芦苇教学设计.doc

” 课题11 故乡的芦苇教学目标1、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。3、主动认识10个字、会写12个生字教学重点理解文中比喻、拟人句及含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。教学难点学习品读，鉴赏文章优美的词句，体会作者抒发的思乡之情。教学准备预习教学流程 第一课时一、谈话导入：今天，我们就来学习一篇追忆故乡的文章故乡的芦苇。（板书：故乡的芦苇）芦苇是一种水生植物，用途很广。让我们随着作者的回忆，一起到文章中去看一看故乡的芦苇。二、初读课文自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。边读边思考：课文主要写了什么内容？指名说一说课文内容。三、品读课文1、文章一开始作者先写了哪些景物？（有小河、野花、油菜花、棉花）2、你认为哪出景物最美？他们都是怎样的？谈谈你的感受。3、省略号表明什么？（表明故乡留给我的记忆还有很多很多，这里并没有说完。）4、谁能用你的朗读再现那美景呢？5、可这一切的一切是作者最难忘的吗？他最爱的是什么？（芦苇）师：从哪句话看出来的？你是怎样理解“魂牵梦绕”的？6、既然作者最爱芦苇，为什么却不惜笔墨的写其他的美景呢？写小河、野花、油菜花和棉花的部分可否删除吗？7、赏芦苇美景（学习89自然段）。（1）品读重点句子，感情诵读。找出相关语句说一说芦苇有哪些特点呢？结合相关语句谈谈理解？（运用了什么修辞方法？写出了什么？）谁愿意读一读再现这美景？师生评价指名读（2）师小结：作者利用生动的比喻句抓住芦苇“绿、多、柔”的特点，向我们展示了一幅美丽的芦苇图。四、总结这如是如画的景色，这如绿云漂浮的芦苇，让人难忘，让人眷恋。难怪我离家二十几年还如此追忆和向往。让我们下节课继续在童年趣事中，品味故乡的芦苇带给我们的无限回忆吧！ 第二课时一、学习1013自然段。（1）浏览课文10-13自然段思考：作者说了哪几件趣事？（2）小组合作学习。你觉得哪件事最有趣呢？和小组的伙伴讲一讲。把最能体现作者的快乐的句子读一读？（3）小组汇报全班交流，指导朗读。生自由读三件趣事作者都以省略号结束，可不可以换成句号呢？二、体味情感升华主题这段点出了作者对芦苇难以忘怀的根本原因是什么？学生交流、汇报。三、识字认识：苇、缤、蛛、曳、恬、哨、舵、锡、纺、裹。重点强调，缤是前鼻音，蛛、哨是翘舌音。1.多种方式认读生字，读准字音。2.交流识字方法。理解字义，组词、造句。3.分析字形。4.写好12个字。按先观察，重点示范，练习、评议的程序指导学生书写。上下结构：若、芳、翼。左右结构：魂、拂、哨、帆、纯、纺、织、触半包围：逸重点指导“魂、拂、逸、翼”四、作业资源评价相关内容板书：11、故乡的芦苇难忘芦苇：绿美吹芦叶哨：甜蜜的回忆芦叶船：满载幻想芦苇丛：捉纺织娘设计理念：本课的设计贯彻以学生为本的理念，重在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。在教学中充分相信学生，大胆放手，让学生根据自己的阅读体验去理解语言文字是怎样运用的。走进文本，与文本对话，让学生在学语文的同时用语文，在用语文的同时拓展知识和能力的空间。教学目标：这篇文章突出了语言美和情感美。因此教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生在品读中体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。教学重难点：1、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感。揣摩作者表情达意的写作方法。2、学习品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。教学准备：图片、歌曲、课前搜集相关资料。教学流程：一、歌曲导入播放歌曲故乡的云。听后你有什么感受？学生会谈到故乡。师：故乡是人们心中最亲切温馨的字眼，是无数游子魂牵梦萦之地。今天我们就随同作者樊发稼一起去他的故乡上海崇明去看一看。（板书课题）看到课题，你会想到什么？生自由谈。设计意图：用歌曲导入的形式，充分调动学生的学习兴趣和思乡的情感，自然地创设情境，将学生引入文本。二、美读悟情。1、带着问题自由读课文，读准生字和多音字的读音。2、指名读课文，纠正多音字和生字的读音。3、通过刚才的读，你们感受到了作者故乡的什么？（美）既然这么美，为什么作者单单写芦苇而不写别的呢？他对芦苇到底有一种什么特殊的感情呢？快速默读，请在课文中画出来。这种特殊的亲切之感怎样读呢？谁来试着读读。指导朗读。设计意图：本环节使学生通过自读、指名读、默读等多种有目的性的朗读，初步认识课文中的生字新词。在充分阅读的基础上，从认识生字到对文章内容的理解，把握文章的主要情感，并以此为线，从总体上入手，为后面的深入体会奠定基础。三、品读悟法。1、芦苇给作者带来了哪些快乐呢？你从文中哪些地方感受到了这种快乐，画出来多读几遍。2、重点指导朗读10、11、12、13自然段。（1）“每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。”这里的“探”换成“露”行不行？为什么？（2）文中的省略号换成句号行不行，为什么不行？省略号省略了什么？怎样读出意犹未尽的感觉？（3）当学生找到的段落中有拟人、比喻、排比等修辞方法时，适时引导学生体会使用修辞方法的好处。能使句子更形象、生动、具体。使你有什么样的感受？带着这种感受品读课文。3、作者这样写让你感到快乐了吗？那么，当我们离开家乡，告别了这些快乐时光后，你又有什么感受？带着这种感受读14-16自然段。指导朗读14、15、16自然段。（配乐朗读）设计意图：引导学生抓住重点语段，通过自读、互读、引读、范读等多种形式的品读，深入文本体会文章的写作方法，鉴赏文章优美的词句、段落，引导学生“感受到这种快乐”。在此基础上，想象作者离家后的感受，从而体会到作者思乡的感情。四、拓展延伸。作者热爱自己的故乡，那你们是否也热爱自己的故乡呢？我们的故乡有哪些美好的景物或事物给你留下了美好的回忆？（学生畅谈）学完本课后，请你模仿作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写故乡的设计意图：丰富的语言积累有利于提高学生的语言运用能力，为学生习作奠定基础，学语文到用语文，学文从写，提高学生的语文素养。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。教学重、难点从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写方法。教学准备有关芦苇的风光片、舒缓的音乐、多媒体课件教学时间：2课时。教学流程 第一课时一、谈话导入1、（出示芦苇图片）同学们，你们看这就是芦苇，你们对这种植物有哪些了解？（学生根据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍）2、在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和美好。3、板书课题，齐读。二、初读感知1、自由朗读课文，注意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。2、出示含有生字的词语，指名领读。芦苇蛛网一畦畦熠熠耀目飘拂飘逸缤纷恬静纯真纺织娘魂牵梦绕触须羽翼裹着（1）“一畦畦”是一个数量词，你能找个词来替换它吗？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么样的吗？（引导学生结合文本，进行合理想象）（2）“魂牵梦绕”这个词你是怎么理解的？3、指名分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容？（指名回答）三、总结课文 第二课时一、导入。“月是故乡明，景是故乡美”，故乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱，那就是故乡的芦苇。二、细读品味，感悟真情。（一）学习对家乡梦幻般的回忆部分（27自然段）1、故乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆，让离开家乡二十几年的我常常怀念？自由朗读课文，寻找答案。（1）、根据学生回答出示文字片：“那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河；那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花；那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花；那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花”（2）、这个排比句的结尾用了省略号，大家想象一下，在文中省略的可能还有哪些童年的记忆？2、指导朗读。（1）、这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢？（指导学生读出对故乡的眷恋，对童年生活的追忆和向往）（2）、指名朗读，生生互评。（二）自由读8、9自然段，欣赏芦苇之美。1、说一说，你在读中感受到了什么？2、这一部分中，你最欢哪句话？为什么？3、引导学生找到文中的比喻句。出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比喻句。4、结合文章内容理解“魂牵梦绕”。5、（播放芦苇的风光片）故乡的芦苇多美啊，让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗？（指名配乐读文，师生适当评价）（三）合作学习1013自然段,回忆童年趣事。过渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。1、学生四人一组合作学习，自由朗读，交流：课文中写了哪几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？（要求：读懂这一部分的每一句话，不理解的词句可以提出来讨论；说一说这件事为什么让人难忘；朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。）2、生汇报自学情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。（1）“吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。出示句子：“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着”（学生自由读，指名读，师生评价。）在那鸟鸣似的歌声中，小伙伴们多么快乐啊！你听，大家吹得多起劲啊！请同学们一边想象这快乐的场景，一边配上优美的旋律有感情朗读这一段。（2）“折芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？（注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣）出示句子：“绿色的船队便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。”句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。读出孩子们做船的专注和放船的雀跃。（3）“捉纺织娘”通过文本内容与资料介绍结合进行学习。纺织娘是什么？它是什么样子的?请找到课文中的语句读一读。课件展示纺织娘，配以相关介绍，帮助学生进一步理解课文。为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？在这件事情中你体会到作者的童年是怎样的？（无忧无虑，自由美妙）让我们通过朗读也走入那无忧无虑，自由美妙的童年吧。3、同学们，在本文介绍的三件事中，详略是怎样安排的呢？（第一件事略，第二、三件事详）4、读写结合指导：我们在一篇文章中要写几件事时，也应当适当安排详略，使文章内容更为合理。（四）学习1416自然段，体会热爱故乡之情1、课文既写了家乡芦苇的多而美，又写了童年的快乐，作者到底要表达的是怎样的思想感情呢？请大家自由朗读课文的最后三个自然段。2、作者为什么爱故乡的芦苇？引导学生从芦苇的外形之美谈到给童年带来的快乐，进而升华到对家乡的思念与热爱。3、你们能把作者对美妙童年的追忆，对阔别多年故乡的思念，通过朗读再一次深情表达吗？（齐读）三、总结本文的作者用诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情绪，使我们在字里行间感受着浓浓的思乡之情。相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的故乡生我们养我们的这片土地。那么在我们的故乡有哪些美景，哪些美好的事物值得赞美呢，课后就用你善于发现的眼睛去找一找吧。附：板书设计故乡的芦苇芦丛美景吹芦叶哨怀念童年趣事折芦叶船捉纺织娘热爱小学阅读教学的策略 阅读是语文之本，学习之母，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了改革。我们只有从确立阅读教学新理念入手，探索总结出相应的教学策略方法，才能把阅读教学改革蓝图变成实实在在的教学行为，将阅读教学质量提高到一个新的水平。 （一） 准确把握阅读教学重点目标 教学目标是教学的出发点和归宿，决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学评价的实施，对教学实践具有导向作用。制订好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。 1. 学课标，找准重点。义务教育语文课程标准（ 2011 版） 强调：课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。 语文课程坚持“工具性与人文性的统一”。语文教学的核心强调的是语言教学，语文学科的基本任务是培养学生的读写能力。读书是语文学习的第一要务，强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用，特别强调阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去逐步习得。教师要注重引领、指导学生阅读。 总体目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文 240 篇（段）；九年课外阅读总量应在 400 万字以上。 课标一方面规定了课外阅读的量化要求，另一方面，更侧重于从行为习惯的养成方面提出具体要求：如“喜欢阅读”、“广泛阅读各种类型的读物”、“扩大阅读面，增加阅读量等”。其核心是：兴趣、习惯、品位、方法、能力。 小学阅读教学的学段目标概括起来有 9 个要点： (1) 提高朗读能力； (2) 提高默读能力； (3) 掌握词句的能力； (4) 把握课文主要内容的能力； (5) 领悟表达方法、体会课文情感的能力； (6) 学习不同文体的能力； (7) 搜集信息的能力； (8) 掌握标点符号的能力； (9) 课外阅读达到一定的量。 阅读教学的目的应该是多元的，它兼有“立人”、“培养阅读能力”和“发展思维能力”的目的。阅读教学要重得“言”、重得“法”、重得“能”，把课文作为例子，用课文来教会学生阅读，让学生逐步形成独立阅读的能力，并在教会学生阅读的过程中，渗透品德教育、情感熏陶，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。 课程总体目标最终指向“自主阅读，自能阅读，自由阅读”。 2. 研教材，确定目标。确定一篇课文的重点目标，从本质上来说，就是确定为什么教、教什么的问题，这比怎么教更为重要。 新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，要靠熏陶感染。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。 （ 1 ）确定重点目标，有以下四个依据： 一是课标拟定的阅读教学学段目标。这是最基本的依据，有一定的法定性质。 二是教材的编写意图。教材编写的意图，一般体现在单元提示、文后练习、文中引导、“语文园地”、“我的发现”之中。这些依据课程标准精心设计的导学助教系统是教师细化学段目标、编织知识网络、理清训练序列的重要抓手。 三是课文的特点。教材内容是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材内容之中。教师要深入钻研教材，充分把握文本突出的特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象。 四是学生的实际。阅读教学目标与学生现实阅读能力发展水平之间的差异是阅读教学的主要矛盾。教师的任务是引导学生在已知的基础上以适当的方式探求未知，这就要求教师充分了解学生已有的知识背景，寻找最近发展区，促进学生发展。 以上四个依据，备课时要作综合思考，从而决定一个恰当的重点教学目标。 例最后一头战象 ( 人教版六年级下册 ) 教学重点目标的拟定。根据课标高段阅读教学目标，结合教材编写意图和课文特点，教学这篇课文可以拟定培养语文能力的三个重点：（ 1 ）培养速读能力。这既是课标高段阅读教学目标，也是单元提示中指定的目标，还因为这是一篇长课文，适合培养速读能力。这个目标可以安排在第一课时完成 ( 要形成一个训练过程 ) ；（ 2 ）培养品细节、悟情感的能力。这是课标高段阅读教学目标 ( 领悟表达方法体会思想感情 ) ，也是单元提示中指定的目标，还因为细节描写是这篇课文的突出特点。这个目标可安排在第二课时完成 ( 抓住几个主要细节，形成举一反三的训练过程 ) ；（ 3 ）培养学生用细节表达情感的能力，重在练笔，这是读写结合的需要。 （ 2 ）整体设计确定重点目标： 课标、教材立足于语文综合素养的提升，体现了整合的思路，各个领域的内容都是以多元组合的方式呈现在一个个教学单元中。教师心中有全局，在落实重点目标时，既要学会从一课人手，还要学会从大处着眼，即从一个年段、一个学年、一个学期着眼，对重点目标作整体设计，做到把学段目标落实到每一册、每一个单元、每篇课文、每个课时。 如人教版小学语文教材五年级下册，第五组 ( 古典名著阅读四篇 ) ： 单元重点目标：爱读古典名著；理解内容，感受形象。 将相和：默读批注，自己读懂课文内容；学拟小标题练笔。 草船借箭：感悟人物特点；揣摩表达顺序，练笔。 景阳冈：快读、会读、爱读水浒，感受武松形象。 猴王出世：快读、会读、爱读西游记，感受猴王形象。 （二）因文而异精心设计教学过程 设计教学过程要因文而异。因文而异的一个要点，是因文体而异。写人、写景、抒情、说明等不同文体的课文，就会有不同的设计思路。 (1) 写人课文教学过程的设计 教写人的课文，设计教学过程时，除了要注意共性外，还要凸显人物描写的特点。如人教版六年级最后一头战象，主人公虽然是一头大象，但作者已赋予这头大象许多人的特点，因此可以看作一篇写人的课文。首先要根据高年段阅读教学目标、教材编辑意图和课文特点，确定培养语文能力的三个重点目标：培养速读能力；培养品细节、悟感情的能力；读写结合，培养用细节表达感情的能力。围绕培养速读能力设计教学过程。速读能力，不是简单地快速读一两遍就能形成的，而要设计成一个有序的训练过程，进行扩大视幅、快速捕捉信息的训练。如：速读基本训练 ( 用卡片进行扩大视幅的训练 ) ，归纳方法；速读尝试 ( 学课文 1 4 自然段 ) ，初步运用方法；速读全文 ( 限时，读后测试、反馈 ) ，总结提升。 围绕“品细节、悟感情”设计教学过程，侧重理解，品味有关嘎羧神态、动作的细节描写，领悟这些细节描写表达的感情。教学时，可先抓住一两个典型句子让学生品读，归纳方法，然后放手让学生自找重点句子去品读，从而形成一条举一反三的教学思路。 围绕用细节表达感情设计教学过程。教师可设计一个新的情境， 让学生写一段用细节表达感情的文章，然后交流评价。情感态度价值观又能有机渗透其中，既能全面提升学生的语文素养，又能提升语文教学的效率。 (2) 写景文教学过程的设计 教写景的课文，要注意抓景物特点。如教人教版四年级课文乡下人家，第一课时可以在整体感悟的基础上，以理解词句为重点设计教学过程；第二课时以“抓住景物特点”为重点设计教学。逐段发现景物特点归纳小结景物描写练笔。 (3) 抒情性课文教学过程的设计 教抒情性课文，要引导学生透过语言文字悟情，重在一个“悟”字。如教五年级草原一课，第一课时可以把抓主要内容作为教学重点，第二课时可以把品味优美句子领悟感情作为教学重点：重点品一段话中的优美句子 ( 如体会比喻句、拟人句、排比句、对偶句等句子对表达情感的作用 ) 放手品其他各段的句子练笔 ( 结合语境写几个类似的优美句子 ) 。 (4) 说明性课文教学过程的设计 教高年级说明性课文，设计教学过程时，要引导学生抓住要点，学习说明方法。如教五年级新型玻璃一文，第一课时，以抓住要点为主要目标设计教学重点：阅读全文，概括课文中介绍的几种新型玻璃重点学一种新型玻璃，抓住特点和作用 ( 归纳方法 ) 放手让学生自学其他各段。第二课时，以学习说明方法为重点目标设计教学过程：教师提示若干种说明方法，学生在课文中找出相关句段理解、探讨写一段话，能运用一两种说明方法。 设计任何一篇课文的教学过程，都会有多种思路。以上所说具体课文教学过程的设计，只是一种列举，并非固定模式。这些课文教学过程的设计，其共同特点是紧紧抓住培养语文能力这个主心骨，凸显语文本色，从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，让学生体会文章是怎么表达的，表达得好不好，有机进行读写训练，这样学生的语言水平才会提高。 三、高效阅读在小学阅读教学中的应用（一）高效阅读 新课程标准规定五至六年级的现代文阅读速度不低于每分钟 300 字，七至九年级学生不低于每分钟 500 字，高中学生每分钟不低于 600 字。即便是这种阅读量的底限，以现有的阅读速度，又有多少学生能够达到呢？目前中小学生的阅读速度堪忧，这并非个别现象。 1. 加大默读能力培养的力度，同时朗读与默读应该并重，理由如下： 第一，课标对朗读与默读提出了同等要求。 第二，教材对朗读与默读提出了同步要求。 第三，从朗读与默读的功能来说，它们各有优势。朗读，有利于语言的规范化，有利于儿童眼、口、耳等多种器官同时参与，集中儿童的注意力，有利于儿童受到美的熏陶，有利于形成浓浓的课堂气氛。特别是儿童内部语言还未得到充分发展时，朗读是一种最佳的阅读方式。默读并不具备朗读的这些优势，然而默读的优势却是朗读不可替代的：默读的适应范围广得多，儿童的课外阅读以及人们日常工作和生活中的阅读，主要采用默读形式；默读的速度快得多，它可以一目一行，甚至一目十行；默读利于深入理解，它可快可慢，可以回读，可以停下来思考、动笔，因而能促进思维的发展；默读是实现阅读教学其他各项目标的基础，如联系上下文理解词句、领悟表达方法等，都要以学生的个体默读为基础。正因为默读具有以上诸多特殊功能，因此我们决不可以把默读摆在可有可无的位置。可以毫不夸张地说，一个读到小学毕业的学生，如果默读能力较差，那么他将来的阅读发展空间就会非常有限。 语文课程标准中年级提出了培养初步默读能力的教学目标，而高年级的目标 要求是：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。” 所谓默读要有一定的速度，并非单指默读的快慢，快慢仅是现象，默读速度的快慢往往体现的是默读能力的强弱，默读速度的快应是以理解言语深刻为基础的，决非是不求甚解、不知所云和走马观花、囫囵吞枣。 高年级语文课文的篇幅长，内容复杂，语言的形式丰富，文章的体裁和表达方法多种多样，如果此时依然停留在出声或无声的短时间思考的阅读训练中，学生则无法面对和承受高年级阅读学习的任务，此时的小学生已经进入无声语言开始占优势的阶段，如果此时不加大默读能力培养的力度，就会出现高年级的阅读教学滞后于学生语言发展的现象，就会错过发展学生语言的大好时机，就会对学生的语言发展造成不可弥补的损失。 由此可知，高年段的默读，应以提高速读为重要目标。高年级的阅读教学中，教师应有意识地每学期选择若干篇课文进行速读训练。 特级教师程汉杰先生的高效阅读法， 是借鉴国内传统的读书方法和国外盛行的快速阅读法，为激发学生的阅读积极性，提高阅读速度与正确理解率而设计的一套阅读训练方法，也是一种崭新的阅读教学理念。提出快速高效阅读一是因为信息时代、信息社会要求人快速准确的摄取信息以适应社会，而快速高效地获取有用信息须具备快速高效阅读的技能；二是为了发掘人脑的潜力，开发智力，提高人的素质，因为快速阅读的前提是人的注意力的高度集中，而与此相伴的是人的智力和非智力因素的发展；三是学生接受、强化、适应快速阅读训练后，能养成良好的心理暗示和竞争意识。 2. “高效阅读”基本教学模式 第一步，速读基本训练。做若干卡片，分别写上 4 个字、 6 个字、 8 个字的词或短旬，每张卡片让学生看半秒钟，然后说出内容。 还可以利用电教手段进行眼脑机能训练：凝视、视点左右移动、视点上下移动、蛇形扫视、扩大和缩小视野。 要求：扩大视幅，一目多字。 第二步，尝试速读。从课文中选一段两三百字的段落，一分钟内读完，读后能回答与基本内容相关的问题。 要求：快速阅读，抓住主要信息。 第三步，快速阅读全文。限时：起始阶段可控制在每分钟 300 字左右，以后再提高要求。如果课文有两千字，可限时 6 7 分钟。 第四步，测试。精心设计测试题，侧重了解学生捕捉课文主要信息的情况以及初步的感悟、分析、概括能力，一般以 5 10 题为宜，多用选择、填空题，便于快速记分。测后反馈，自己评分。 第五步，总结。速读结果，学生之间会有较大差异。要侧重让学生总结经验和教训，注意紧扣速读的基本要求，立足于促进全班学生速读能力的发展。 以提高学生的速读能力为主要目标，日常教学中教师以课标为依据，根据教材的重点、难点、特点来设计高效阅读测试题，进行 高效阅读课型再设计。 阅读测查的内容领域：整体感知、提取信息、形成解释、做出评价、解决问题（围绕词语、句子、内容、结构、线索、情感、表达方法、人物形象等）。 训练目标：提高阅读速度，提高阅读理解率；学会阅读，掌握阅读方法、技能，提高精读效率。 训练板块： 第一板块：眼脑机能训练 第二板块：回忆精读技巧 第三板块：快速阅读 + 复述文章 + 考查练习 第四板块：快速阅读 + 定向分析 + 主动感悟 第五板块：感悟反思 教师指导要做到：要求适度，由易到难，分级训练，达到迅速捕捉文字信息的目的。 掌握高效阅读七项内容：题目、作者、出处，六要素、主要情节、写作特点和中心思想。 要领要求：不指读、不复读、不摆头、不出声。 日常教学中通过“举一反三、举三归一、逐步升级、以新联旧”等多种举措，渗透“边读边想、联系上下文、联系生活实际、联系自身情感体验”的阅读方法，引导学生掌握归纳段意、辨析思路、提炼中心思想、理解文章语句、分析鉴赏写作特色的规律。采取多种方法训练学生的视觉速度和视觉广度，在经常性的练习中提高学生的阅读速度和阅读效果。 （二）整体性阅读 整体性阅读教学理念认为，一篇文章、一个单元、一册教材、一个学习阶段都可以被看成是一个有机的整体，整体由部分组成，整体大于部分之和。落实到具体篇章中，则是先略读，让学生整体感知文章全貌，领会文章主旨，理清文章思路；然后精读，使学生对文章有深入的理解，准确把握句段的有关信息，养成运用语言工具，准确理解文本的能力；最后总结，在巩固学习的同时，将文本综合还原成为更高层次的整体，进而有所提高。由此可见，整体阅读是以整体（综合）出发，分析篇章结构，再综合为整体，让学生对文章有整体的感受和理解，把握住课文的精要，学会实际的运用。 整体阅读教学不仅仅是针对一篇文章而言，就整个语文教育而言，整体阅读是一个层次性分明的系统。 第一层：建构以单篇课文为对象的整体阅读系统，这是整体阅读教学的起点和基础。只有让学生懂得一篇文章是一个有机的整体，将课文中的字词句段看作是整体的一部分，并从整体中去理解部分，养成整体感知的习惯，才能为下一个层次的整体阅读做如准备。 第二层：建构以单元为核心的课内整体阅读系统。要选择最能体现单元目标和特色的典范文章进行精讲，引导学生认识其规律；对该单元的其他篇目，让学生自己学习，交流讨论，然后结合该单元的全部选文进行异同比较，最后根据单元知识重点进行归纳总结。 第三层：构建以单册教材为依据的课堂内外整体阅读系统。单册教材是较单元教材高一层次的阅读教学系统，它规定了一学期应完成的教学目标和任务。在这个层面上，将整体阅读系统由课内延伸到课外，将课内外阅读连成一个整体，围绕课内阅读展开课外阅读，在统筹安排下付诸实施。 第四层：构建以整个学习阶段阅读教材为依据的校内外整体阅读系统。这种整体阅读教学思想是根据“大语文”观念（凡有语言文字运用的地方就有语文学习）确立起来的阅读系统。它要求语文教学与整个社会文化背景和整个社会生活相联系，并将其渗透到一切需要思维、需要语言文字的地方。构建以教材为依据的学校、社会阅读系统，把学生的生活实践与教材要求的学习内容联系起来，统一在教材的目标要求之下，开展语文学习。 整体阅读的四个层面是建立在字词句篇基础上的整体阅读，其本意是用“整体直觉”的传统方式取代语文教学情境中学生的那种“肢解分析”，突出主干性，突出对文章、单元、某一单册、单一学习阶段阅读教学的整合。 语文课程标准特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。可见，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”去进行综合探究。 （三）扩展阅读 扩展性阅读是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。语言与思想是紧密联系的，学生读得少 ， 语言积累得少，思想就不丰富。拓展阅读要解决的是语文学习中的“多读”问题，保证一定的阅读量，提高阅读能力，形成语言积累。 1. 篇带篇式速读。学完精读课文或略读课文后，可以再选一篇有相似点的课文让学生速读。如教完人教版六年级上册的写景文山中访友，可以选择本册选读课文林海让学生速读；教完少年闰土，可选择本册同样是写少年儿童生活的选读课文社戏让学生速读；教完最后一头战象，可选择本册同样是写动物的选读文章军犬黑子让学生速读；教完一面，可选本册同样是写人的选读课文军神让学生速读。以上所说，只是把速读延伸到本册的选读课文。 2. 紧密型拓展阅读。扩展到课外选文，一篇带多篇，促进学生阅读速度的提高。常见的阅读内容扩展方式有：从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作、整部著作；从课文扩展到课文作者的介绍及其有关作品；从课文扩展到内容类似的其也文章、著作；从课文扩展到作者的传记、与作者同期的作品及有关的评论等；从课文的引语、注释扩展到相关的作品等等。一般说来，扩展性阅读的计划体系是根据课文的编排体系建立起来的，因此，教材的系统性、选文的典型性是课内阅读的前提，而作家、时代、国别、代表作品、相关作品及其评论，这些都可以作为课堂阅读的有效延伸扩展到阅读教学中来。 单篇教学，较少关注篇与篇之间的联系，学生的学习往往长期停留于“个别”感知，很难上升到“类别”而形成知识结构，语文能力的提高就会很有限。“篇带篇”式的教学，既利于提高阅读速度，有利于扩大阅读量，还利于学生通过比较形成知识结构，一举数得。 3. 松散型拓展阅读。结合学生个人爱好、兴趣、特长，自主选择阅读材料。一般说来，课外阅读是在为学生提供课外读本、开列课外阅读数目、开设课外选修课三个方面，使课外阅读成为课内阅读的有效延伸。在推荐课外读物的基础上，指导学生选择适合年龄特点和知识水平的书，选择内容丰富、思想健康的书，选择语言规范、表达准确的书，选择不同体裁的书。在广泛读书中体味 汉语形意兼备、精致优美的特点，受到文化的熏陶和感染。 教师阅读作为阅读的指导者，语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的阅读，语文教师要努力做学生阅读的 “ 先行者 ” 、 “ 同行者 ” 、 “ 导行者 ” 。要有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，身体力行，博览群书。深入学生的阅读领域，广泛关注古今中外的学生读物，重点关注一些经典的儿童文学、科普读物和主流的学生报刊。要善于借鉴他人的读书经验，总结自己的读书经验，加强读书指导课的研究，提高课堂实效。 结束语： 苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读 ” 。 曾国藩说： “ 人之气质，由于天生，本难改变，唯读书则可变化气质。 ” 希望我们能用阅读这把钥匙，引导学生走进知识宝库的大门， 让学生：浸润书香，高效阅读、丰盈生活，润泽生命！ 这次中小学语数外教师岗位提高专项培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在培训期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面是我通过培训获得的点滴体会：专家讲座，让我有一种与名师对话的感觉，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。”给我留下了深刻的印象。认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自己学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸