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关注学生活动，提高课堂效率摘要：活动单导学模式以解放孩子的脑、口、手等，让孩子主动探寻学习知识的方法，真正地以学生为课堂学习和活动的主体，培养学生的主体意识、自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。一个人的学习是终生的，从小养成自觉学习的态度，养成良好的习惯，受益无穷。关键词：内容设计、激趣 活动实施、调控 方法科学 向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，提高小学数学的教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求。如何真正意义上的提高课堂效率呢？学生是课堂的主体，以学生的认知发展水平和已有经验为基础灵活施教，关注学生的学习需求，要明确学生的主体身份，把学习变为学生的自觉行为，教师只要在关键处点拨、引导、促进、激发，不要越俎代庖。在这种理念的支撑下，“活动单导学”课堂模式已运行多年，并取得了良好的教学效果。陶行知说：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏这种导学模式真正地以学生为课堂学习和活动的主体，培养学生的主体意识、自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。而且打破了只有优生才有表现机会的课堂传统，“学困生”有了在小组发表见解的机会，不再是学习的被动者，他们也能得到个性发展的机会。下面就活动单导学浅谈一些认识：一、编排的活动内容，激发了学生学习兴趣。活动单内容的设计是“活动单导学”的关键，要从“教为主导，学为主体，以生为本”的理念出发，充分考虑学生这一主体因素。即：理清知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观之间的内在联系，内容设计注意严密的逻辑性和知识的系统性。从实际出发，把握新教材的重难点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。内容的不仅涉及到新思想、新知识、新方法，还要对原有的思想、知识、方法进行进一步的扩充。因此，活动的编排要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求、教学内容的容量，有机地联系本章节、本单元、本册、整个年级乃至整个体系的教学内容，使之有机地渗透到教育教学的活动设计之中，内容从生活中来，又回到生活中去。 如，四年级数学教材中的“平行与垂直”，这一教学内容在整个教学环节中，不难发现直线和角是学习“平行与垂直”的基础，同时“平行与垂直”也是今后认识平行四边形和梯形的基础。就学习内容做如下设计“画一画”：1.什么叫直线？怎样画一条直线？2.什么叫角？怎样画角？3.你能在一张纸上画一组（两条）或几组“永不相交”的直线吗？ 4.如果不小心，两条线相交了，你能画出两条直线相交成直角吗？这实际上是相交的特殊位置关系。通过激烈讨论、合作交流，学生在理解定义之后，再提出： “垂直”与“平行”是不是所谓的两个独立概念？根据学生实际可以涉及一些其他相关提问法，给今后学习平行四边形和梯形奠定基础。这样一来就弄清了两条直线在同一平面内特殊的位置关系：同一平面内，“平行”是永不相交的两条直线，“垂直”是两条直线相交成直角。陶行知说：要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。活动单的设计中充分关注到学生，才能够使学生在一种优美、健康、积极的环境中愉快地学习，努力攻克学习中遇到的障碍，自觉在成为学习的主体。二、实施的活动过程，凝聚了老师调控的智慧。教学活动展开的主要场所是课堂，课堂是师生智慧碰撞的平台，灵活调控教师主导与学生主体、预设与生成的关系。“活动单导学模式”中，各项学习活动以学生为主，通过学生的钻研、合作、来深化巩固自己的认知结构、能力素质。因此，在实施活动的过程中教师不能放弃自己的“主导”，在学习活动过程中、成果展示及评价过程中教师都要充分地关注学生的情况。首先，教师鼓励那些内向的、怕羞、不敢说的学生学会表达自己的观点。因为小组合作学习需要每个成员的相互支持和配合，为此教师耐心、细心的点拨他们。在对学生成果展示时，教师关注有独特见解的学生并和学生一道将问题的思考引向深入；尤其在学生独立学习遇到难以解决的困难时，教师更是出手相助，使得学习活动的顺利开展。其次，教师指导学生树立倾听的意识。让学生明白倾听是尊重他人的一种表现，对愿意认真倾听他人的学生，教师及时的予以表扬和称赞。最后，让学生有效解决组内的认知冲突，达到认知统一，建立并维护小组成员之间的彼此信任。陶行知说：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。三、展示环节，让学生有了再思维的空间。陶行知的六大解放之一“解放儿童的嘴”是要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。疑问是人们发明创造的起点。儿童只有有了问的自由，才能充分发挥其创造力。1924年，陶行知在每事问一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。” “活动单导学模式”中，就是大张旗鼓的让孩子动起来，发表自己的看法，争辩，学生通过个人钻研、合作、探究等方式对相关问题有了一定的认识，形成结果后，要让学生将学习的成果呈现出来，再让学生讨论评价，这是一个活动成果的展示过程。这一过程也是有效实施“活动单导学”模式，提高课堂效率的关键之一。这一步如果引导不好，不仅严重影响教学效率，还将会浪费很多时间，更不必说讨论评价。但如果充分地关注学生，建立完善的呈现，评价体系，有效组织学生对呈现的成果进行讨论，纠正错误，补充完善，客观评价，不仅能提高效率，还能使本课的学习的过程成为学生积极主动探索未知领域的过程。如在学习分数除以分数在展示时汇报这样的算法：=3可以这样算吗？但又感觉有道理。由于教材上没有提到，学生的意见不统一，教材是用乘倒数的方法，我决定让学生再探究、验证。同学们通过举例验证，分数除以分数的方法还没有学，同学们借助于乘法验算，遇到分子相除和分母相除，除下来是小数的，就再次化简，如，没有发现反例，这个方法应该是正确的。既然没有举出反例，仍然以=3为例，比较与乘倒数的计算过程有什么联系？最终发现把被除数乘除数的倒数，进行约分时，就是把被除数的分母除以原来除数的分母，被除数的分子除以原来除数的分子，学生通过冷静的思考和激烈的争辩，自觉沟通了“一个数除以分数等于这个数乘以这个分数的倒数”的算法。并且有的组讲出转化的依据是商不变的规律，还说出为什么乘倒数，是因为适合普遍的情况，特别当遇到分子相除和分母相除，除下来是小数的或除不尽时，用乘倒数的方法简便。所以要想顺利地展示活动成果，教师除了应在课前认真钻研，对问题本身进行深层次的思考外，还应当在课堂上关注学生，了解学生的动态生成，方能顺势利导，建立真正高效的课堂。四、讲究方法，提高了小组合作学习的有效性。“活动单导学”强调通过学生的分工合作，尤其是小组讨论合作完成学习任务，目的是培养学生的合作意识，尤其是合作探索能力。力求让每个学生都能参与学习，达到培养学生合作意识、合作能力的目的。在学期伊始，师生共同制定小组合作学习的规则和原则，根据每个学生的兴趣爱好、学习能力、成绩情况等进行了合理的分组。陶行知说：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。在实际教学中根据学生和教学内容的需要组织进行小组合作学习，在活动单上有明确的要求。例如1、当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；三年级在探究统计与可能性时，分组学习可以帮助学生清楚地明白“统计和可能性”在生活中经常出现，通过分组活动，学生探究的积极性高，既掌握了有关“统计和可能性”这些知识，又进一步体会“数学来源于生活”这一认识。2、当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索测量圆的周长时，通过活动“量一量”：让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得。3、当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或算法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。例如三年级一开始教学两位数除以一位数，学生在尝试计算例题时，出现了不同的得数，到底哪种做法才是正确的，其余的做法又为什么是错的呢？这时可以让学生在组内交流，突破教学难点，帮助学生掌握正确的计算方法。还有开放性的题目，一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的算法。“活动单导学模式”的实施效果，并不以有无合作讨论为评价标准，而是看学生在学习过程中是不是在积极主动地学，学生到底学会了什么，得到了多少，有没有掌握方法，能否将本堂课学习的知识能力迁移到以后的学习中去。这个标准和新课标强调的“过程和方法”这个维度目标是高度一致的。也就是说，不能为了合作的形式而合作，在活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的氛围。做到组内合作，全员参与，互帮互助；组际竞争，团队至上，互为动力，真正掌握了技能，体验了过程，获得了感悟。五、评价的科学性，引导了学生健康成长。马卡连柯说过：评价不是为了排队，而是为了促进发展。及时合理的评价，能够引导学生形成良好的学习习惯，激发学习兴趣，提高学习效率。在数学课堂上，对学生的每一次发言、点评、展示，教师都给予积极评价，或是一句肯定的话：或是一个微笑，都能给学生学好的信心，并通过积分制形式给予肯定：回答对一次加2分，发言一次加1分 。依据整个学习过程，可以把学生的表现归为三个档次。成绩优异，发言积极，点评到位的可评为智慧生；成绩良好，学习努力的可评为勤奋生；活动积极，听讲认真，能完成当堂任务的可评为进步生。坚持每节课总结一次，每周评比一次，再结和期中、期末考试成绩对学生进行奖励。评价，作为教学活动的一个有机组成部分，具有很强的导向性。适时适度地评价，能让学生感受到教师和同伴的心诚意切，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的发展。评价过程要关注学生，适当让学生参与评价，让学生成为对自己学习负责的人，一方面可提高他们学习的积极性和主动性，另一方面也可提高他们的自我反思能力，明确自己在学习上的不足，从而改进。每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂走进课堂的，但愿，他们走出课堂时，脸上多了幸福、多了满足、多了惊喜，心中多了探究、多了发现、多了创造充分地关注学生，发挥“活动单导学模式”的优势，让学生主动求知，合作探究。相信通过我们艰苦的努力，不断的探索和创新，并且这样长期做下去，数学课堂的效率定能真正提高。