验到成功，发展自己的写作能力。）
Homework:
1、背诵并抄写本课的对话。
2、课后查阅资料，给你喜欢的名星制作一张信息卡。
板书设计：

What’s your hobby? I like singing.
What’s his hobby? He likes singing.
What’s her hobby? She likes diving.
教学反思：
细细咀嚼这节课，感觉学生的思维一下子变得异常活跃，语言也很丰富精彩，达到了我预设的教学目标。当然教学永远是遗憾的艺术，这节课还存在着这样或那样的问题，现将点滴感悟小札如下：
1、在派发门票情境中，激活思维，发展学生语言运用能力
在教学中坚持情境教学，有利于活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。本课的教学中，我以派发门票的情境将全课的主要内容串联在一起，实现了旧知识、新知识、拓展知识的融为一体。在看门票、读日记、品对话、演对话等任务活动中，学生的学习处于一种轻松、愉悦的环境下，他们学习的兴趣变得很浓厚，学生不断得到锻炼和实践的机会，使他们的英语达到了交际的目的，提高了他们对语言的感受、理解、分析等能力。
2、在猜想推断中，激活思维，自然运用语言
本节课的教学中教师巧妙创设了一系列猜想推断的任务：根据自己对明星的了解来猜想推断明星的兴趣爱好；根据人物的屋内陈设来猜想推断人物的兴趣爱好；根据人物的日常活动来推断人物的兴趣爱好等。这样，就为学生架设起了主动思考的平台，激发了学生学习的欲望，在不知不觉中学生强化了对语言的理解、与运用，提高了学生的英语阅读水平。
3、在征集个人信息中，激活思维，学会表达与分享
这样的设计，真正将英语课中写的目标落到实处，重视了学生笔头功夫的培养，为学生养成良好书写习惯以及激活动学生思维，如何来描述一个人提供了启迪。
4、在交际活动中，激活思维，渗透语法教学
由第一人称转为第三人称，教师是在交际过程中，通过转述自然地实现过渡的，通过问答练习强化学生的感知与思考，通过板书等细节的处理，吸引学生的注意力，引发学生的思考，让学生自己去体会、理解、归纳。
（作者简介： 章青春，男，九九年八月参加工作，本科学历，小学高级教师。从教以来，脚踏实地，埋头苦干，勇于探索，多次被评为镇“教书育人，为人师表”先进个人，2003年被安庆市小学英语教学研究会推选为理事，2006年被评为区骨干教师，2007年被评为区教学能手，2007年被评为省优秀教师。其间，积极参加各级各类教学教研活动，市小学英语优质课一等奖获得者，多次承担区镇级研讨课、示范课，撰写的论文获国家级一等奖1篇，市级一等奖1篇，市区等级奖若干篇，发表论文2篇，辅导学生在各级各类比赛中获等级奖40余人次。）