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重视作文讲评 提高作文教学的实效性

长期以来，我们的作文教学多重在指导学生如何“写”上下功夫，却忽略了作文教学中至关重要的另一环节：评与改。即使有，也多是教师之事，与学生无关，导致大多数学生不了解怎么样评改作文。其实，评品、修改、作文三者是相辅相成、相互促进的，让学生学会写当然重要，而学会评改对其今后的作文发展有着实际的意义。新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突现学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。这就明确强调了在作文教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求，应把作文的评改权利还给学生。
一、重视讲评作文的重大意义
1、 激发学生的兴趣和创造性
通过学生亲自参与作文的评析，亲自去体验，去感受，得到成功的喜悦，能激起强烈的作文兴趣与欲望。上评改课时，把来源于学生的习作草稿和修改之后的文章进行对比，被修改作文的学生，能从中得到成功的喜悦，而其他同学则能通过亲眼目睹同学的成功，激起了强烈的修改作文的欲望。最大限度地激发学生的创造性能量。因此，在课堂上，我不再生硬地指出学生的不足，而是让学生去评去改，学生都能非常积极去参与，从字，词、句等方面入手，指出同学存在的问题，帮设身处地地帮助同学修改作文，使每个学生都得到了提高。因为在指出别人问题的同时，自己也有所收获。通过实践证明，学生修改作文的热情大大提高，作文水平也有了长足的发展。
2、合作交流，互帮互助。
在文章评改中，我采取“师生互评”“生生互评”“小组长组织评改”等多种形式。每个学生都是老师，都是学生，角色互换。学生不再被动的接受知识，而是主动去研读、探讨、修改。学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。读者不是教师一人，而是一群。通过品评作文，班级中本来作文就写得好的同学，由于自己作文被老师、同学认同，会增强学生的自信心，对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，也能得到成功的喜悦，并在无形的压力和鞭策下，产生向好意识、竞争意识。经过训练，学生的作文水平的确有所提高，我班有魏锦圳同学参加市增华阁作文大赛，获一等奖。可见，这样的评改有利于提高学生的写作水平。
3、 阅读知识更好地转化为能力。
写作，是一种能力。能力不能直接传授，而只能传授有关知识，再将知识转化为能力。懂得写作的知识、道理固然必要，但不等于已经具备了能力。这就是古人所说：“非知之难，能之难也”（陆机：《文献》）。所以，我特别重视写作实践，评改实践。正如学游泳一样，懂得怎么才能游起来、怎么游得快的道理，并不等于就会游了；要学会游泳就得下水去练，而如何掌握诀窍，动作优美，则需要找到自己的不足，这就需要教练和学员们互相指导、评比、修正动作。实践表明，文章评改是作文训练的一条有效途径，它将评、改、写三者结全起来，既提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
4、  文章评改是学生所必备的基本技能之一。
学生怕写作文，老师怕教作文，这是大家都感到困惑的地方。如果我们能做到不但指导学生去写作，还有效地指导学生学会评改自己或别人的文章，让学生具备一定的鉴赏和评改文章的能力，那么，学生就很好地参与和体悟，才能更好地认识反思与感悟，才能真正提高学生的作文能力，这比课堂上一遍一遍地讲写作技巧、写作知识的效果要好得多，教给学生评改作文的能力对学生来说是终身收益。
二、讲评课的一般步骤。
　　1、课前对全班习作进行质量分析，概括出优缺点，并打在投影上，并附上具体的名单。这样的评讲更有针对性。
　　2、准备优差两篇有代表性的习作，用实物投影仪展示。
3、明确本次习作“好坏”的标准。可以从中心是否健康、明确；选材是否恰当、丰富；思路是否清楚； 结构是否完整；语句是否通顺、准确、优美；标点符号是否正确。表现形式是否灵活新颖；笔调是否切题；描写是否详略得当。按标准来评议，学生回答得更能言之有物。因为作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。
　　三、讲评形式
　　1 、常规讲评。
　　常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点。接着，老师根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析。
　　分析时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。而后教师要针对本次作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。 最后赏释优秀习作，熏陶提高。
　　2 、重点讲评。
　　每次作文训练都有重点训练项目。教师要仔细研究、认真分析训练重点。选本次作文主要优点作为讲评重点，帮助学生总结经验，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。
教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
　　3 、集体讲评。
　　教师选择一两篇有代表性的作文，或放大抄写在大纸上，或印发给大家，依靠集体的智慧，共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。
　　以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。
　　四、讲评作文要注意的事项
　　1 、要做好讲评前的准备工作。
　　在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。　　　
　　准备工作的具体内容包括：
　　a、分析研究作文批改情况和记录，确定讲评的目的要求及重点；
　　b、考虑采用的讲评方式；
　　c、精选讲评所需的实例；
　　d、拟定启发引导学生思考和计论的问题；
　　e、处理好讲评重点的关系等。
　　2 、要选择突出讲评重点的内容。
　　讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定讲评范围时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文章训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。
　　3 、要保护学生的积极性。
　　讲评课的目的是培养学生的写作兴趣，提高认识周围事物和写作的能力。讲评时要注意保护学生习作的积极性，对学生的成绩和进步要给予充分肯定。但表扬要注意实事求是,恰如其分；对于程度较差的学生,教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足,但不能讽刺、挖苦，过分苛求。要善于发现他们优点,即使是微小的进步也要热情鼓励，树立他们的信心。
4 、要注意培养学生的能力。
　　作文讲评课无论采取何种方式，都要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，并能达到举一反三，触类旁通。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。从而知道日后如何“处处留心皆学问，人情练达皆文章”，实现教育家叶对陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
　　5 、要给学生个性 、 机会。
　　每次作文讲评之后，应让学生对自己的作文再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，提高作文水平。
总之，让学生动手相互评改作文，既发挥了教师的主导作用，减轻教师的负担；又凸现了学生的主体地位，扩大了学生的受教育面，有利于提高学生修改作文的能力，把原先“学生习作”、“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在了一起，师生关系始终贯穿于作文教学的全过程，提高作文教学了的实效。同时，学生又在相互评改中集思广益、取长补短，培养了学生良好的心理素质,促进了学生间形成良好的人际合作关系。