课堂艺术安排.docx

课堂艺术安排----优化过程环节

（一） 兴趣--点燃求知之欲
现代心理学证明：兴趣是构成学生学习动机最为活泼、最为现实的部分。而学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的催化剂。
美国著名的教育专家梅里尔•哈里博士在他的《教学的革命》里也提到一节好课应该是“鼓舞人心的”，即：在这样的课堂中可以观察到①清晰的尊严感——不管学生是否有天赋，都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也视自己为有价值的、值得别人尊重的人；②流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有的学生都忙碌着、参与着；③自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒的自愿学习，没有被逼迫学习的现象；④集体感——共享合作、互相依赖、亲密无间，彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；⑤觉察——学生是机灵又富于创见的。
调动学生的学习兴趣需要教师以现代的教学理念感染激励学生。学生的兴趣取决于教师。学生不可能完全学习自觉，他们往往只有喜欢语文老师、喜欢语文课才能更好的学好语文。相对其他学科而言，语文学科的优势是什么呢？我想，是它更贴近生活、贴近学生个体的自我，充满生命的情趣，充满人文的美感。所以，抓住这一学科特点，让语文课上出"语文"味来，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。
教学情境的创设，民主和谐的氛围，声情并茂的朗读，恰到好处的提问…..都能激发学生的兴趣。课堂的开始或结束，教师花几分钟时间，从纵横两方面进行拓展。纵的方面：古今中外，天南地北，对和课文相关又不拘泥于课文的现象和事件进行介绍或探讨，可以是相关的作家生平、逸闻趣事，也可以是名家评点、争议热潮等等，让学生在狭窄的阅读空间里感受外面世界。横的方面：将生活现象文学化，将文化现象哲理化，让文字与思想去碰撞。一首诗概括课文部分内涵，一句格言证明作者的人格特色，一句歌词归纳作文的审美境界……这样，学生既在课文里又在课文外去感受语文的博大精深。也许只需几分钟，学生在平淡的课堂学习中会燃起一点激情，学生求知的心田里会种下一点生活的思考和感悟。渐渐的，学生自己也以各种形式参与到这几分钟里，形成了一定的阅读兴趣和阅读习惯。
（二） 取舍--确定学习方向
课堂四十五分钟，应激点是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，也是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。每篇课文可根据其不同特点精选一两个知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详细恰当、各有轻重。
例如：《春》作为华文经典美文，内容含量很大。既讲作家作品、社会背景，又讲语言风格、情感线索、结构特点、经典修辞等等，这种全面分析作品的方法很拙劣，最后在学生的脑海里并没有留下深刻的印象。如舍弃了旁的环节，把重点放在了指导诵读上：朗读、诵读、配乐读、背诵……通过反复读，学生自然也就理解了文章的语言风格及作家的情感倾向等，并且还能将精致优美的语言熟记于心，应用于平常的写作训练中，课文内容理解了，文学的审美效果达到了，时间也节省了，效率自然就提高了。
（三） 互动--拓展创造空间
学生是课堂的主体。课堂教学就是把教育活动当作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，产生教与学的共鸣，达到提高教学效果的目的。语文课要想获得良好的教与学的效果，让学生积极参与，全身心投入是必不可少的。善教者不是奉送给学生现成的知识，而是让学生通过自己的思维和实践去掌握知识。
首先，要求学生多质疑，教师巧质疑。教师围绕教材设计问题要科学：既突出重难点又能较好的锻炼学生的思维方式，不搞琐碎的形式主义提问，努力培养学生的探究能力。其次，每堂课留下一定空余，还学生动脑、动口、动手的空间。让学生多诵读、多表达自己的见解，允许学生交流，有时还可鼓励学生当堂进行创新。
把握师生互动，要努力做到课堂“三变”：即变多讲为精讲，变少读为多读，变盲目练习为巧练、分层练。
　　（1）针对当前教师讲风太浓，学生练风不兴的现状变多讲为精讲。　我国最著名的语文教材教法专家李伯棠教授认为：“一篇课文要精讲两点：一是讲带规律性的东西，一是讲文章的精华”。教师要精讲带规律性的东西，能举一反三。讲精华，从内容上说，就是文章中精髓的东西；从文字上看，就是牵一发而动全身的地方。精讲文章时还要做到精确、精当，精要。教师在教学时，要注意文章思路（文路）这个纲，去设计教学思路（教路）这根绳，来有效组织语文教学。
　　（2）针对当前语文教学读书少的现状变少读为多读。教师　“大讲特讲”，学生读得少是中学语文教学的通病。那么，只有教师精讲了，学生才有时间多读。多读包括“读的文章篇数多”和“一篇文章读的遍数多”。教学实践证明：阅读教学时多引导学生读书，背诵课文，或者精彩的段落，要求能熟读成诵，学生能在阅读的实践中学会读书，还能培养学生读书的毅力和愿意读书、喜欢读书的积极性。当然“多读不等于傻读”，教师在对学生的读书进行指导时，要提倡把熟读和精思结合起来，“熟读深思于自知”。学生读书时做到了读思结合，就能大大提高读书的效率。
　 （3）针对语文教学课内练得太少，课外练得太多（学生就抄袭）的现状变盲目练习为巧练、分层练。在课堂上要实施巧练、分层练。要求教师在进行语文教学时，根据重点训练项目的要求，紧扣课文内容，分高、中、低三个层面精心设计课堂练习，加强练习的科学性，才能够真正练出成绩来。巧练要结合精讲在课堂上进行。这样才能达到李伯棠教授说的：“讲得精，才能为精讲巩固已得的成果，并练出较高的水平。分层练习要“练”在当堂，“练”到关键处，教师才能在第一时间发现问题，并予以指点，每个层面的学生完成各自的练习时，正确率都不同程度的有所提高，从而让所有学生都能领略到成功的喜悦，激发学生做好课外作业的信心，增强了学生学习的主动性和竞争欲望。