转变教学行为-给学生表达的机会.doc

转变教学行为，给学生表达的机会
如何调动学生的学习积极性？这是所有任课教师常常需要思考的问题，面对不同层次、个性不同的学生，怎样做，学生才会走进课堂、走近文本，从而更好地理解作者的写作意图。通过几年的工作实践，觉得转变教学行为，给学生表达的机会，让学生真正地成为学习的主人。
我们在实际的课堂教学中，通常的做法是“教师讲，学生听，教师说，学生记。”“满堂灌”的现象仍然存在。而新课程的实施对我们教师提出更高的要求，要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色和教学行为。教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，再也不能把主要精力放在学生对知识的掌握程度上，而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。
因此作为教师，要透彻地了解教材内容，在“备课”上下功夫，要准确地把握教材的主旨，结合班级学生的实际，用学生易懂、深入浅出的语言进行讲解，并且要绘声绘色的进行描述，偶尔居高临下的剖析，能开启学生的智慧，激发学生探究的欲望。但教学不能片面强调讲深讲透，面面俱到。古希腊一位学者说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”在教学中，教师要抓住重点，围绕难点精心设计不同层次的问题，启发学生思考，鼓励学生质疑，存疑，解疑。学生的接受水平不同，有些问题可以让学生以后去消化、解决。不要一刀切，所有的学生学会、弄明白。我们都知道，新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，而是培养学生一种学习品质、提高学习能力，课堂上应给学生提供展示自己的舞台。让学生有更多的时间去思考问题，有更多的机会去表达内心的想法，要让学生真正地融入到课堂教学 ，这样学生的学习才是有趣的，有意义的，也是丰富多彩的。例如，在教学《乌鸦喝水》，创设情境，让学生自主读书后，我提出了这样的问题：“乌鸦为什么会想到这样的办法呢？在生活中，你是否也曾见过类似的现象或亲手做过这样的实验呢？”这样的问题，起到了“一石激起千层浪”的作用。学生纷纷举手，回忆生活中的点点滴滴。于是经过学生间的小交流后，有的学生说：“我冲牛奶的时候，往杯子里放一块糖，杯里的水变得更满了。”有的说：“我洗澡时，当我坐进装满水的水盆时，水从里面流出来了。”又有的说：“下雨天，我把泥沙铲到水坑里，水流出来了，我走路也安全多了。”……学生的发言更热烈了。就连平日里不爱发言的学生，如今也说出了自己的一些做法。此时，我想学生们已经“跳”出了自己所置身的课堂环境，完全在一种宽松、和谐的氛围中，感受语文学习所带来的 。当然对于学生来说，不仅仅是一节语文课，更是学生内心思想的碰撞，这样的课堂谁不喜欢，这样的课堂谁不爱上，学生的思维怎能得不到锻炼，学生的语言怎能得不到培养呢？
因此学会改变我们教学的语言，改革我们的课堂，让学生真正地在读文识字中感受到学习语言的魅力，当然这需要教师转变课堂教学的行为，课堂上不再说个没完，而是给学生创造更多交流的机会，让学生敢说，想说，会说，最终实现语文教学的目标。
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