薛法根老师《剪枝的学问》教学实录.doc

薛法根老师剪枝的学问师：小朋友们好。生：老师好。师：来把手放前面。对，不要放后面啊。坐得稍微随意一点都没关系啊。好了，今天我们学习课文，课文的生字词会读吗？生：会。师：会写吗？生：会。师：理解吗？生：理解。师：课文会读吗？生：会。师：读得懂吗？生：懂。师：没问题吧。生：没问题。师：我就知道你们肯定说没问题。好的，相信有些同学真的没问题，但也有的同学可能有些问题啊。带笔了吗？生：带了。师：好，翻开语文书，带本子的小朋友很好啊，你就写在本子上。没有本子的同学就写在最后一页空白的地方。好，我们写课文中的生字词。你们都会写，对吧？生：会。师：谁愿意写在黑板上？举手，愿意的举手。好，这个小朋友好。来，写在黑板上。生：好。师：写什么？不着急，一个一个写。听好老师要你写哪一个字？（对台下学生）你把笔拿好。听好老师要你写哪一个字？你要听好。鸡蛋、鸭蛋、脸蛋，老师要你默哪一个字？生：蛋。师：对了，蛋。有的小朋友不会写，写了个鸡。三个词都含有一个蛋。生：蛋。师：所以默的是蛋。刚才说的三个蛋，哪一个是不能吃的？生：脸蛋。师：还有哪些蛋也不能吃？生：手榴弹。师：这个“弹”和鸡蛋的“蛋”是两个不同的蛋。你这样答是要得零蛋的。生：王八蛋。师：你是骂人的话。生：傻瓜蛋。师：没有傻瓜蛋，要么傻蛋。生：笨蛋。生：臭蛋。师：什么？生：臭蛋。师：那是坏的啊。好了，“蛋”会写了吗？生：会。师：好，第二个字。听好，“挥舞”，挥舞要用什么？生：手。师：跳舞呢？生：脚。师：“手舞足蹈”呢？生：手和脚。师：很好。默哪一个字？生：舞。师：恩，对了。写端正一点，字写得稍微大一点啊。你不要写三个词，你太勤奋了。只要写要默的那个生字就可以了。好的，有的小朋友的字太小，写得稍微大一点啊。师：第三个，听好。依靠、可靠、来年就靠它们结桃子喽。生：“靠”。师：恩，很好。好的，写好了吧。生：好了。师：好，不错啊。第四个是一个词，听好啊。王大伯家桃园里的桃子都成熟了，一个个都光鲜红润，像胖娃娃的脸蛋。不知道是不是啊？再听第二句：这小伙子做事丢三落四，一点都不成熟。生：成熟。师：第三句：中国的高铁技术很成熟。生：成熟。师：好，写下来。生：熟。师：“成熟”不是“熟”啊，老师叫你默的是词语对不对？恩，好。谢谢你啊，叫什么名字啊？生：王一澄。师：王一澄，你看这小朋友，我要表扬他。他第一个举手上来写生字和词语。不管他写得对不对，要表扬的是不是？要敢于举手啊。师：行，下面我们来看这些生字啊。第一个念生：蛋。师：和他写的一样的举手。好，都对了。这个“蛋”写得不错，而且很美观。字不但要写对了，而且要写得美观。为什么写得美观呢？他有一个笔画写得很好。就是什么呢？“撇”和“捺”。“撇”和“捺”要舒展。一个字关键的笔画要写好，这个字就写得美观。看看自己这个“蛋”是不是写得很美观。你这个还不美观啊，“捺”要捺出来。好了一起念，这个字念生：蛋。师：第二个字念生：舞。师：和他写得一样的举手。哦，又写对了，放下。这个字写得对但还不够美观。它有关键的笔画也要写得舒展。生：就是下面的那个“横撇”。师：什么？你上来指一下。哦，就是这一笔还要长一点。生：我觉得这个字不能上面宽下面窄。师：它已经上面宽下面窄的怎么办呢？生：擦掉重写。师：擦掉重写？好，同学们看啊，上面已经写得很宽，注意有一个关键笔画这一“横”要怎么样？舒展。这一“横”不能短，一短就不好看。这一“横”长了以后，这个字下面要写得好看，是这一“竖”要稍微略长一点，知道了吗？这叫关键笔画。关键笔画要写好，“横”要舒展。这个字念生：舞师：看看自己的“舞”，有的小朋友的这一“横”啊，关键这一横很短，那就不好看了。师：好了来看第三个字，念生：靠师：和他写得一样的举手，哦，又对了，放下。有一个小朋友没举手啊。好了这个字写对了，美观吗？生：不美观。师：也有一个关键笔画。已经写成这个样子了，但是？你说。生：就是上面的那个“告”字的一长“横”没写好。师：你看这个小朋友很好，这个“横”要怎么样？生：长。师：对呀，这个一横一长整个字就怎么样？有精神了，是不是这样？看看这一“横”自己有没有写好啊？有的小朋友这一“横”很短，整个字就很瘦长了，一拉长，这个字就方正了，明白了？生：明白。师：好。一起念，这个字念生：靠。师：看一拉长是不是漂亮啦？好，第四个念生：成熟。师：再念。生：成熟。师：恩，成熟。你说这个“成”熟了，还是这个“熟”熟了呢？两个字大小不一样。生：对。师：写得不太成熟。字要均匀知道吗？大小要均匀啊。写对了没有？生：对了。师：写对的举手。恩，好的，放下。给自己一颗五角星。全部小朋友都对了啊，关键笔画要写好。好了最后一个词再念一下生：成熟。师：刚才老师说了三句话，都带有“成熟”，意思一样吗？生：不一样。师：第一句说：桃子成熟了。这个“成熟”怎么理解啊？生：就是那个东西长大，然后师：什么东西呢？生：桃子，就是可以吃的时候，不是小的，还是种子的时候。师：听明白了吗？生：明白了。师：你明白什么呀？生：有点迷糊。师：有点迷糊，她没说清楚，你要把话说清楚。什么是成熟？桃子成熟什么意思？就这个桃子怎么样了？生：可以吃了，师：恩，可以吃了，什么味道的？生：甜的。师：对呀，桃子没成熟什么味道的？生：酸的。师：你们吃过酸的桃子吗？桃子没有成熟的时候不是酸的，是？涩的，对，这个小朋友真好，是涩的啊。所以我们判断一个水果是不是成熟了。桃子成熟是甜的，可以吃了，这是我们通常理解的桃子成熟了。生：还有理解是桃子从还没成熟到成熟。师：你这样说，说明你还不太成熟。生：“成熟”就是本来是很小的就变大了。师：变大了，成熟了，对，这是我们从外观形状来判断它有没有成熟。好的，不错啊。刚才你是从滋味上，对不对啊，好。生：还有就是颜色也可以看出来。师：诶，是的。不成熟的时候是生：青色的。师：成熟的时候是生：红色的。师：是的，所以你看我们判断一个水果是不是成熟了，可以从颜色上，大小上，还有它的味道上判断它是不是可以吃了？成熟了？好的，那说这个小伙子还没有成熟，是不是这个小伙子还不红？还不够甜？还不可以吃？生：就是说这个小伙子还没有长得像大人一样，就是还是小孩呢。师：还没长大。生：还有一个是知识不多。师：知识不多。生：还有的是他对工作的环境还不太熟悉。师：恩，也有这个意思。你说。生：还有的就是还很贪玩，还不正经。师：你这样回答是不成熟的表现。说他不正经啊，不正经和不成熟是两回事知道吗？生：还有就是生活常识还不多。师：哦，生活常识还不多，做事经验还不够，对不对？简单讲：他还没长大呢。生：还没懂事呢。师：对，这个小朋友真好，你再说一遍。生：他还没懂事。师：对，他没懂事，注意这个“成熟”是长大、懂事的意思明白了没有？生：明白了。师：对，明白啦。你还要说什么呀？生：还有说出来的话还很幼稚。师：哦，好的。你这时候已经成熟了。好，那第三句话说：中国的高铁技术已经成熟了，是不是它已经长大了呀？已经懂事了呀？生：意思是说他们造的技术是非常棒的，不是他已经长大的意思。师：棒，棒还是没说清楚。生：就是他们的技术已经非常熟练了。师：熟练了，高铁技术它不像人一样熟练了。生：就是那个很发达。师：哦，发达了，诶，更准确了。你说。生：就是比较的稳定了。师：好，稳定了。对的，有的时候这个技术不稳定是不是啊。一会安全，一会不安全。这个词好。那位小朋友。生：就是技术很高了那种。就是从普通的火车变到那种很快的高铁。师：不是很快的高铁，就是它速度很快的是不是啊。生：就是它发展得很好了。师：你看用“好”、“棒”这些词啊说的不准确。发达了、安全了、稳定了。最准确的是技术高明？先进，好！还有吗？生：高超。师：高超。生：固定。师：固定，不是固定。好，老师给你个词完美。技术很完美，是不是啊？又安全，又完美这种技术怎么样？师生：成熟。师：念一念这个词生：成熟。师：所以同一个词在不同的句子当中意思一样吗？生：不一样。师：如果以后我们遇到课文当中这样的新鲜的词语，一定要会读、会写、还要联系上下文理解。理解一定要结合具体的句子知道吗？因为往往一个词啊有很多意思明白了没有？生：明白。师：所以我们课文中的生字要会生：写。师：会念，然后会写，还要会理解。好的，课文中这些词，我们再来读一读，记住啊，读生：蛋、舞、靠。师：关键笔画要舒展知道吗。生：成熟。师：恩，你看成熟这个词写得成熟吗？生：不成熟。师：好了，课文中的字、词会读，会写，会理解，这是预习我们要做的功课。课文会念吗？生：会。师：理解吗？生：理解。师：好，考考大家好吧。生：好。师：不看课本啊。“我”几次走进王大伯家的桃园？生：三次。师：分别是什么时候？不看书，谁就能回答？那个小朋友，那个女生，对，最后一个，拿着话筒。生：他是走进去了三次，第一次是在冬天的时候。师：恩。生：第二次是在春天。师：恩。生：第三次是在夏天。师：恩。有问题吗？生：没问题。师：真的吗？生：真的。师：冬天、春天、夏天，我们讲一年四季是春、夏、秋、冬。怎么可能是冬天在前面呢？有问题吗？生：没问题。师：你一年四季是从冬天开始过的？生：本来是冬天还没有过年的时候，然后是春天，然后是夏天。师：课文中有一句话非常重要：这个冬天是对了，是生：去年冬天师：不是今年的冬天。明白啦。所以回答问题要准确。好的，打开课本，把这三个表示时间的词划下来。划好的举手给我看一下啊。诶，划词语就是把这些表示时间的词语划下来啊。我看一下划得对不对啊，都不会划吗，一般用横线划下来，好，我来看一下。诶，对了，这小朋友划对了。好的。有的小朋友就划了一个“冬季”，不对啊，划完整。好了把手放下，看一下和老师黑板上写的词划得一样的举手。有很多小朋友不对，把它划得一样啊。表示时间的词语，来读一下。生：“去年冬季的一天”“春天到了”“暑假里”师：三个不同的时间到王大伯家的桃园是不是？那每次去看到的景象一样吗？生：不一样。师：每次啊，看到的景象是不一样的。去年冬季的一天，我看见什么？春天的时候，“我”到桃园看见什么？暑假里，“我”又看到些什么？不看课本，谁能够说第一句话。谁能说第二句话。谁能说第三句话。你来说第一句。生：去年冬季的一天，我看见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。师：好的，说得非常好。好在哪里呢？她说出了一个关键的内容生：剪枝。师：对，正忙着剪枝。“忙着剪枝”这个词很关键，我们称为“关键词”，从课文中划下来。只要划出“忙着剪枝”，这小朋友太勤奋了，你不要把整个句子都划下来。只要划“关键词”明白吗？好，第二句谁来说？生：春天来了，我看见王大伯的桃园里长满了桃花。师：长满了桃花？换一个字。生：开满了桃花。师：好的，开满了桃花。课文中有一个词形容开满桃花的那片景象，关键词？哪一个？生：红云片片。师：是不是啊，“红云片片”叫关键词。用上这个关键词把第二句话重新再说一遍。生：春天到了，我看见王大伯家的桃园里开满了红云片片。师：开满了桃花，红云片片。是不是啊？来重新再说一遍，不是开满了红云片片，红云不是开出来的啊。生：春天到了，我看见王大伯家的桃园里长满了桃花，红云片片。师：长满？你一定要桃花长出来的是吧。长满，开满都可以。红云片片。第三句话。生：暑假里，我看见光鲜红润的桃子。师：没说完啊，我看见光鲜红润的桃子师：怎么样？这个桃子长哪儿啊？生：长在树上。师：对，用上一个关键词生：挂满枝头。师：对了，很好。再完整地说一遍。生：暑假里，我看见一个个光鲜红润的桃子挂满了枝头。师：对，挂满枝头。来课文中关键词划下来。对了，这样就说得完整，说得准确，知道了吗？诶，你看挂满了桃子，你看到没有？好了，关键词都划好了吗？生：划好了。师：那现在是谁有本事把这三句话一口气说成一段话。生：去年冬季的一天，我看见王大伯和几位叔叔在剪枝，在忙着剪枝。师：恩，可以的。生：春天到了，我看见桃园里开满了桃花，红云片片。暑假里，我看见一个个光鲜红润的桃子挂满了枝头。师：给他掌声。这三句话会说的举手。都会说吗？好，都会说就不要说啦，把手放下。同学们，读完一篇课文。可以用几句话来进行生：概括。师：把这个词写下来，叫概括。概括的时候要注意两点，第一你看：去年冬季的一天、春天到了、暑假里，这是什么顺序呢？生：时间顺序。师：对，要按照一定的顺序来说。这篇课文是按照时间顺序来写的。去年冬季的一天，春天到了，暑假里。我们一般讲一年四季的顺序，一起叫师生：春天、夏天、秋天、冬天。这是一年四季的顺序。那一天的时间顺序什么？生：早晨。师：早上，上午，中午，下午，傍晚或者晚上。这是一天的时间顺序。那比如说：小时候，长大了，老了的时候这是什么顺序啊？生：是人的一生的顺序。师：对，一生的时间顺序。所以表示时间顺序的词语是不一样的。我们读课文一定要关注它是按照什么顺序来写的？按照顺序来说，说的时候就有条理。明白了？好，第二点你要注意的：看见什么？看见什么？看见什么？后面我们每一个都缺了一个关键词。念一下生：关键词。师：关键词就是这一段主要内容。抓住了关键词你说得就比较准确，明白了吗？好，所以我们知道，概括一要生：抓时间顺序。师：二要？生：抓关键词。师：对，抓关键词，这样才能够有顺序，而且说得比较准确。这叫学会概括。以后老师问课文读得懂吗？你们说读得懂。所谓读得懂，也就是要用准确的语言进行生：概括。师：同学们，明白了没有？概括的是课文的主要内容。你们会概括了吗？生：会。师：会了吗？生：会。师：哦，好的。读到这里我们会概括课文了。那老师再问一个问题：我每次去桃园看到的景象不同，我心里的想法一样吗？生：不一样。师：心里的想法，我们给它一个特别的词语叫什么？生：心理活动。师：好，那我们看，去年冬季的一天，我走进王大伯家桃园时是什么样的心理活动？课文有一个关键词。哪个小朋友看出来了？生：是满怀好奇。师：好，划下来。划好了吗？生：划好了。对，我们学习课文要学会划词，我看看啊，你没有划吗？在“满怀好奇”下面划条线。知道吧，要会划词啊。来一起读一下生：满怀好奇。师：这个字念生：ho。师：“好”什么意思啊？生：有的时候比如说喜好什么，兴趣，这里是代表充满好奇的意思。师：“好”念ho的时候表示特别的喜欢。于是特别喜欢学习叫生：好学。师：特别喜欢玩叫生：好玩。师：特别喜欢打乒乓球叫好乒乓球？叫好打乒乓球是不是啊？特别喜欢读书叫生：好书。师：好书？生：好读书。师：对，叫好读书，好的。师生：满怀好奇。师：这个词表示我当时的生：心理活动。师：那么课文中还有哪些词像这个一样，表示我的心理活动的？请你快速地默读课文，边读边把它划下来。不要举手，都划下来啦？你没有把它划下来，要用线把它划下来。你不能划一个词，有好多词呢。要划完整啊。有的小朋友就划一个词他就举手了。恩，你看这个词也是的，对了。不要划句子啊，有的小朋友太勤奋，他把整个句子都划下来了。划关键的词语，对。不错，有好多词，对不对啊？好，划好了吗？好，交流一下。师：那个戴眼镜的小朋友。生：有“一脸疑惑”。师：你们，划出来了吗？生：划出来了。师：好的。生：还有“充满信心”。师：划出来了吗？生：划出来了。生：还有“将信将疑”。师：划出来了吗？生：划出来了。师：没拉？哦，不容易啊，一下子说了三个。那个小朋友。生：还有一个是最后一小节的“又惊又喜”。师：划出来了吗？生：划出来了。生：还有一个词是“盼望”。师：哪个词？生：盼望。师：恩，是的，好。生：还有一个词是“欢天喜地”。师：“欢天喜地”划出来了吗？大部分同学都没划出来。谁说说看，欢天喜地这个词也是表示心理活动的。你能解释一下吗？你为什么划这个词啊？生：他应该是把“欢天喜地”以为是心理活动了。把“欢天喜地”看成是心里的了。师：你们听明白了没有？生：没有。师：那很多同学说你们心里明白，可说出来以后我们都不明白了。生：“欢天喜地”只是表现的一种行动，而不是他的心理活动。师：它是不是的？生：不是的。师：“欢天喜地”是表示心理活动的吗？我们听听这位小朋友的意见，来。生：我觉得是的，因为他很开心才会欢天喜地。师：谁很开心？生：蜜蜂很开心。师：那“我”呢？生：“我”也很开心。因为他说了，我和小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。师：诶，那你发现了，蜜蜂很开心，“我”很开心之间有联系吗？说呀。生：我觉得“欢天喜地”不能算是心理活动。“欢天喜地”是一种动作而不是心理活动。师：“欢天喜地”是表示心理的，但这个心理是形容谁的呢？生：蜜蜂。师：是不是啊？所以这个小朋友说这是形容蜜蜂的，和“我”之间没有关系。有没有关系呢？生：有。师：好，小朋友，蜜蜂它在花间飞舞着，它是欢天喜地的呢？还是痛苦不堪的呢？你知道吗？生：他也说过，是它们欢天喜地的在花间飞舞，它们的“它”是宝盖头的它。师：你是课文这样写的对不对？好，小朋友，一般人都认为蜜蜂在花间飞舞和“我”和小朋友在桃园嬉戏，奔跑是没有关系的。有关系吗？生：就是要蜜蜂授粉才能长出桃子，所以有关系。师：你是科学家，所以研究这些东西。好，听好啊。举个例子啊，有的时候我们判断一个词是不是表示心理活动的，这个词有点复杂，不像满怀好奇，又惊又喜都是直接写我的心理活动的，对不对？这个词表面上是写蜜蜂的，但是蜜蜂在花间飞舞，到底是不是欢天喜地的还是痛苦不堪的？比如说小朋友，今天考试考了一百分，老师表扬你了，你在回家的路上看到那只鸟在树上叽叽喳喳的叫，你仿佛听到这只鸟在干什么？生：我仿佛听到那只鸟在说：祝贺你。师：它没这样说啊，它叽叽喳喳仿佛它在唱歌是不是？怎样地唱歌？生：高兴地。师：对，很高兴的是不是啊。再比如说：你考试考了个不及格，老师批评你，你还是在回家的路上，还是那只鸟在叽叽喳喳地叫，它好像也在唱歌，你说它这个唱歌是什么样的？生：痛苦地。师：为什么？一会听来是高兴的，一会听来是欢快的，痛苦的？生：因为你考试考好的时候，它在祝贺你，而你考试不好的时候它在叽叽喳喳地为你而感到伤心。师：是不是这样的？生：对。师：因为我的心情变化了，所以听到鸟的声音也似乎发生了变化。这里面看到蜜蜂在那里飞舞为什么欢天喜地呢？因为我的心里是欢天喜地的，明白了没有？所以这个词非常重要。他没有直接写我们欢天喜地，写蜜蜂欢天喜地，其实也是写我们的心情也是欢天喜地。所以这个词划下来。到了高年级我们还要学习这一种特殊的写法啊。生：还有一个是“着急”。师：恩，好的，这也是的啊。好了，课文中表示心理活动的词很多，老师把主要的写下来，满怀好奇，还有是一脸疑惑，将信将疑，课文最后有一个词叫：又惊又喜。好，把主要的划下来了。我们一起来读一读好吗？生：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。师：这些词语都是表示我的生：心理活动。师：所谓心理活动也就是心理有想法，对不对啊？满怀好奇的时候，“我”心里是怎么想的呢？他有些什么想法呢？看看课文。我满怀好奇心想怎么想？你来说。生：我满怀好奇，心想王大伯和叔叔们为什么要剪下一根根的枝条呢？师：是吗？他走进去还没看见呢。所以要联系上下文，这里要联系上文还是下文?对了，上文来。生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。所以“我”满怀好奇。师：他对什么满怀好奇？心里会怎么想？知道吗？“我”走进桃园的时候他对什么很好奇？不知道啊，来，你说。生：应该是为什么王大伯家种出来的桃子那么大那么甜？师：是啊，这就是“我”当时的生：满怀好奇。师：听听你的想法，他还能怎么想？就一个想法啊？那个小朋友。生：还有为什么王大伯种的桃会远近闻名呢？师：诶，是啊，它为什么会是远近闻名的种桃能手？还可以怎么想？生：他又是怎么种的？师：诶，他又是怎么种的呢？还会怎么想？生：他用了什么种植方法呢？师：恩，他有什么种的秘诀呢？是吧。生：那他现在还在干吗呢？师：对啊，一般人冬天都在干吗呢？生：睡觉。师：他在干吗呢？是不是？就这么想的知道了吧。生：他们家的桃怎么会总是那么甜呢？师：诶，是啊，为什么总是那么甜呢？生：既然王大伯是远近闻名的种桃能手，那他们家有多少颗桃树呢？师：去看看有多少颗桃树？生：王大伯家的桃树为什么那么大，会不会打农药啊？师：不要说打农药，他是不是用点什么？生：激素。师：激素？哈哈，好，明白了没有？生：明白了。师：这就是他师生：满怀好奇。所以满怀好奇，心里有许多许多的想法。师；这个想法集中在他是种桃能手，他家种的和一般人家种的桃子不一样。总是那么大，那么甜。大到什么程度你知道吗？生：大到像皮球了。师：课文中有一句，大得像这就联系下文，你老是看着前面怎么行呢？你说。生：大的像胖娃娃的脸蛋。师：诶，明白了没有？大得像胖娃娃的脸蛋，大得像她的脸一样大，你看她的脸多大啊。坐下啊，好。明白啦，这就是满怀好奇，他心里有各种各样的想法。那么一脸疑惑，心里会怎么想呢？课文当中写得很明白了。生：王大伯为什么要剪枝呢？这好好的枝条剪掉做什么呢？师：对的呀，是不是这样的，一般人都知道，树枝上长的是桃花，桃花才能结出桃子。你把枝剪了，桃花开不出来了，这怎么能结果子是不是？这是生：一脸疑惑。师：这个疑惑啊从脸上都能看出来。好，那将信将疑的时候，心里会怎么想呢？这个很简单了，这位小朋友。生：将信将疑，他就是听了王大伯的解释，他心里想这桃子到底能不能结出来呢？师：是啊，剪去这么多枝条，这桃子到底能不能结出来呢？生：“我”到底该不该相信王大伯说的话呢？师：对呀，这叫将信将疑，真实的想法。生：“我”当时心里想，到底是该信还是不信？师：诶，是的，是不是这样的？好最后考考大家啊，我又惊又喜，看看课文后面，当时我的想法是什么？用一句话说出来。我又惊又喜，心想生：原来王大伯说的剪枝还是很有道理的。师：哦，还是很有道理的，是的。和他想的不一样的，那位小朋友。生：他就想看来我回去也可以这样剪枝了。生：原来王大伯说的那番话是真的呀。师：是啊。生：今年的桃子可真是和去年的一样大啊。师：说得很好，再说一遍。生：今年的桃子可真的是和去年的一样大啊。师：又惊又喜的时候谁来用上这个词。我又惊又喜生：我又惊又喜心想：啊，我也能变成种桃能手了！师：哈哈，太快了吧。你真够让我又惊又喜。生：我又惊又喜，心想啊，去年王大伯说的那番话还真有道理呢！师：对啊，你说。生：又惊又喜，啊，原来王大伯这样种桃子，我要回去告诉爸爸妈妈，让他们也这样种桃子。师：恩，好。你呢？生：我心里又惊又喜，啊，原来王大伯是这么种桃子的啊，看来什么都没加，这个桃子一定很好吃。师：什么东西也没有加哦。没有加激素哦。生：我又惊又喜，心想王大伯种桃子的秘诀是这样的啊？我回去告诉亲朋好友们，也去这样种桃，那没他们都能成为远近闻名的那个种桃能手。师：你们真奇怪，如果我去的话又惊又喜，第一感觉就是“啊！这么多的大桃子！”是不是啊？你有看到过像胖娃娃的脸蛋一样的桃子吗？生：没有。师：无锡的水蜜桃也没有像胖娃娃的脸蛋一样大是不是啊，太大了。那个小朋友还要说什么啊？生：我想说：啊！多么大的桃子啊，我真想吃一个来解解馋啊。师：是啊，这才是真实的想法。好的，小朋友来看一下啊。心理活动也就是心里有各种各样的想法。课文中把一脸疑惑时候的想法写出来了，把将信将疑的想法写出来了。那满怀好奇，又惊又喜的时候这些想法有没有直接写出来呢？师生：没有。师：这是需要我们在阅读的时候，通过上下文进行理解。明白了没有？生：明白了。师：词语要联系课文，把人物心里的想法不是写出来啊，也不是说出来。对，要想出来。知道了吗？好，这叫会读书。好，你看刚才我们按时间顺序抓关键词并学会概括课文主要生：内容。师：抓住这些表示心理活动的词，联想人物心里到底在想什么？我们这时候的理解就比较深入，读到人物的心里去了。明白了吗？好的来读一读这些词语。师：当我听说王大伯是远近闻名的种桃能手的时候，我生：满怀好奇。师：看到王大伯和几位叔叔在忙着剪枝的时候，我生：一脸疑惑。师：听了王大伯的一番解释，我生：将信将疑。师：等到看到满园都是光鲜红润，像胖娃娃的脸蛋一样大的桃子的时候，我生：又惊又喜。师：你看，我的心理活动啊，是随着我看到不同的景物，发生了变化。其实我们每个人的心理都时刻发生着变化，是不是？比如说昨天你们听说有一个特级教师要来给你们上课的时候，你是什么啊？生：满怀好奇。师：满怀好奇是不是啊？有的小朋友已经又惊又喜了。满怀好奇是谁啊？是什么样子的？师：等到上课的时候，发现站在上面的是这样一个小老头。长得又不好看，我们有点生：一脸疑惑。师：上课上到现在呢？生：将信将疑。师：将信将疑啊？那上完课你一定会生：又惊又喜。师：你有什么话要讲吗？生：老师我不是这样想的，我是一开始就又惊又喜。师：一开始就又惊又喜，那上到现在呢？生：还是又惊又喜。师：哈哈，还是又惊又喜啊？生：我一开始是很胆小，生怕老师批评我。师：哦，胆小。现在呢？生：现在变得很大方，觉得老师上课一点也不可怕。师：一开始觉得老师上课有点可怕是不是？你看这就是什么？每个人都有心理活动。我们读文章就要读到人物的心理活动的变化，这样才能读得深入。那我们写文章的时候，一定要把什么写出来生：心理活动。师：要把心理变化写出来，这样你的文章就显得生动了，人家就爱看了，明白吗？生：明白了。师：好，再把这些词读一读。生：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。师：好的。这样我们才算真正地读懂了课文。课文读懂了，小朋友们，你们会读课文吗？生：会。师：能不能把“我”的心理变化通过朗读表现出来？生：能。师：好，考考大家啊，就读第二第三自然段好吧？自己练习读一读。师：好，读好的举手。第二第三自然段啊，其他两个自然段不读。会读吧，谁来读读看？先请个男同学好吧。哪个男同学来？你来读。生：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓，咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师：怎么样读的？生：他读得有点太快了。师：着急了，读书不要着急啊。生：有点没有感情。师：哪个地方没感情？说呀。我觉得他很有感情。他从第一句话就有感情，一直到最后一句话都是有感情的。不是没感情，他是始终有感情的。生：就是“咔嚓，咔嚓”的地方应该读得慢一点，而不是太快。师：他着急吗。剪得快，“咔嚓，咔嚓”。生：没有着急的感觉。师：没有着急的感觉？她说没有着急的感觉，他其实是太着急了。生：就是我感觉他前后读得有点矛盾，书上说剪得都是粗壮的枝条，他剪得又很快，那是什么牌子的剪刀啊？师：我满怀好奇，你怎么会这么想呢？好了坐好，听好啊。你刚才的朗读，大家都觉得不怎么样啊，对，我听下来也不怎么样。怎样才能读得好，听好，老师指导好了，马上叫你读。这段话读的时候要看一看“着急地问”对不对？“着急地问”是我对王大伯说的话是不是？这叫人物的对话。对话语是谁对王大伯？是一个老人对王大伯？生：是“我”。师：我是谁？是一个孩子对不对。一个小孩子着急地问王大伯，所以你读的时候想象自己是一个孩子。要找到什么？生：角色。师：对，角色。这句话很快，很着急对不对？所以一个小孩子讲话他的语气语调是和大人不一样的，所以要读出什么？生：角色变化。师：是不是？但是你前面的话也是像这个角色一样很着急，就不对了。因为前面的语言它不是人物说的话，它是叙述的这些事情。我们称为什么语啊？叙述语。叙述语要读得自然一点，变化不要太大，自然流利就可以了啊。你不要读出人物角色的变化。知道吧。如果你读得太有感情就不好。比如这样读：去年冬季的一天，不是很好吗？你非要像人物角色一样很有感情，那就不对了。说：去年冬季的一天。那一天你敢走进桃园吗？是不是啊？所以说“去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，走进王大伯家的桃园”很平，明白了没有？好，我再请你来读，这时你要注意叙述语和对话语要有区别，要有变化。小朋友，把书拿好，我们再来听“去年冬季的一天”不要太响亮啊。“去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园”要自然流利，等到读到“着急地问”，这时候有一个小孩子问“王大伯，你怎么啦”再着急一些，来。生：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓，咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师：好不好啊？生：好！师：有变化了吧，真好。这叫进步，是不是啊？你的进步怎么来的？生：老师指导我的。师：最重要的是自己领悟到的，明白了没有？好的，真不错。来继续往下读生：看我一脸疑惑的样子师：对了，下面又是叙述语啊，看我一脸疑惑的样子生：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说师：这个时候是谁说啦？王大伯是岁数比较大的，说话肯定慢了，声音肯定粗了。是不是啊，重来。生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它师：你学不像王大伯么，你就好好读是不是啊？生：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”师：这句话特别好，比王大伯还王大伯。生：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？师：怎么样？掌声还不够热烈啊。我不是说你一定要鼓掌啊，说明他有进步，“来年就靠他们来结桃子啰。”这句话读得特别好。但是有点遗憾，遗憾在最后一句话读得不好。为什么最后一句话他读得不好呢？生：他没有疑问的表情啊，神态啊什么的。师：那种的语气要让人听得出来是不是啊？你把这最后一句读一读？生：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？师：好不好啊？生：好。师：好就鼓掌声大点啊。生：她读出来了疑问的语气。师：疑问的语气读出来了，还有没有啊？生：就是刚刚邢晁伟读得有点急于收尾了，而任可读得就是比较慢。师：哦，一个是他着急，她不着急。你说。生：就是任可的那个，是将信将疑，应该是满脸疑惑，而且最后一个标点符号是问号。师：好，老师告诉你啊第二段话中既有叙述语对不对？还有对话语对不对？但是你看看最后这句话是不是叙述语？生：不是。师：是不是对话语？生：不是。师：那是什么语？疑问句?反问句？这是人物心里想的话对不对？我们称为什么？生：心里话。师：心里话能不能读得很大声，要读得声音小一点。对，轻一点。你心里想可以，不要把它说出来啊。所以我们读的时候一定要轻声细语，就像刚才这位同学一样。你大声地读就变成了你在对王大伯说话。你这样说：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？王大伯一听非常生气。是这样吧，所以你可以心里将信将疑，但是你不要把它说出来。所以要读得轻声细语，明白了没有？好的，我请这位同学把第二段读给大家听。生：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？师：掌声在哪里啊？太好了啊，太好了。你看这位小朋友，她在人物说话前，她有一秒钟的停顿：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说。滴答，停一下。你别看这根枝条长得粗壮。有的不会读的小朋友是这样读的：笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮。人物说话前要稍微做一点停顿，充满信心地说，停顿。来年就靠它们结桃子啰！是不是啊？所以停顿很重要。人物所有说话的时候要做一些停顿。明白了吗？生：明白了。师：好，请你们再练习读第二第三自然段。注意叙述语，对话语和心里话要有所变化。师：能读出变化的举手给我看看？真的都读出变化了吗？生：读出来了。师：都能读出来了，就不读了。手放下。师：我们来温习下，我们读课文的二三自然段，因为有人物的变化，所以叙述语要读的生：自然流利。师：对话语要注意生：人物变化。师：心里话要读的生：轻声细语。师：这样读叫有声有色。读书就有了变化。好了，这是我们要会读课文。以后老师问同学们会不会读课文？生：会。师：也就是要做到：不同的语言形式要读出不同的变化。明白啦？师：读到这里我们还记得这篇课文的题目叫什么啊？生：剪枝的学问。师：剪枝的学问。老师要来问一问：同学们读得懂吗？生：读得懂。师：有问题吗？生：没有。师：没问题？那我问你这个学问到底是什么啊？剪枝的学问到底是什么？这个学问是什么？不是解释什么是学问？好，我来点点啊。17 啊，再想想。这个剪枝的学问就藏在课本里对不对？藏在课本的哪一处？剪枝有什么学问？这个学问就是个道理。剪枝它有什么道理啊？好，现在举手的人更多了，好，举手让我看一下。这一小朋友划出来了，很好。关键语句要划出来。然后你再想一想这个学问，这个道理是什么？好，现在谁来说这剪枝的学问是什么？我先请一个男同学，再请一个女同学。男同学的手举的最高的是那位同学。生：剪枝的学问是指：粗壮的枝条只会吸收营养，到了春天只会疯狂地吸收营养，不让别的地方吸收到营养。师：没讲完，没讲完，没讲完你怎么就坐下去了？你拿着话筒重新再说一遍。你前面的话都讲得很好，来粗壮的枝条生：粗壮的枝条只会吸收营养，把结果实，不粗壮的枝条，会结果实。师：不粗壮的枝条结果实，那不一定的。有的不粗壮的也不结果实，你要这样讲：剪去这些枝条生：减去这些枝条，留下来的枝条就会把桃子结得又大又甜。师：不是把桃子结得又大又甜，是结出又大又甜的桃子。不错，及格。好，现在我请一个女同学。手，谁举得最高啊？生：它告诉我们粗壮的枝条只会吸收养分，不结果。而那些不粗壮的枝条，而那些剩下的枝条反而会结出更大更甜的桃子。师：好，不错，也及格。还有没有说得更透彻一点的？生：那些粗壮的枝条只会吸收营养，不结果实。只要把那些枝条剪掉，剩下的那些枝条会长出更大更甜的桃子。师：更多，更大，更甜的桃子，好，很流畅，剪枝，剪去什么样的枝条？是不是