课题阶段性研究报告.doc

课题阶段性研究报告
一、问题的提出
课堂提问是语文教学中常用的教学方法之一。它是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的主要方式。是教师在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段。
有效的课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在一些问题：如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态等等。因此我提出“中年级阅读教学有效提问的研究”这一课题。
二、国内外研究的现状及本课题的价值
（1）理论价值：
①启发式教学
孔子语：“疑虑,思之始,学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过课堂教学的提问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？课堂教学问题的激发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问有激发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
②现代语文教学论
语文学习必须树立大语文观。封闭的教育、封闭的课堂培养不出开放的人才，培养不出创新能力。只有打破“以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心”的教学模式，改变学习方式和人才培养模式，语文教育才有生机。
（2）实践意义
课题的研究有助于激活课堂气氛，激活思维，激活注意力。课堂提问非质问，教师须和颜悦色。课堂提问目的明确：引发学生敏捷的思维，要求口头上即刻做出反应。我国自古以来就很重视问答之道，其所谓“引而不发，跃如也”，就说明古人很重视设问的启发功能和思维功能。
课题的研究有助于引导学生深入探究某一话题；有助于了解学生对知识与技能理解和掌握的情况，了解学生对事物的看法，观点和意见；有助于学生展示自己的聪明才智，创造性地运用知识，使用语言，将知识融会贯通，提升自身应变能力和表达能力；有助于调整注意力的取向，把学生的注意力引导到正在讨论的话题上来；给后进学生提供一个绝佳的机会，锻炼自己，学习他人。
课题的研究有助于教师成长。教师在课题实施中，不断总结得失，积累相关经验及优秀案例。这是教师个人专业发展的需要。
（3）课题在国内外的研究状况及文献综述
1、从国外看
国外，最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯。史蒂文斯认为，“课堂的有效提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。目前，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。学者构建的研究体系为一线教师和教研人员参与研究提供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。
在日本，把“使学生思考明晰起来”定为国语科教学的第一目标，特别强调培养人才的独立思考能力。国语科教师在教学过程中，应站在“阅读即思考”，“语言即思考”，“作文即思考”的立场上认识教学，指导教学。教师提问，启发，必须能够激发学生的思考或发问。
欧美诸国的教育界还要求语文教师重视指导学生，学会批判性阅读，即不囿于课文，而能用自己的目的和眼光去阅读，发表在自己的见解。法国规定，语文教学的主要目标是培养学生流畅的口头、书面表达能力和交际能力；学会分析，批判事物发展自己的注意力，记忆力，思考力和判断力；发挥自己的独创精神。
2、从国内看
国内，随着“校本研究”在中小学的普及，像“课堂提问研究”这种来自一线的微型课题研究，虽参加人数有了很大增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意。因此，这类研究多数的结果是“广种薄收”，难成气候，更难得到来自专家的理论方面的指导与提升。
以上这些国内外的研究及文献综述，对于我们今天开展“中年级阅读教学有效提问的研究”提供了很多参考与借鉴。
三、研究内容
1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。
（本阶段研究时间：2011年6月—2011年7月    ）　　
2、根据现有的阅读教学中教师的提问现状及特征，开展具体研究操作。
（本阶段研究时间：2011年8月—2012年5月     ）　
（1）从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师提问的现状及其特征，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效提问的参照标准和实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。
3、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（本阶段研究时间：2012年6月   ）
四、完成课题的条件分析
作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的四年级3班学生的语文老师兼班主任，确保及时掌握研究各阶段的详实资料。
五、一学期来研究的成果
（一）研究的方法：
①文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；　　
②调查分析法：通过测试，调查分析了解现阶段课堂教学中教师提问的现状及其特征，为课题研究提供依据；　　
③行动研究法：在教学中有意识的进行本课题的研究。通过活动，不断反思、总结教师有效提问的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生思考问题的能力。
④经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文阅读教学中有效提问的有益经验，为课题研究提供典型的范例，并上升到理论高度。
⑤个案研究法：对班级中少数学困生进行个案分析，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
（二）取得的成效
1、调查问卷的研究。
调查的原则：为了了解学生目前的阅读课上学生对于教师提问方式的态度，研究教学中提问的技巧，促进学生的提问意识的发展。
 2、与学生访谈总结：
从谈话中可以看出学生对于目前教师提问的方式有诸多不满，其中有一些反感的提问方式：
1、突如其来的提问
当学生听课不专心的时候，教师立刻提问该生。有不低于60%的教师喜欢采用这种方式，而且几乎都认为是一种最巧妙的、最有利于教育帮助学生的提问方式和提问时机。
被问的同学因为刚才的走神，会很吃惊的站起来回答，这时有可能出现两种情况：一种是教师问的问题，学生正好知道，于是顺利答出，第二种情况是学生答不出或是不会答。此时有60%以上的学生会认为教师借此机会讲一通专心听课重要性的大道理。有20%的学生认为教师会借此机会趁机挖苦，打击学生一通。对于这种提问，根据调查问卷可以看出有80%的学生认为这种提问是属于惩罚性的，有62%的学生对这种提问很反感，只有16%的学生认为这种提问有利于帮助学生改掉上课开小差，不专心的毛病。
2、无难度的提问
有的教师喜欢问学生几乎都已经知道答案的问题，这种问题不论是全班齐答，还是让某个学生回答，都是很无聊的。75%的学生认为是在浪费时间，40%的学生认为经常问这样的问题，让学生觉得教师看不起学生。作为检查学生的理解和掌握的情况，提出少量的简单的，基础性的问题是正常，但是这些问题应该是提问基础较弱的学生，如果这样的问题问的太多，而且不考虑对象，必然会使学生反感，也不利于教师准确地掌握学生的情况。
3、高难度的提问
有的教师喜欢提出一些高难度的问题，而且提问时不注意被提问的对象，学生反映一上这些老师的课，就会感到紧张。其实，提问是为了掌握学生的学习掌握情况，便于组织下一步教学，如果提出的问题超出了学生的理解能力和掌握程度，学生经常答不出来，一方面教师会无法掌握学生的学习情况，另一方面会影响学生学习的积极性，给学生造成压力。难度较大的问题不能常问，多问，只能少量的问，有选择的问，主要问基础较好，能力强的学生。
4、齐答的提问
超过50%的学生认为有一半以上的教师喜欢问一些让学生齐答的问题，就教师而言，主要基于两点考虑，一是可以活跃课堂气氛，而是检查大多数学生是否掌握。在这种情况下，30%的学生其实会随大流，人云亦云。20%的学生不一定会理解意思，而闭口不言，滥竽充数。
5、定向的提问
10%的学生一学期都没有被老师提问，有一些学生觉得老师提问时的时候指向性较明确，一般是班级里老师的子女，教师喜欢的学生。或者提问的对象就锁定在30%左右的固定的学生中。对于这一现象，50%的教师不满意，30%的学生认为教师是在歧视差生，20%的学生觉得无所谓，有18%的学生认为教师不提问自己反而更好。
六、问题与反思
从种种问题和现象分析，要提高课堂提问的有效性，应从多方面入手：
1、所提问题要结合本班学生的实际情况，面向全体同学。提出的问题要以大多数学生的实际水平认识能力为依据，即使是超越这一水平和能力的问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会。把注意力集中在全体学生身上，区别不同情况的学生，提出不同的问题。即使是难点、也可以把它分散成为小问题给学困生发言的机会，他们是完全可以对答的。
2、提问不能泛泛而“问”。这样的提问会让学生无所适从，课堂上出现冷场、沉闷的现象。有一些问题是教师单纯追求课堂气氛的活跃而设计的比较“偏”的。这样虽然可以将教学引入一个表面上看似热闹的高潮，可究其实质学生的思维并没有得到锻炼，思维能力没有得到发展。所以提问不能只注重于形式。
3、课堂提问要能变通。有些问题提出后，学生难以下手，出现“冷场”局面时，如果教师及时灵活地变通一下提问的角度，就会收到曲异同工的教学效果。如我在讲《诺贝尔》一课时，最后总结时，我提出问题：“诺贝尔的舍己为人、舍生忘死、热爱科学”的精神体现在哪些方面？刚接手这个问题学生无所适从，出现了一时的冷场。我马上从另一个角度再次提问：“请同学们文章中诺贝尔的语言、动作、行为中找出他的精神来。”课堂上顿时活了起来。可见教师课堂中灵活变通所提问是极具科学内涵的。
经过一学期的研究，我认识到，提问的目的，在于引起学生认识上的矛盾，利用学生的好奇心激起他们的求知欲望，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣，从而培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。教学中，要充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，精心设计提问，促使学生展开想象的翅膀，迸发出创造性思维的火花。本课题虽然取得了一些阶段性的成果，但课题研究还只是刚刚开始，仍有许多思考引发我进一步去研究。
2012年1月