如何进行字母教学.doc

字母教学是英语入门的基础，包括26个字母的读音、字母的辨认和字母的书写三项内容。字母教学是英语学习入门阶段的一项重要内容，是培养学生英语素质的奠基基础。对激发学生学习积极性、开发智力，以及养成良好的听、说、读、写习惯有着重要的意义。由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中，所以它的成败直接影响着英语教学的质量。教师如何才能使字母教学省时高效又充满趣味呢？通过二十多年的教学实践，我在教学中发现低年级学生书写字母时，老是把字母的大小写弄错，有的是书写格式的错误，有的是书写笔画的错误，在学生中存在普遍性，逐渐形成了低年级的主要问题，急待解决，比较有研究价值，因此我选择了“在低年段英语字母教学中运用TPR教学法的研究”这个课题。我认为可以从以下三方面着手：一选择恰当的教学方法：TPR(Total Physical Response)，即“全身反应法”, 是美国加州心理学家 James JAsher（詹姆士J艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。这种教学法能使学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语，要帮助学生明确学习英语的目的。每个教师应从本班的实际情况出发，找出适合本班学生学习英语的方法，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握学习英语的主观能动性。在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。二掌握TPR 教学法的基本特点：1. 首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。2. 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。3. 让学生用动作说明他们的理解程度。4. 允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。三了解TPR 教学法的设计顺序：1. 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。2. 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。3. 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。4. 教师不说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。5. 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。 通过对以上三个方面的深入研究，我把26个英语字母大小的笔画，字体，字形和日常生活中常见的用品，物体，动物的外形特征结合起来，编成了以下的“英语字母儿歌”。大A象尖塔， 小a有尾巴。大B两个圈， 小b象6字。大C弯弯背， 小c弯弯腰。大D象拉手， 小d象企鹅。大E象视力表，小e象鹅鹅。大F象锯子， 小f象海马。大G象镰刀， 小g象挂钩。大H象梯子， 小h象椅子。大I象哑铃， 小i象小人。大J象雨伞， 小j象鱼钩。 大K象跷跷板，小k也是跷跷板。大L象手枪， 小l象1字。大M象屋顶， 小m象双门。大N象滑滑梯，小n象隧道。大O象0字， 小o也是0。大P象红旗， 小p也是旗。大Q象QQ号，小q象9字。大R象尺字， 小r象豆芽。大S象条蛇， 小s也是蛇。大T象锤子， 小t象钥匙扣。大U象磁铁， 小u有辫子。 大V象剪刀， 小v也是剪刀。 大W象过山车，小w也是过山车。大X象叉叉， 小x也是叉。大Y象酒杯， 小y也是杯。大Z象2字， 小z也是2。所有大写字母，都占一二格。可是小写字母，却占不同格。上下不出头，只占第二格。上面出了头，要占一二格。下面出了头，要占二三格。上下都出头，三格都要占。实践证明，这首英语字母儿歌对学生背诵和默写26个英语字母表有很好的作用，学生既可以一边读，一边说，又可以一边做，一边唱。一扫以前枯燥无味的英语字母学习的困惑，学生现在对学习英语字母非常有兴趣，你不让他们唱英语字母儿歌，不让他们默写26个英语字母，学生还很不高兴呢。下面是研究课题前后相隔一年时间默写“26个英语字母大小写”小测的结果对比：一（1）班二（1）班一（2）班二（2）班100分20人22人15人18人90-99分8人13人12人15人80-89分4人2人3人5人60-79分2人2人6人3人0-59分10人5人8人3人一般来说小学生学习记忆东西快，遗忘的也快。实践证明这两个班的学生从一年级到二年级，虽然学完26个英语字母后过了一年的时间，可绝大多数学生不仅没有遗忘，仍然还能记得这些字母正确的读音和书写，这说明我的研究达到了预期的目标和效果，多少有一点研究价值。综上所述,我们能体会到TPR 教学法有如下的优势：1 它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。2 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。3 它有助于提高学生的英语交际能力。TPR活动让小孩子活泼、好动的特点得以充分发挥，使他们通过身体的动作反应来感受英语，从而加深对英语的记忆和理解。在看到TPR教学法优势的同时，我们在运用TPR教学法也要注意以下问题：1. TPR 教学法考虑学生的多样性和差异性及对动作的理解程度，因此在设计动作时应尽量简洁明了，以便使所教授的语言项目更易被大多数学生所理解及掌握。2. 注意由浅入深、循序渐进，消除学生学习语言的胆怯、焦虑等心理障碍。3. 在设计 TPR 活动时要考虑形式的多样性和趣味性。因为小学生学习的动机主要还是来自于兴趣，但同时还应把重点放在设计学生运用语言去获取信息或传递信息上。4. 加强课堂管理。小学生大多都好动，比较喜欢表现，希望得到老师更多的注意和认可。而TPR教学法正是充分调动了学生的各种感觉器官，课堂上不免听听说说做做，甚至唱唱跳跳，课堂气氛很容易活跃起来，但随之带来的便是课堂纪律难以维持，影响下面教学内容的正常进行。因此，教师应尽量做到能收能放，可以在平时让学生养成一些习惯，如教师数 one，two，three，然后由学生说Sit straight同时坐好，实践证明效果不错。当教师需要维持纪律时，就说Small mouth，学生说Dont speak大部分学生能按要求不讲话，还有部分讲话的学生也会以他们为榜样，整个课堂就会安静下来，以便于继续进行教学活动。虽然TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，孩子觉得易学、会学、多学和乐学，学生在英语学习中能感到轻松快乐。但这一方法也有不足：（1）该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大部分是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。（2）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而孩子学到开心时就会手舞足蹈，这样课堂秩序会受到影响，如果没有好的课堂教学秩序，再好的教学方法和教学活动，也难以取得预期的效果。总之，字母教学是英语教学中一项必不可少的内容，我们应该在实际教学中不断探讨新颖而又有实效的教法，使学生能愉快轻松地进行学习。除了通过听说读写促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写外，教师还要在生动有趣、活泼多样的活动和具体的语境中进行字母教学。教师更要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，为日后的英语教学打下良好的基础。游戏是深受小学生喜爱的活动形式，在新知识教学中，我最常用的就是猜一猜的游戏，将已经学过的和将要学的相关单词的实物装在一个袋子里，比如说水果、文具、玩具等，然后向学生提问：guess, whats in my bag？一般学生会很快将已学的东西猜出来，大家一起读一读，猜不出来的东西也不需要让学生一直猜下去，教师可以直接展示出来，教学生发音。虽然这和用实物呈现法相似，但它比后者多了几分神秘感，更吸引人，同时复习了旧单词，可谓一举两得。操练是学生理解和巩固语言知识的过程,也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：1、游戏要与教学内容紧密结合。2、操练的范围要广。3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感4、操练中的课堂评价要跟上。小学英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。如果说学英语是造一幢大厦的话，那么词汇就是一块块砖头，是打好万丈高楼的基石。词汇教学既是重点，也是难点。小学生由于年龄小，注意力易焕散，枯燥和机械地记忆单词，使学生学起来如同嚼蜡，毫无趣味。而且大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识，课后很少主动去学习、复习，更不用说从课外阅读中积累词汇了。这就给教师一个很大的挑战，如何在有限的课堂时间内让学生既轻松又高效的学习单词？经过几年教学实践，我认为可以从以下几个方面进行词汇教学：一、词汇呈现直观化 心理学研究表明，人最初感知的印象关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在英语词汇教学中，只注意发音正确还不够，应想方设法加深学生对学习词汇的第一印象。小学生以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣，易于学生接受和记忆所学知识。在小学英语教学法中，有以下几种常见的直观呈现方式：1、简笔画呈现简笔画快而生动，是英语教学的好帮手。运用简笔画呈现，寥寥几笔，瞬间就能勾勒出人物和事物，直观形象、生动有趣，一下就吸引了学生的注意力。例如，在教动物时，我抓住动物的特征来画。在呈现大象时，我边画边重复“elephant”一词，当我画出长长的鼻子时，学生就知道原来老师读的单词elephant就是大象！在呈现兔子时，我边画边重复“rabbit”一词，我一画出长长的耳朵，学生一下就猜出rabbit是兔子，个个喜形于色！又如在教学I get up at seven oclock.一课时，我设计了一个猜谜活动“I have a good friend. It has got a round face. It has no legs. But it can walk. It can wake me up in the morning. What is it?”谜底是clock。教师快速地在黑板上板书：clck.学生一下子就走进了clock的单词教学。2、实物呈现大量的教学实践证明：实物教学，直观形象，最容易引起学生的学习兴趣和动机。例如：在教学水果时，把红红的苹果、弯弯的香蕉、黄黄的梨子等带进教室，学生看得见、摸得着、闻得到。当教师说出apple, banana, pear时，学生无需经过母语翻译，就能把实物和单词的发音结合起来。实物呈现有利于学生习得语言，加深记忆。在教学服装、学科、文具等单词时，也可采用实物教学法。3、单词呈现小学生思维的特点是以直观形象思维为主。对于表示颜色的单词，教师可用彩色粉笔写出。如：red用红色的粉笔书写、yellow用黄色的粉笔书写、green用绿色的粉笔书写，一目了然，简洁高效！对于表示外形特征的形容词，教师可采用夸张的手法进行呈现。如：把tall写得高高的，把short写得矮矮的，把big写得大大的，把small写得小小的，把thin写得瘦瘦的，把fat写得胖胖的，幽默夸张，学生像观赏连环画一样，兴趣盎然，印象深刻。4、多媒体呈现多媒体是一种集声音、图像、动画、色彩的综合性教学方式，不仅可以创设情境，激发学生兴趣，还可以轻易地将词汇的音形义呈现给学生，促进词汇的学习和记忆。观看了泉州市2012年小学英语课堂教学评优活动中Shengzhou V flew into space.一课后，发现原来space和spaceship还能这样教！在大屏幕上，我们亲眼目睹了神秘的太空（space）以及太空飞船（spaceship），耳边传来地道流利的英语解说：“The space isThe spaceship is”这两个单词反复地呈现。观看视频后，space和spaceship这两个单词，已深刻在我们的脑海中。二、词汇操练趣味化“机械操练是语言教学中非常重要的一步” （Paulston），外语学习要上升到交际阶段，必须有机械操练搭桥这一基础理论。但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在方式方法上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。因此，在教学中，词汇的操练要避免枯燥单一，我们必须采取丰富多样的词汇操练方法，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生融入到我们的词汇教学当中来。常见的趣味操练方法有： 从人数上看来，可采取个人读、小组读、男生读、女生读、接龙读、排排接龙读、同桌读、四面开花、和尚挑水等方法。 从形式上选择，可采取大小声、快慢读、123木头人、录音机、比动作读、chant等方法。小学英语机械操练方式多种多样，我们不能盲目进行，应根据学生的实际情况和词汇本身的特点以及难易程度，选择恰当的趣味操练方法，以提高词汇操练的有效性。如：在操练chopsticks一词时，采取了“快慢读”的方法，刚开始慢慢地敲筷子并读chopsticks，随着敲打的频率越来越高，学生读chopsticks的速度也要越来越快。在操练boy, girl时，则采用“男女读”，教师拿起boy单词卡片，男生站立读boy；教师拿起girl单词卡片时，女生站立读girl。对于一些比较简单的单词book, pen等，可采取“四面开花”的方法，尽量让更多的同学有表现的机会。对于一些动作型的单词walk, run, jump等，让学生在走走、跑跑、跳跳中，说一说，效果更佳！三、词汇巩固游戏化 小学生的有意注意持续时间很短，在课堂教学的词汇巩固阶段中，大部分学生注意力进入分散期。如何把吸引和保持学生的注意力呢？游戏！运用游戏引发学生的无意注意，寓学习于玩乐中。正如著名的教育家陈鹤琴所说：小学生生来好玩、好奇、好动，视游戏为生命。教师应紧紧抓住这一心理特点，在教学时巧妙穿插游戏，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动。对此，我进行了研究，以下例举在词汇教学的巩固阶段中比较常用的几种游戏： 1、转盘游戏 例如：在学完表示星期的单词后，设计了一个“转盘游戏”。做一个活动的转盘，把星期一到星期日写在转盘上。教师问：What day is it today? 学生纷纷举手回答：Its Friday. Its Tuesday. Its Wednesday等。最后，教师转动转盘，猜对的学生可以加分。 2、Whats missing?（哪张卡片丢了？） 例如：在学完表示Family的单词后，设计了一个 “Whats missing?”游戏。教师展示表示家人的单词卡片，像魔术师一样把卡片转一圈，然后神秘地藏起其中一张卡片，并问道：Whats missing? 学生大胆地猜测，有的猜mother、有的猜father、有的猜grandma、有的猜brother，猜对的学生可以加分或得到sticker。 3、超级比一比 例如：在学完表示情感的单词后，设计了一个“超级比一比”的游戏。学生利用表情或动作，模仿表示情感的单词。瞧瞧：那边模仿的学生，有的咧嘴大笑、有的怒目横眉、有的愁眉苦脸，这边观众们也毫不逊色，个个思维敏捷，一下就猜出他们所模仿的表情，大声地说出happy、愤怒地说出angry，伤心地说出sad等，真正做到学以致用。 4、掷色子 例如：在学完表示月份的单词时，设计了一个“掷色子”的游戏。全班分成6-8组，每组分发一个色子，上面写着表示月份的单词。小组内的学生轮流掷色子，大家齐读出面朝上的单词。只见，各个小组朗读单词的声音，铿锵有力！看这边，同学A掷出了色子，面朝上的是“February(二月)”，正愁读不出单词时，同组的其他同学已响亮地读出“February”。几轮过后，在同组同学的帮助下，学生A已能轻松、快速地说出大部分单词。 5、下棋 例如：在学完数字1到6后，吴英艺老师设计了“下棋”的游戏。只见学生掷完色子后，兴冲冲地数着1，2，3，在移动棋子的时候，也用数着1，2，3 。整个课堂上，数数的声音，此起彼落。这个游戏与教学内容巧妙地结合起来，最大限度地发挥了游戏的作用。 在英语词汇教学中运用游戏应注意：游戏必须与教学内容紧密联系，为教学内容服务。教师要注意合理控制游戏时间，避免只追求趣味而忽略效果，要确保学生在游戏中能有所收获，不能为了“游戏”而“游戏”！ 英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种，是我个人的拙见。常言道：教无定法。在今后的教学实践中，我们要结合学生和教材特点，不断思考与探索，相信跟一定能创造出更新颖有效的词汇教学方法！