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尊敬的李特并各位同仁，大家晚上好。首先感谢孙涛老师和生成研究中心的朋友们！是你们给了我这次与大家交流学习的机会。
今晚我结合自己在去年参加省初中语文评优课的历程谈一下自己对《小石潭记》的教学设计，不妥之处，敬请各位专家、同仁批评指正。
今晚我的汇报流程是：
一、《小石潭记》的最初设计
二、《小石潭记》的最终设计
三、《小石潭记》的生成策略
一、《小石潭记》的最初设计
2016年10月18日我接到江苏省初中语文评优课的参赛通知，课题为人教版八年级下册《小石潭记》。《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇游记散文，文章通过写美丽的小石潭来寄托自己被贬的悲凉情怀。文字优美，景物如画，情感真挚。将原本名不见经传的小石潭写得令人向往。
记得有位专家曾说：“教师要用整个身心去体验课文的情感。如果把上课比作‘结婚’，把培养感情比作‘恋爱’，那么对课文不能‘先结婚后恋爱’，而应‘先恋爱后结婚’。语文教师对每一篇课文最好是情深似海……教师只有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。”
所以我决定先裸读课文，摒弃任何参考资料，反复告诫自己一定要读出自己的思考、自己的感悟；否则，我将没有任何灵感，会被资料上的设计牵着鼻子走。
经过自己的反复朗读和一番思考，我最初的教学设计如下。粗陋之处甚多，静待方家指正。
小石潭记
一、教学目标：
1. 反复诵读课文，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
2. 对话作者，练习有感情朗读课文，并能当堂背诵课文。
二、教学重点：
反复诵读课文，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
三、教学难点：
对话作者，练习有感情朗读课文，并能当堂背诵课文。
四、教学过程：
一、聊天导入
历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是《小石潭记》。（板书课题）
二、检查自读
1. 指名朗读课文，学生给予评价。
强调：卷石、坻、参差、佁然、俶尔、翕忽、寂寥、悄怆等字读音；
2.齐读全文。
三、研读课文
（相机解释词句，并指导从节奏、重读等方面试着读出小石潭的特点来）
再读课文，思考
主问题：你觉得作者喜欢小石潭吗？结合文中的语句谈谈。
（一）喜欢——乐 （板书：乐）
1.直接写乐的语句
2.乐的原因
预设：（1）找到不容易，意外发现：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
（2）环境美：水尤清冽、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（3）潭中鱼自由自在：“空游无所依”
3.指导反复朗读，读出“心乐之”（1）个别读（2）范读（3）再读（4）齐读
（二）不喜欢——忧 （板书：忧）
1. 忧的语句
2.忧的原因
（1）文中哪些词写出了柳宗元内心的忧伤？
学生找出“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃” ，并让学生翻译此句
（2）此时作者笔下的小石潭景物有何特点呢？ 学生会给出好几种答案：如：凄清等
一切景语皆情语，如此美景下的柳宗元为何内心如此忧伤呢？这与作者当时的处境与心情是息息相关的。
（3）课件出示背景
公元805年，33岁的柳宗元因参加以王叔文为首的“政治革新运动”，失败后被贬为永州司马。柳宗元在这里艰难地度过了10年。但政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”。妻子早亡，爱女夭折，到永州不久，老母亲又离开人世。加之几次火灾，严重损坏了他的健康。但柳宗元始终认为革新本身并没有错，是朝政的黑暗和腐败，使他的抱负难以实现。
读后请你结合课文，你觉得柳宗元当时写作《小石潭记》时的心情应该是怎样的呢？请试着读出来！
小石潭周围真的“寂寥无人”吗？
课件呈现资料
吴武陵，元和二年进士及第，不久贬来永州，与柳宗元志同道合；龚古生卒不详，亦是柳宗元朋友；堂弟柳宗玄始终追随柳宗元。他们思想上同气相投，同声相应，然而其思想和政治主张不容于当时的社会。
——孙昌武《柳宗元评传》
除崔氏二小生外，吴武陵、龚古和柳宗玄是懂他的。他们都是被贬谪的，他们的思想不容于当时的社会。所以说，这不只是个人的寂寞，而是思想的孤独。
请同学们再读课文第4节，读出柳宗元内心的这种孤独感来。
四、指导背诵
好文章要把它美美地背下来，下面请同学们选择文中任意的两节试着当堂背诵下来，力求不出现错误，并注意体会作者的情感。
五、总结全文
1. 柳宗元对永州的山水情有独钟，他恣情文笔，抒写内心情愫，他始终坚守自己的政治理想，真实袒露自己寄情山水抚慰心灵的乐与忧。他为自己煮出了一壶清香的好茶，也为后人奉献了千年的清香。最后我提议，让我们一起背诵课文2-4节，再次体会柳宗元的景与情。
2.推荐阅读：课后读柳宗元《永州八记》的其他篇章。
景资料的适时介入，促进了生成
文言基础与文章意义互动共生
请各位专家对这个最初设计稿提出自己的看法。
试讲后县教研室初中语文教研员李荣广老师和我县初中资深语文人孙爱美、崔炳光等老师也提出了一系列的指导性建议，感觉课上得还较为平淡，没有突出游记散文的文体特征，文言文的“言”处理得稍显仓促。我自己也进行了反思，在他们的指导下对课堂教学设计再次进行修改，从整体到局部，再到每个细节都一一进行了探讨与斟酌。修改后再在班级中试讲，把我校八年级5个班，全部试讲过，又到丰县初中八年级任选5个班级进行磨课，并请人用录像机录下来，反复听，发现问题，记录、调整、改进，直到满意为止。
现把当时上课的教学设计呈现如下，其中亦难免有不妥之处，敬请各位专家批评指正。
二、《小石潭记》的最终设计
小石潭记
一、学习目标
1.借助注释在语境中理解文言词句。
2.理清文章游览顺序，体会游记散文借景抒情，情景交融的艺术特色。
3.对话作者，有感情朗读课文，并能当堂背诵课文段落。
二、学习重点
对话作者，有感情朗读课文，并能当堂背诵课文段落。
三、学习难点
体会游记散文借景抒情，情景交融的艺术特色。
四、学习过程
一、聊天导入 ，直奔文本
历史上很多文人墨客都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写游记散文艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表其风格的就是他的“永州八记”，今天我们学习其中的《小石潭记》。（板书课题）
本文是一篇游记散文，今天这节课我们共同解决游记散文的两个重要问题，（1）本文的写景顺序（2）体会本文借景抒情的写法。这里明确告诉学生本文学习的两个重点。
二、探讨顺序，整体感知
大家课前进行了预习，首先请一位同学朗读课文，其他同学在文中画出（课件呈现第一个主问题）文中哪些词体现了作者写景的顺序呢？
江苏张宗方(594999935) 20:30:30
挑选一位朗读出色的同学范读，这位同学朗读字音准确，吐字清晰，读出了节奏，停顿正确，且富有感情。教师追问：你读得这么好，告诉同学们有什么诀窍吗？朗读这篇文言文要注意什么呢？
范读学生说出朗读本文的注意事项，学生回答出本文的写景顺序为：按照作者游踪（或移步换景）顺序，课件呈现明确文中体现写景顺序的词语：西行→下见→近岸→潭中→潭西南→潭上……
教师追问：作者按照游踪顺序依次写了什么内容呢？
学生回答：作者按照游踪顺序依次写了发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛，跟着作者游览小石潭就像看一部山水风景纪录片，有一种身临其境之感。
三、品读乐、忧，体会情感
过渡语：一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们用心去慢慢的品味，下面请同学们再次速读课文，思考：
（课件呈现第二个主问题）你觉得作者喜欢小石潭吗？结合文中的语句谈谈。
江苏张宗方(594999935) 20:36:19
这个主问题的设计是引导学生在朗读课文的基础上，针对文中作者的情感畅所欲言，谈朗读体会。学生会自然说出两种朗读体会，一个是“乐”，一个是“忧”，一下子掕出作者的情感，教师板书“乐”、“忧”后指导学生走进文本，深入朗读。
（一）喜欢——乐
“一切景语皆情语”，如果把文中两处明显写“乐”的句子去掉，你从哪些景物描写中看到了作者的“乐”？作者乐的原因是？
（1）找到小石潭不容易，意外发现：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”这是未见其形，先闻其声的写法。其中“伐”、“取”表明“乐”中有作者的一份惊喜和急切之情。（2）环境美：“水尤清冽”、“青树翠蔓，蒙络摇缀”、“参差披拂”。相机追问“蒙络摇缀”的意思，四字分开读，一字一景，语言凝练。（3）潭中鱼自由自在：“空游无所依”，侧面描写表现小石潭水清。
上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生先生认为，语文教学内容，既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。所以，在学生读到“清冽”这个词时，针对这个词语的理解，我相机设计了一个问题：
比较：人教版语文教材《小石潭记》文中是“清冽”，可是苏教版却是“清洌”，你觉得哪个版本好？用这个问题让学生小组研讨，既明确了“清冽”的“清且凉”意思，紧扣小石潭水的特点，又强化了“清凉”这个词的写法。
教师是学生合作学习课程和情境的设计者，是学习资源的准备和提供者。为了训练学生对课文内容的理解，强化文言文“言”的成分，针对文中写游鱼的段落，笔者适时追问：请用自己的话描述一下游鱼在水中的情态。
江苏张宗方(594999935) 20:41:21
这个问题是让学生在理解课文内容的基础上进行复述，这就要求学生充分朗读课文，不能翻译课文，而要在理解文意的基础上转化为自己的语言复述出来，训练学生对重要文言字词的理解及口头表达的能力。
学生表述后追问：子非鱼，安知鱼之乐？让学生体会此刻作者柳宗元内心的愉悦。整段文字没有一个水字，却无一处不写水，写水的清澈。正面写鱼，侧面写水。真是不著一字，尽得风流。那红艳艳的日光透过蓝晶晶的潭水，直照到白莹莹的石底，多么富于色彩，我们从对游鱼的描写中联想到作者的欢悦心情。
教师相机追问：（1）“潭中鱼可百许头”能否可以换成“潭中鱼一百头”，以理解“可”、“许”意思，结合以往所学高可二黍许理解。（2）小石潭的特点是？（清、静、美、幽深）（3）“为坻，为屿，为嵁，为岩。”能否改成“为坻，屿，嵁，岩。”？体会排比句的作用，既有音韵美，又写出小石潭石头的形态各异，有种目不暇接、惊喜连连的感觉。在此环节相机解释“为”、“犬牙”、“佁然”、“俶尔”等词，做到词不离文、文言结合。在体会的文意的基础上指导学生朗读课文，读出节奏、情感来，读出心中的“乐”来。
（二）不喜欢——忧
1. 文中哪些词写出了柳宗元内心的忧伤？
“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，幽邃就是幽静深远的意思，从文中哪里能看出小石潭的溪头曲折悠远，找不到源头呢？在文中很容易找到“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”这里强调一下“斗”、“蛇”两个词都是名词做状语，分别解释“像北斗星那样”、“像蛇那样”，联系前文体会“ 犬牙”就是这种用法，解释为“像狗牙那样”。“其一犬坐于前”中“犬”也是这样的用法。
2. 此时作者笔下的小石潭景物有何特点呢？
一切景语皆情语，如此美景下的柳宗元为何内心如此忧伤呢？这与作者当时的处境与心情是息息相关的。课件出示背景资料。
公元805年，33岁的柳宗元因参加以王叔文为首的“政治革新运动”，失败后被贬为永州司马。柳宗元在这里艰难地度过了10年。但政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”。妻子早亡，爱女夭折，到永州不久，老母亲又离开人世。加之几次火灾，严重损坏了他的健康。但柳宗元始终认为革新本身并没有错，是朝政的黑暗和腐败，使他的抱负难以实现。
学生读背景资料后结合课文思考：你觉得柳宗元当时写作《小石潭记》时的心情应该是怎样的呢？请试着读出来！让学生反复品读作者内心凄凉、失意、忧伤、怀才不遇、抱负难施的复杂情感。
追问：小石潭周围真的“寂寥无人”吗？学生回答后，课件出示助读资料：
吴武陵，元和二年进士及第，不久贬来永州，与柳宗元志同道合；龚古生卒不详，亦是柳宗元朋友；堂弟柳宗玄始终追随柳宗元。他们思想上同气相投，同声相应，然而其思想和政治主张不容于当时的社会。
——孙昌武《柳宗元评传》
除崔氏二小生外，吴武陵、龚古和柳宗玄是懂他的。他们都是被贬谪的，他们的思想不容于当时的社会。所以说，这不只是个人的寂寞，而是思想的孤独。作者的这种孤独感在很多作品中都有所体现，比如《江雪》这首诗，也是作于柳宗元被贬永州之时，今天再去读它，注意体会作者内心的情感。
江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
请同学们再读课文第4节，读出柳宗元内心的这种孤独感来。
（三）再读乐、忧
结合柳宗元当时的处境和心境，你觉得被贬永州的柳宗元游览小石潭的“乐”是真正的快乐吗？学生思考，小组谈论后明确：乐是表象，忧是实质，以乐写忧！乐只不过是忧的另一种表现形式。作者寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写法就是借景抒情，以乐写忧。（板书：景、情）
文章读到这里，我们发现《小石潭记》表面写的是景美但不为人所发现的小石潭（教师用粉笔画出小石潭的犬牙差互的形状来），实际写的却是有才华而不被朝廷重用的柳宗元啊！这时相机将“柳宗元”板书到小石潭板书图案里，到此时完成整个板书设计。
同学们，此时此刻，我们应该用怎样的情感来读本文呢？应该是忧>乐。请大家再次读课文2-4节，读出柳宗元以山水之乐排遣内心抑郁的复杂情感来。
（四）诵读悟情
好文章要把它美美地背下来，下面请同学们自由诵读，挑选文中你喜欢的段落当堂背诵下来，并注意体会作者的情感。在学生自由朗读课文后让学生展示背诵片段。
四、总结全文，齐诵选段
教师总结：柳宗元对永州的山水情有独钟，他借景抒情，以乐写忧，他为自己煮出了一壶清香的好茶，也为后人奉献了千年的清香。最后我提议，同学们全体起立，让我们一起背诵课文第4节，再次体会柳宗元的景与情。
五、布置作业，推荐阅读
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附板书设计： 景 乐 小石潭记 柳宗元 情 忧
三、《小石潭记》的生成策略
教完《小石潭记》，我的感受是学生积极参与课堂活动，兴趣盎然，思维活跃，快乐参与，一反以往学文言文被动、沉闷的课堂气氛，收到了较理想的教学效果。反思这堂课的教学，我认为有以下几点值得重视。
江苏张宗方(594999935) 20:53:48
三、《小石潭记》的生成策略
教完《小石潭记》，我的感受是学生积极参与课堂活动，兴趣盎然，思维活跃，快乐参与，一反以往学文言文被动、沉闷的课堂气氛，收到了较理想的教学效果。反思这堂课的教学，我认为有以下几点值得重视。
1. 解读文本，力求突出文体特点
《小石潭记》这篇文章值得探究欣赏的内容很多。我在处理教材，解读文本时，着重抓住两点：一是理清文章游览顺序，体会游记散文借景抒情，情景交融的艺术特色。二是对话作者，有感情朗读课文，并能当堂背诵课文段落。这是本文作为游记散文最重要的两点。
2. 选好角度，精心设计教学内容
一节课如果我们总想把所有内容都面面俱到地设计和处理好，这节课的效果必然不会理想。集中一个方面乃至一个点深入突破，却会让你获得意想不到的收获与成功。所以，在《小石潭记》教材处理时，笔者努力做到尊重文本，回归语文本位，重视从学生学习的角度设置学习的方法，重视语言品析，突出朗读指导，力求上出文言文的新意来，一步步引导学生触摸语言的脉络、采撷语言的精华，体会作者的情感。在课堂教学中，紧紧围绕着“一切景语皆情语”的欣赏主线，将繁琐的问题设计转为两个主问题，五个教学环节。每个步骤，都让学生自主参与，以情感激发、调动学生的学习兴趣，整个课堂做到书声琅琅，学生的范读、自读、默读，教师与学生齐读、品读、诵读巧妙穿插其中，让学生在读中品，在读中悟。在落实文言文字词学习时，力求做到随文学习，文言结合。
3.返璞归真、彰显语文课堂本色
通过自己这次备课、磨课与在江苏师范大学附属实验学校观摩13节语文评优观摩课，我最大的感受就是，老师执教的观摩课都比较朴实，注重学生的语文学习，淡化课件等的辅助作用，即使用到也很有分寸：华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片或言简意赅的问题、扎实的读书练习所代替，没有太多的音影文件，真正还原了课堂本色。我这次的《小石潭记》就仅仅用了8张课件，且摒除了传统的花花绿绿的图案底色，全部清一色的白底黑字，一目了然。课堂的评价机制也真实了，没有一味的表扬夸赞，而是恰到好处的建议和引导。总之，一切自然的课堂展示，让我们感受着真实的存在。
张家港 毛豆(906715822) 20:59:21
是不是上下辈关系？
江苏常州～庄凤娟（娟子）(664870040) 20:59:53
作者柳宗元：以山水之乐排遣内心之忧！乐之忧之，真是百般滋味在心头，且以文书怀！
欧叶(157655077) 20:59:56
期待教学实录
江苏徐州孙涛(826840425) 21:00:00
贵贱之别，长幼之别
江苏张宗方(594999935) 21:00:07
总之，这次语文备课、磨课让我对当下语文课堂有了一个更深的理解，对我们语文课改之路也有了更深入的思考和探索，那就是真正的语文课堂要：教学过程求简、切入点求新、自然生成求真、学法指导求实、落实听说读写求效。当然，自己做得离此还有很大的距离，但是，我会沿着这条路一直努力探索，不断充盈自己。教无定法，我在《小石潭记》这课的教学设计中，还存在许多不足，欢迎各位专家、同仁批评指正。
江苏徐州孙涛(826840425) 21:00:22
作者柳宗元：以山水之乐排遣内心之忧！乐之忧之，真是百般滋味在心头，且以文书怀！
山西刘兴山(3133599577) 21:00:33
作者柳宗元：以山水之乐排遣内心之忧！乐之忧之，真是百般滋味在心头，且以文书怀！
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