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浅谈小小剪纸所引发的课堂效应
滨州市阳信县信城街道中心校 蒋雪珍
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剪纸是一门学问，更是一门艺术，需要想象构思，更需要动手实践。我所提及的小小剪纸，是指一些较为简单的符合小学生心理年龄特点，利于锻炼学生的动手能力，开拓学生的创造性思维，引发学生学习兴趣的剪纸花样，像剪窗花、蝴蝶、字形等等。这些剪纸既能激发小学生对祖国传统文化的热爱，又能调动学生学习的内驱力。
去年，我任教一年级传统文化课。执教剪纸一课时，发现孩子们对这项手工艺术特别感兴趣。那节课中，他们在教师的指导下，按照书上所描述的活动过程，将彩纸反复折叠，画出剪裁图案的虚线，沿虚线剪开来，一张张精美的剪纸图案展现在他们面前，大家都兴奋极了。个个满脸愉悦的神情，使我深深体会到了他们成功的无比喜悦和成功带来的自豪感。
当时我就想，孩子们既然对这些剪纸花样非常感兴趣，就用这些经济实惠、看得见摸得着的剪纸，作为今后课堂上鼓励、激发学生学习兴趣的手段，引发学生将该兴趣延伸于课外，学习研究这一传统的民间工艺，岂不是一举多得。从那以后，一些简单的剪纸花样，就成了我对学生表扬鼓励落实的证明。比如某同学提出了自己不懂的问题，我会说：“你是一个不懂就问的好孩子。”表扬的同时，我会在该同学桌角上放一颗纸心作为激励评价的证明。再比如某同学回答了该问题，且回答的很完善，我会说“孩子，你抓住问题的核心，做了具体详实的回答，非常不错，值得大家学习！”同时，我会在该同学桌角上放三颗纸心作为激励的证明。”……
我用最简单的纸“心”，作为记录学生读文、写字、提问等数量与质量的标识，用纸窗花、动物、喜字等等作为最终奖励的标志。这一举措，竟收到了意想不到的效果：全班全体学生听课精力高度集中，学习兴趣非常浓厚，均变要我学为我要学，读书、提问、作答你追我赶争先恐后，处处彰显出一股永不服输的精神。良好的学习氛围，构建出了和谐高效地教学课堂。
详细分析出现这一效果的原因。全班每个人都会领悟到“只有努力付出，才有收获”的真谛。事情的关键源于纸心的奖励激制，每节课我会让全班全体学生都会得到奖赏。比如我指令：“请同学们认真流利地朗读课文。” 只要全班同学都认真地读课文，就给每位发一颗纸心作为认真读书的奖励标志。这样一来，在他们的心目中，老师喜欢每一位同学，每一位同学在老师心目中都是好样的。同时，我也会让他们对自己有一个正确的评价，让他们明白同学之间有差距，必须确立自己的奋斗目标。向谁学习，如何学习，学习什么？这一方面体现在下面奖励机制中：比如让学生提问，学生只要能提出问题，就发一颗纸心以资鼓励；比如学生回答问题，只要回答，我就会依据学生回答问题的质量给予学生相应的纸心（两颗或三颗）；如果某问题是小组合作完成的，就依据问题答案的质量，给予小组全体成员相应的均等的纸心奖励标志等等。一节课下来，虽然全班每位学生都得到奖赏，但奖赏的程度是不一样的。少者一节课荣获纸心两颗左右，多者一节课荣获纸心十二颗左右，可谓多劳多得。这样，就促使他们课外加劲预习，即不布置作业，他们就自发主动地自己预习。我经常家访，听家长们说的最多的话语是：我的孩子就爱学习你教的科目，不用大人嘱咐，他（她）就反复读课文，不懂就问。可以说，恰如其分的赞赏与鼓励，会赢得不用扬鞭自奋蹄的成效。
上面提到，学生获得的奖励标志不等，如何评价？为了能体现多劳多得的原则，在一节课即将结束的时候，我让他们清点自己奖励标志数，依据奖励标志的多少，评出本节课的智慧小明星，等次是冠亚季军。虽是冠亚季军，但人数总不只三位。许多时候冠、亚、季军均有并列现象发生。最后，荣获冠亚季军的同学同登讲台，按冠、亚、季的顺序分别选择自己喜欢窗花、福字、动物。如此一来，老师不用多言，那些没有获得冠亚季军的同学，自然就会依登台领奖的同学为榜样，免去了教师繁琐的说教。当然，为了使全班全体同学的素养得到整体提升，冠亚季军的头衔每节课都有所变动，让那些勤学善问的同学充分享受到成功的喜悦。这样更加点燃了多数学生课外预习的热情，促使全体学生自发主动的发展。
学生自主发展，离不开好的家教。孩子获奖之后，我要求学生都向家长汇报。为了遏制家长把自己孩子跟别人比较，我提前嘱咐家长要看到自己孩子的进步，要求他们常说赏识的话语是：“孩子，你进步了，加油会更出色！”或“孩子，你是好样的，继续努力，相信你会更出色！”。正是这样的奖励机制，才使得全班全体同学具有精力高度集中的出色表现；也正是这样的激励机制，才激发起了学生的竞争意识。
正如当初所想，这样的激励机制，不仅给课堂带来效益，而且引发了不少学生在课外与奶奶、爷爷、父亲学习研究剪纸艺术，文欣茹所剪的小朋友跳绳，姚佳怡所剪的窗花，樊家祺所剪的双喜等等活灵活现、栩栩如生。可以说，好的激励评价机制，是促使学生自主发展的催化剂。

二零一三年二月

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