分桃子教学设计.doc

《分桃子》教学设计

（一）教学目标
1、探索并掌握列竖式计算的方法，能正确进行计算。
2、结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题、估算的意识和能力。
3、感知数学与生活的密切联系，培养数学学习的兴趣。
（二）教学重点、难点
教学重点：
1、掌握竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的计算方法。
2、理解列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的算理。
教学难点：
1、探索两位数除以一位数（十位不能整除、商是两位数）的方法。
2、正确书写两位数除以一位数（商是两位数）竖式的书写方法。

（三）教学活动
活动内容
活动的组织与实施
（含教师活动和学生活动）
设计意图
时间分配
一、创设情境，引导观察

1、同学们，你们知道猴子喜欢吃什么水果吗？今天，猴子妈妈从山上采来了一些桃子（多媒体出示）。两只可爱的小猴子看见了，非常的高兴，它们想吃桃子，同学们观察一下，它们碰到什么问题了？（请同学们先在小组中说说自己对图意的理解，然后个别汇报）

2、提出问题
你能提出哪些数学问题？（生完整地述说数学问题：有48个桃子，平均分给2 只猴子，每只猴子分到多少个桃子？）
师：真不错，提出了数学问题，这节课，我们就来学习分桃子”。
（板书课题：分桃子）

提供学生喜闻乐见的画面，让学生从画面中充分获取对数学学习中有用的信息，体现了学生的主体性，实现了教师是学习材料的提供者，是学生学习的合作者。

二、合作探究

1、学生根据所提问题列出算式

2、探究计算方法
（1）师引导同学们用自己喜欢的方式来研究它。如可以用小棒代表桃子摆一摆，也可以直接算一算。（并把自己的方式在小组内说说，然后再汇报）
（学生可以摆小棒、用口算和用笔算）
（2）学生汇报各种算法
算法1：口算法， 40÷2=20，8÷2=4，20+4=24，48÷2=24（个）。
算法2：摆小棒，每只小猴先分到两捆，再分到4根，也就是24根小棒。老师再把学生分的过程演示一遍。（并做必要的说明）
算法3：用竖式计算
对算法3教师在引导学生理解算理的过程中引导学生认识笔算除法的顺序：我们分桃子的时候，第一次先分4篮，每个猴子得2篮，在竖式中，也就是先除十位上的4，4个十除以2得2个十，把2写在商的十位上，用除数2去乘2个十，积是4个十，写在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的数已经分完。再分8个，在竖式中8要落下来继续除， 8除以2得4，每个猴子分到4个，在商的个位上写4，再用除数2去乘4，积是8，表示从被除数里又分掉的数，写在落下来的被除数8的下面，8减8得0表示全部分完。
学生可能有两种竖式，让学生在小组里议一议谁的方法最好。
试一试：
竖式计算 48÷4 69÷3

3、情景延伸，自主探究。
（1）由情景提出问题。
这两只猴子对同学们想出的办法非常满意，正要按这个办法来分，这时又跑来一只猴子（课件演示又来了一只猴子），它想干什么呢？
有48个桃子，平均分给3 只猴子，每只猴子分到多少个桃子？
（2）自主探究计算方法。
（3）汇报
（4）总结归纳计算方法：
我们解决的两个问题中有什么不同的地方吗？
我们在用竖式计算时，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，就要把这个余数和个位上的数合起来，再计算。余数必须比除数小。
笔算时，从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。

在教学过程中将具体的操作和抽象的算式联系起来，一方面可以帮助学生理解算理；另一方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型。

进一步设疑，激发学生探求新知兴趣。

教师给学生提供足够的探索空间，让学生在自主学习的时间获取新知，并适时得到教师的指导。

在学生解决问题，掌握算法之后，引导他们进行归纳、比较、置疑，能够培养学生的反思能力，同时寻求到解决问题的最佳办法。

三、实践应用
1、猴子拿着分到的桃子高高兴兴地回家了，在回家的路上遇到难题，不能过河，河上有4块石头，同学们只要能把这4道算式做对，猴子就能过河了，同学们能帮助它吗？（完成书55页练习第1题）。
2、回到家后，猴子们比赛掰玉米，大猴子说：“我4天掰了60条玉米”，小猴子说：“我5天掰了70条玉米”。请你提出两个数学问题，并试着解答。
3、帮小动物检查对错。

四、总结
这节课你学到了什么？有什么收获？