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大班角色游戏中幼儿社会交往技能的现状研究
摘要：大班幼儿随着自我意识、自我控制及语言能力的发展，拥有与周围人交往的需要，同时也具备了一定交往技能。角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演角色，模仿他人的活动和语言，利用真实或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动，是儿童期最主要、最典型、最有特色的游戏，对促进幼儿社会交往能力的发展，具有特殊的功能。本文就角色游戏对大班幼儿社会交往技能的价值进行探讨，通过角色游戏在大班开展的现状进行分析，提出一些自己的看法建议。
关键词：角色游戏；大班幼儿；社会交往技能

引言
幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果，幼儿的学习离不开自身的探索、操作与表现，而游戏正是孩子们获得知识、能力的最佳途径，尤其是角色游戏。角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，加以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的表现其生活体验的一种集体性游戏。在游戏中，幼儿间通过扮演形形色色的社会角色，与他人交际，不断演习社会经验和行为准则，角色游戏的开展就好像一个“迷你社会”一样，幼儿通过在“迷你社会”中游戏，学习如何在真实社会中生存。大班幼儿在语言表述的完整性、生动性、主动性都有了明显的发展，笔者认为到了这样一个特定年龄中，幼儿要学习如何更好与人交流，与人合作，与人协商。因此，在角色游戏中对大班幼儿社会交往技能的培养与研究是有价值的，也是值得一试的。
一、角色游戏对幼儿社会交往技能的价值探究
社会交往是人类生存的一种基本需要。幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。角色游戏能促进幼儿社会交往能力和协作行为的发展，使幼儿的社会角色意识和社会角色规范得到强化，促进幼儿自我意识及社会积极性、独立性和主动性的发展，是使幼儿实现社会化的一个重要途径。角色游戏对幼儿的社会交往能力主要体现在以下几个方面：
（一）角色游戏促进幼儿主动交往
案例1：娃娃家的时间到了，教师请了2位女孩子和2位男孩子去玩娃娃家的游戏，到了游戏场地，幼儿开始分配游戏角色，顾一博扮演爸爸，赵晨义扮演哥哥，范佳琪扮演妈妈，陈韵如扮演妹妹。游戏开始了。妈妈对爸爸说：“我要去菜市场买菜啦。你先把哥哥和妹妹送到幼儿园里吗？”爸爸爽快的答应了。爸爸把哥哥和妹妹送到幼儿园（幼儿园是一个有很多娃娃放着的一块区域）。到了幼儿园，爸爸嘱咐哥哥和妹妹：“我会很早来接你们回家的，再见。”哥哥和妹妹也对爸爸挥手并且说了“再见。”很快就到了“傍晚”，爸爸，哥哥和妹妹回家了，先按门铃“叮咚”后，妈妈开门说：“欢迎你们回家。”接着爸爸就和哥哥妹妹去看电视。过了一会儿妹妹对妈妈说：“我能帮你洗菜吗？”妈妈马上就同意了，爸爸和哥哥点菜，他们俩一个说：“我要吃鸡腿。”一个说：“我要吃蛋糕。”妈妈说：“好。不过，你们要帮我一起做面粉，不然就来不及了。”爸爸和哥哥马上就帮忙搓起了面粉。
同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径，现在的幼儿大多是独生子女，合作、协商意识非常弱。而角色游戏则为幼儿的交往提供了一个良好的环境。在游戏中，幼儿必须注意他的角色和别的角色之间的关系，保持双当的协调一致，游戏结束后，幼儿间还往往就各人的行动是否协调进行一番评论。可见游戏的全过程在早就一种协作意识，都在使幼儿懂得协作是获得游戏成功的保证。从案例一中可以看出大班的幼儿已经慢慢在掌握和学习协商、合作等社会交往技能。幼儿在游戏的过程中，幼儿都主动的与人交流沟通，而不是被动的等这其他的幼儿来给他“分配”任务。比如妹妹能主动要求要帮妈妈洗菜，哥哥和爸爸能主动的告诉妈妈今天想要吃什么，妈妈也能良好的回应爸爸和哥哥，要他们来帮忙洗菜。在游戏开展前，幼儿们并没有商量好这些游戏情节，而是在游戏中慢慢发展形成的。
（二）角色游戏使幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心
案例2：一天，幼儿们在玩桌面游戏，3个男孩子和1个女孩子坐在一起用雪花片搭出来“魔法棒”打算玩“巴拉巴拉小魔仙”的游戏（巴拉巴拉小魔仙是幼儿很喜欢的一部电视剧）。梦佳说：：“我是女孩子，我要当小魔仙美琪。” 赵柯铭说：“我最喜欢黑魔仙严丽丽了，我要当严丽丽。”小胖子陶冠宇马上说：“那我要当魔仙王子游乐。”小调皮张君懿不同意了，他说：“我也是男孩子，我也要当游乐。”陶冠宇坚持要当游乐，张君懿也不肯让步“哼”的一声，眼看着游戏要进行不下去的时候，梦佳说：“我们只缺一个小魔仙美美雪，游乐只要一个就够了。张君懿你愿意当我的好朋友美雪吗？”张君懿看到梦佳这样说，大声的说道：“我不要，我是男孩子。”陶冠宇看到张君懿快哭了的样子，勉强的说：“那张君懿你来当游乐吧，我来当美雪好了。”赵柯铭说：“可是陶冠宇不会魔仙变身的咒语呀，张君懿你会念咒语，你这次演美雪，你看我是男孩子我也演了女孩子呀，下次演游乐好吗？”张君懿想了一会儿，先念了一遍魔仙变身的咒语，然后说：“好吧，我同意。但是下次我要当游乐。”其他3个小伙伴异口同声的说：“好！”
自我意识是人的社会化的关键，发展恰当的自我意识，是人的社会性发展的第一步。从案列二中可以看到，幼儿选择角色往往是自愿的，但并不是盲目或随心所欲的，由于陶冠宇不会念小魔仙“变身”的咒语，而张君懿会念咒语，所以张君懿选择放弃了“游乐”这个角色，当起了“小魔仙”。 幼儿选择角色不仅要考虑自己的爱好，也要考虑自己的能力，这可以表现出幼儿的自我认识和自我评价。 幼儿在角色扮演与体验中，学会自我观察、自我监督、自我评价、自我控制，并初步进行自我调节，摆脱以自我为中心的心理，从而潜移默化的发展了自我意识。
（三）角色游戏为儿童提供了学习社会规则，进行社会实践的机会
案例3：韵如的冰淇淋店开张了，她静静的等着其它幼儿来光顾她的店，店里很冷清。同桌的幼儿萌萌成了韵如冰淇淋店的第一位客人。韵如开心的对萌萌说：“萌萌，我这边有很多好吃的冰淇淋，你要吃什么味道的呀？”萌萌不好意思的说：“我没有钱。”韵如思考了一会儿说：“没关系，那第一杯我请你吃吧，我不收你钱。”萌萌开心的答应了， 点了一杯草莓冰淇淋。吃完后，萌萌夸韵如做的真好吃，韵如问萌萌：“你还想吃吗？”萌萌点点头说：“可是，我没有工作，银行里也没有钱，你能再请我吃一杯吗？”韵如说：“那可不行，要是我免费请你喝，我就没有钱去买材料啦。”萌萌露出了沮丧的表情。“要不这样吧，”韵如想了一会儿说：“你在我的冰淇淋店里工作吧，这样我可以给你工资，你就有钱可以买吃的啦。好吗？”萌萌一口就答应了，她俩一起开起了小吃店。还招呼别的小朋友来吃：“小朋友们，我们的冰淇淋店开始，大家快来吃呀，1块钱一杯。”很快韵如的冰淇淋店就有了很多小客人。
在角色游戏中幼儿把成人交往的方式、交往的内容、交往的艺术寓于扮演角色之中，角色游戏为其交往提供了一个良好的环境，使交往的过程在角色中得到实践。其实，幼儿交往能力的发展是和角色游戏自身水平的提高相辅相成的，同时在角色游戏中，幼儿也能模仿其他幼儿的行为来得到交往技能的提升。在案例三中，韵如扮演的冰淇淋店老板，默默的等着小朋友去她店里吃冰淇淋，并不主动去招呼其他幼儿，当萌萌加入冰淇淋店后，韵如就开始学着和萌萌一起主动的邀请幼儿来“吃”冰淇淋了，而不是默默的等着顾客上门。角色游戏越深入，幼儿交往的频率越高，交往越积极主动，就越能促进交往能力的发展。
二、 现状
笔者在余姚市实验幼儿园育蕾园实习，在实习过程中研究者观察到：小班中班大班都有娃娃家等区角供幼儿进行角色游戏。笔者主要在大班实习，故主要描述角色游戏在大班开展的现状。
（一）准备工作不充分
1.大班的幼儿非常喜欢玩角色游戏，但是角色游戏开展的时间非常少，进行角色游戏的时间是每周的星期二与星期四，每次持续的时间是35分钟到45分钟。幼儿刚要更深入的加深主题时，游戏时间便没有了，所以幼儿只能浅显的进行游戏，社会交往技能得不到更进一步的发展。
2.教师准备的各种游戏材料是一字排开放的，没有围在一起组成一个温馨的家庭的样子。这样幼儿在时间社会活动的时候，没有正常家庭的氛围，现实的交往、交流就不能很好的带入游戏。
3．教师平时不注意给幼儿补充社会经验，导致幼儿在游戏中实践社会经验是过于简单，社会经验得不到提升。
(二)幼儿游戏机会不平等，选角没有自主性
笔者所在的班级里有39个幼儿，每次请5到6个幼儿去娃娃家做游戏，每个幼儿大约3星期才能轮到一次去娃娃家的机会，教师还会多请几次乖巧的幼儿去娃娃家便于管理，有些幼儿根本没有机会去娃娃家游戏，多次举手，愿望却依然得不到满足。这些幼儿都不能在角色游戏中锻炼社会交往技能，教师的偏心还会导致幼儿的嫉妒心，没有参与过娃娃家游戏的幼儿会不愿意跟经常参与娃娃家游戏的幼儿一起做游戏，导致了幼儿人际交往的不全面性。
（三）教师介入指导不恰当
在开展角色游戏过程中，教师过于注重幼儿的安全问题，在幼儿行为有安全隐患时，教师会直接介入游戏，让幼儿停止该行为或者直接让幼儿改变游戏方式，在游戏结束后也只是提醒幼儿要整理好游戏场地，不对幼儿在游戏中的行为做任何评价。教师的这种行为导致幼儿的角色游戏中实践社会交往技能的不确定性。在游戏中，幼儿是以自己的认知来进行游戏，幼儿并不知道自己的这个交往行为是正确的还是错误的，这时候就得有教师来告诉幼儿一个正确的答案，让幼儿明确的知道幼儿的行为是对或者不对。教师介入游戏不恰当，不评价游戏只会让幼儿在今后的游戏中，继续重复错误或不确定的社会交往行为。
（四）主题没有可变性,幼儿实践不全面
幼儿进行角色游戏的主要场地是在娃娃家（有时让幼儿用雪花片建构出社区，进行社区活动）。因为场地娃娃家开设在午睡房，因此与其他区角隔的比较开,与其他区角没有联系。角色游戏的开展不可避免要用到各种材料，娃娃家的主要材料有，各类形状的毛绒玩具、锅碗瓢盆等几种常见的厨房用具、各种各样的家具（带班老师自己制作）。娃娃家的工具材料很多，但是可以供幼儿角色游戏的场地只有娃娃家一个，幼儿进行社会交往的场地很有局限性，幼儿们的交往只局限在娃娃家中，并且只有本班的幼儿，与其他幼儿的交往技能得不到锻炼与提升。
三、思考与建议
角色游戏在幼儿社会交往的能力中起着极其重要的作用，创设一个有利于儿童社会性发展的角色游戏的环境是不容忽视的。
（一）充分做好角色游戏前的准备工作
1． 教师要为幼儿提供足够的时间来进行游戏。如果没有足够的时间，幼儿根本来不及进入角色，更别提在游戏中实践社会规范。
2．游戏场地要适合，游戏要材料充足。恰当的游戏场地，以及足够的游戏材料能引导幼儿对游戏情节的假象，加以开展。
3．在平时丰富和扩展幼儿的社会经验。教师为幼儿丰富扩展社会经验，能避免幼儿对社会生活的简单反复，导致幼儿社会交往技能得不到更进一步的发展。
（二）最大限度的发挥幼儿的自主性
在角色游戏中，往往会出现教师过多的干预角色游戏的进行，幼儿只是被动的接受安排而已，这样孩子的自主性就没有得到应有的尊重。在角色游戏开始前教师可以让幼儿自己确定主题比如“我想玩什么”然后再根据幼儿的设想来扩展主题。以及让幼儿自己分配角色，可以来让幼儿按自己的意愿申请角色，在来扮演角色。对于同时申请同样角色的幼儿，教师可以让幼儿自己商量或者竞选，比一比谁扮演这个角色会更出色。在幼儿的社会性发展中，与伙伴间的协商，交流是很重要的一块，让幼儿参与到游戏中，感受互相帮忙，互相合作，互相礼让的乐趣。
（三）选择合适的时机介入游戏
教师要注意幼儿在游戏过程中社会交往技能的表现，而不是只关注游戏的结果，要同时注重幼儿的能力和品德。在游戏中要重点评议幼儿在游戏过程中的积极性、创造性的发挥，幼儿的每一点有价值的创新都要给予夸奖。幼儿表现出来的团结友爱，互帮互助等有利于社会交往的行为动作也应提出来表扬，加以肯定，鼓励全部幼儿来学习这种行为。
（四）开展“混龄、混班”活动，拓宽幼儿交往空间
在常规的角色游戏中，幼儿认识游戏伙伴， 协调与伙伴的关系，并学习自己处理游戏后总的纠纷，因而角色游戏能促进幼儿在轻松、平等、快乐的氛围中认识社会生活以及行为规则。笔者者认为，大部分幼儿能很好的与自己班的幼儿进行沟通交流，但不善于跟陌生的孩子交流，这大都是因为缺少跟陌生人的交往技巧造成的，而“混龄、混班”的形式开展角色游戏，正好弥补了这种缺失，也能让所有幼儿都参与到游戏中来。在“混龄、混班”的角色游戏中，每个幼儿都有自己的角色和任务，特别是大班幼儿，他即要处理好自己扮演的角色与其他小朋友的关系，又要负责指导和帮助小、中班幼儿开展游戏。比如，在大幼儿和小幼儿游戏的意愿相违背时，大幼儿就要学习谦让。通过这种“混龄、混班”的游戏形式中，幼儿逐渐了解人与人交往的情感，并逐渐学会了解他人，并以别的幼儿为镜子，学会如何相互合作和处理他人的矛盾，学会参加并与他人共同活动。增加幼儿对陌生人的交往热情，以及交往技巧。

谢辞
首先我要感谢我的老师，感谢老师在百忙之中抽出时间细心的来帮我修改论文，帮助我开拓思路。也正是由于导师的帮助与鼓励我才完成了本文。我也要感谢实习幼儿园的两位老师对我支持与帮助，让我能够利用近两个月时间观察大班幼儿在角色游戏中社会交往技能的表现，使我的论文有了写作依据，若是没有她们的帮助要在短短几个月完成本文是绝对不可能的,让我的知识技能突飞猛进。我衷心的感谢帮助过我的人。

参考文献
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