跟岗实践总结.doc

细品理论融实践，学用结合蓄经验
得失起伏有成竹，张扬内敛好自然
——城东小学跟岗实践报告
匆忙之间，为期15天的2015年成师院教师培训团队小语研修班的研修活动倏然结束了！回首15天快乐的、丰富的、卓有成效的培训生活，我们不禁感慨万千，一种留恋、充实、自信和寄托希望的复杂心情溢满心怀。细细品读15天的成败得失、喜怒哀乐、优劣长短，我们不由得发出这样的感叹：这15天，我们进行着“钻理论武装头脑，重实践纯化内养；品研修融生特色，研专题彰显自我”的综合发展、深入优化和特色建构的“风暴过程”；可以毫不夸张的说：一个“新潮开放”的自我、一个“专家影子”的自我、一个“充实深邃”的自我……即将跃然诞生！
在这15天“风暴过程”中，我们累计聆听了十来位国培专家、各地名师、高校教授等我们平常难以想象和接触的系统性讲座，进行了五六次师院教授指导的交流讨论、探究、研读的综合活动；由此，我们设计或更新了诸多课堂教学模式、归纳和总结了为数不少的课堂教学有效策略、建构和实践了数类有效操作的微案设计……
我们带着理论风暴过的头脑回到了乐至县城东小学跟岗实践。在一周多的跟岗实践中，我们先后听了11课时的识字课、阅读课、练习课，听了1课时的习作教学课，听了1课时的口语交际课，听了1课时的综合实践课，还参与了一次单元复习及其检测活动；同时，我们先后与邓蓉老师、吴娜老师等多位跟岗指导老师进行了十余次的讨论交流，接受了他们、特别是邓蓉老师多次“点对点”的专项指导。总之，在一周的跟岗实践中，我们勤勉、谦逊，指导教师真诚、尽责；不仅进行了多内容、多层次、多形式的跟岗实践活动，还进行了具有一定深度、广度和效度的研究讨论，可谓是有效实践、多元丰收的自我再发展！通过理论性“风暴建构”的实践化转化，通过身临其境的跟岗实践，我们获得了理性和感性的双丰收！
回想刚开始跟岗实践时，我怀揣理论学习的欣喜和旅途奔波的疲惫来到城东小学，还真有点轻视跟岗实践——不过实习而已，我所指导的见习、实习、在职教师不下十数位，跟岗实践不过“小儿科”罢了！正所谓“事不可说绝，话不可说满”，一周的跟岗实践着实给我上了一课——淡淡迷雾锁心眼，仆仆风尘奔实践；似有韬略纵千万，融入丛中浑不见；山外青山更惊艳，置身细品方愧惭；落寞孤寂几多怨，回首方知己尚浅；他日返校再磨砺，仰赖跟岗蕴内涵；待至山花春烂漫，丛中欢笑享愉恬；细品理论融实践，学用结合蓄经验；得失起伏有成竹，张扬内敛好自然；巧手弄得春满园，桃红柳绿秀惊艳！——这正是我此时真切的感受！
如今，跟岗实践几近结束，是该我好好反省、好好总结、好好品味的时刻了——
在课堂教学中，邓蓉老师广征博引、循序善诱、温文尔雅、多元兼顾、灵活实效的教育教学风格令我折服。邓老师能够针对不同教学内容和不同层次的学生进行富有成效的艺术化教育教学操作，由此而收到超过既定教学目标的课堂效益；尤其是导学案的精到运用，使我深入地感受到了“24字教学模式”的无穷魅力！学生主动、教师导动、适时推动、关键辅动、节口互动几乎是手到擒来、驾驭自如！这是我所执教的语文课堂难以达到的境界！在课后教学质量跟踪反馈中，邓老师能够紧紧联系学生的生活实际安排学生倍感欣喜的“作业”，既激发了学生的主动性、创造性，又提升了课堂教学生成的实践性、运用性；由此而充分实现了“兴趣是孩子们最好的老师”这种教育教学理念的实践价值。此次跟岗实践使我对小学语文有效课堂有了深入的认识，主要包括以下几个方面：
1、达成度：所谓达成度是指小学语文课堂教学对当前课堂预设的系统性建构（包括人文传承、能力培养、情感建构等课标赋予的教学内涵）和必要预见的学生个性化发展的实现程度。一堂语文课，连当前课堂预设的系统性建构，如文字的识记书写、文段的阅读理解、情感的体会感悟、价值的认知评价等建构元素，都几无生成，甚至未达到初级的要求，又何谈课堂的有效性呢？当然如果将文段的阅读理解、情感的体会感悟、价值的认知评价等可开放的建构元素弄成“一言堂”、皆鹿皆马，而扼杀学生的个性认识、自主体验，那也谈不上有效。因此，语文课堂教学的达成度应该从系统性建构的生成度和学生的个性化发展度两个方面予以评价；前者可据学生的发展水平分层评价，达成对应层级的预设标准均为有效；后者则属于形成性评价，学生能对当前课堂实践的任意内涵作出一定的评价、阐述或感悟，也可视为有效；同时还可对特色性个性生成、多样性个性生成、系统性个性生成等突出的个性化发展进行加分评价，达到此情此景，这堂课也不是一般的有效啰——高效课堂！因此，达成度是评价小学语文课堂教学的核心标准。
2、参与度：参与度是小学语文有效课堂教学中观性界定指标中参与化的微观化评价标准，其重要性不言而喻。事实上，学生只要参与学习活动之中，就会有所收获、有所生成、有所建构；如果是全身心的投入，则会习得深度的系统性建构和广泛的个性化生成；再加上参与中的互动交流、讨论点评、共生发展等交互式影响，其深度的系统性建构和广泛的个性化生成有可能达到令人乍舌的境界——这不是吹牛！因此，参与度是决定小学语文课堂教学是否有效的关键评价标准。如果一堂语文课的参与度仅仅在30%以下，则根本谈不上有没有效果，那只不过是“优秀生”、“活跃生”出彩的“秀场”而已！小学语文课堂教学能谈得上有效的参与度至少不低于60%；一般来说60-80%为有效、80-95%为实效，95%以上为高效。当然，这种参与度包括同桌交流、小组讨论、班内汇报、情景表演等等各种交互式学习活动。简而言之，参与度是评价课堂动没动起来、动得怎样的微观性评价标准。
3、亲和度：亲其师，信其道；信其道，生感悟；生感悟，能自知；能自知，明大道；明大道，树完人……正如《易经》所说的：一生二，二生三，三生万物。“星星之火可以燎原”嘛！如果师生在课堂中势如水火、相互忌构、冷若坚冰，又怎么能交互影响、共生发展呢？因此，亲和度是放大课堂有效性的催化剂。哪怕教师弱不禁风、愚钝呆板、错乱糊涂，如果抓好了亲和度，学生也会在主动、开放的帮持、矫妄中获得建构和生成，更何况作为教师的我们还不至于到达如此境界。实际上，亲和度也是学生参与度的催化剂——因为亲近才主动参与、因为亲近才倍加珍惜、因为亲近才谨小慎微、因为亲近才发愤图强……因此，亲和度是评价小学语文课堂教学是否有效的又一重要指标。
4、调控度：所谓调控度是指课堂的组织程度、激励效度、推进力度和干预向度。具体来说，是指课堂环节的组织安排是否顺畅有效、激励评价是否优化效能、课堂推手是否准确有力、节点（异点）干预是否产生正能量等课堂管理作用。有些课堂看似乱如胶泥，其系统性建构和个性化发展却极为丰硕，为何？得益于有效调控也！有些课堂按部就班、有板有眼、活动有度，其系统性建构和个性化发展却不堪描述，为何？调控失效、调控异步或调控缺位也。说大气一点，调控度是从宏观经济管理学或现代化企业管理学中引入课堂教学的重要技能。诸葛亮难比五虎上将，却能驱之若物、百战百胜，何也？调控也——心理的强力控制、信息的有效把握、责任的精准调配、策略的科学推进（黑体字为调控度的最高境界）。一般来说，多人参与的多重组合动态必须有强力有效的调控，才能实现最大化的价值生成；课堂教学就是一种多人参与的多重组合动态。因此，调控度是课堂教学有效价值最大化的关键因素，也是一个重要的评价指标。
5、链接度：作为一堂有效的语文课，绝对不能仅仅局限于文本的学习和挖掘，否则，必将陷入“教教材”或“教课程”的尴尬境地。课堂是否链接于学生实际、是否链接于生活实际、是否链接于时代特点、是否链接于历史背景、是否链接于传统文化……是否链接了预设课堂建构应该链接的各种正态资源，直接决定着课堂系统性建构和学生个性化发展的广度、深度和效度。它也是有效课堂教学的宏观界定特征中开放性的具体表现。事实上，教材所设定的许多文明切片看似深奥难懂、云里雾里的，一旦链接于相关的生活实际、历史背景、传统文化等正态资源后，立马给人一种豁然开朗、不过如此的感觉，链接度的有效价值由此可见一斑。因此，链接度是评价课堂教学是否高效的重要标准。
6、兴趣度：暮气沉沉、淡如秋水的课堂教学肯定难比生龙活虎、艳如朝阳的课堂教学所达成的生成建构，特别是学生的个性化发展更是远难企及！毕竟兴趣是学生最好的老师，是学生参与的动力，是学生自主的推手。兴趣度也是小学语文课堂教学一切建构动态的生命点：因为兴趣乐于表达，因为兴趣深入钻研，因为兴趣交互共生，因为兴趣主动发展，因为兴趣尽展华彩……一堂课，是否设定了适宜、妥贴、多样的趣味点，是否能激发学生潜隐的趣味心理，是否能让学生产生参与的冲动，直接关系着课堂建构生成的效能与价值。一句话，乏之，低效也；存之，有效也；浓之，高效也！为此，评价小学语文课堂教学是否有效，还要看课堂教学中学生的兴趣度是高是低。
些许收获，虽显浅微，却有“燎原之势”！我们期盼着一周的跟岗实践给我以后的课堂教学带来莫大的提升，再加上成师院国培专家的精心指导，我兴许还有可能成为“土专家” 呢！
倪 学 成
20151年11月20日