对初中思想品德讲评课的分析.doc

九年级思想品德讲评课的分析
一、讲评课的目的
1．查漏补缺， 巩固双基。
2．深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维。
3．传授或交流解题方法、技巧，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。
二、思想品德讲评课的类型
1、单元检测阶段性讲评。
单元检测阶段性讲评是一单元或一阶段后进行的测试讲评，这一讲评主要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对所学知识的理解消化，从而形成系统牢固的知识体系，为学期末系统测评打下坚实的基础。
2、期中、期末、总结性讲评。
这类讲评，内容相对较多，一般要用1节课的时间讲评。特别对试题的难易程度，得失分情况，考查知识的范围，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项等，都要有侧重系统地讲评，对学生的阶段学习给予准确及时的评价，使师生都做到心中有数，从而明确今后的努力方向。
3、模拟试卷的策略性讲评
针对模拟试卷，对试卷的各种题型的注意讲评做题方法，对于试卷的具体题型的讲解，其很大程度上主要是教会学生如何做题，教会学生如何来应用所学的知识来答题，注重双基，回归教材，即讲解对每一道题的答题技巧和答题要求，教会学生在开卷时如何答题，特别是开卷考试的方法和技巧，如何学会知识的迁移和灵活运用。针对基础题做到尽可能不失分，高难度的题尽可能多得分，尤其是重点针对辨析题型讲清做题的技巧和思路，真正做到纠正错误、分析得失、巩固提高，教给学生做题技的巧，应用知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的求同思维、求异思维和自主创造的能力
三、讲评课基本原则
1、针对性原则。
对一份讲评的试卷，应把出现的问题进行归类、疏理，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答题中普遍存在的问题及原因，有步骤有针对性有重点的讲评。对个别问题不必浪费时间和精力的，可以放在课外个别指导。学生能够解决的问题不必一包到底，要针对出错的原因，认真细致深入分析，寻找最佳的解决办法，避免在以后教学中出现该讲不讲不讲则讲浪费时间的现象。
2、普遍性原则。
讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，二是指讲评起点要照顾大多数同学。对于前者，要求教师在充分分析试卷的基础上，找出试题中普遍存在问题的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后者，要求教师能照顾大多数同学，使大多数同学受益，使多数同学都能有所提高。
3、 启发性原则。
学习知识、掌握知识，关键在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它不理解的知识，即使记住了，也会很快遗忘。学生在答题中出现的问题，多数是记得不牢、不理解或理解不深的东西。这就要求教师在讲评中，以启发为主，循循善诱，而不是简单地把答案告诉学生。否则，即使把答案记住了，过不了多久就会遗忘，或者对题型稍作变换就无从下手。
4、 及时性原则。
检测之后，在认真及时批改、统计、分析的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，容易失去兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和积极性。
5、鼓励性原则。
讲课前教师应全面总结分析学生的答题情况，尤其对那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学，及时给予肯定、表扬。切忌对学生在答题过程中的失误进行埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生认真分析具体原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题不认真还是答题时粗心，应区别对待，帮助学生找出问题的存在，并加以指导、引导，培养学生认真审题、细心答题的好习惯。
四、上讲评课的几点建议
1、不上无准备的讲评课。
好讲评课，上课之前老师首先要做好的是对试卷的分析，对学生的分析。对平均分、及格率、优秀率等反映考试基本情况的数据了如指掌。对优、中、待提高等不同层次的学生的答题情况以及所反映出来的问题做到心中有数。在对学生作答情况进行深入、准确分析的基础上，找出带有共性、普遍性、典型性、突出的问题并加以分类（如：审题问题、基础知识掌握问题、答题技巧方法问题、学习态度问题等）。以便在讲评时分清轻重缓急，有层次有重点的讲解。
2、自我矫正。
测试过后，将试卷和答案发给学生，让学生根据自己的测试情况，及时分析考试得失，对于一般知识性的错误让学生自己解决。同时，教师尽可能利用较短时间，简明扼要地概括出试题特点及测试结果，公布全班总的考试情况，目的在于使学生了解试题特点、出题走向趋势、得失情况，认识所存在的问题和差距。实际上也就让学生明确了讲评的目标方向，调动了学生自我矫正的热情、主动性和积极性。
3、突出重点，把握关键。
这是讲评课的关键所在。它要求老师要对问题进行归类，理清重点与非重点，围绕重点问题、主要问题、关键点等采取多种方式、从不同的角度引导学生进行全方位地分析认识。特别要重视对审题、不同题型答题方法技巧、易混概念、观点等问题的处理。 培养他们认识、思考、分析、解决问题的能力。
4、 讲评与练习结合。
对于同类问题，仅仅停留在查找问题，分析原因，揭示规律，总结答题技巧方法的层面还远远不够。要使学生少犯、不犯已经认识到的错误，就必须创设新的问题情境，让学生在新的问题情境的训练中巩固知识，掌握方法技巧，规范作答。因此，讲评课要将分析讲评与巩固练习、举一反三有机结合，引导学生触类旁通，提高学生对问题的认识与解决能力。
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