高年级作文教学.doc

对小学作文教学的点滴思考一、少重复作业，多体验生活生活是创作的唯一源泉，离开生活，写作就成了无源之水，无本之木，小学生作文也是如此。美国教育家科比说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。” 应该看到，现代社会日新月异，现实生活丰富多彩，多种文化相互激荡、交融，但由于社会、家庭、学校在教育上的急功近利，被动片面追求升学率，繁重的学习负担和一些重复的作业使部分学生脱离了“原汁原味”的生活，一方面，由于接触社会少，直接经验缺乏而导致作文“无话可说”；另一方面，学生对生活中活生生的素材视而不见、充耳不闻，作文时瞪着眼睛干着急，另有些学生则把作文看得特神秘，觉得身边小事无所谓，“眼高手低”，不懂得生活是创作的源泉，不善于挖掘平常事中的闪光点。造成了部分学生作文的困难。为使学生在作文时，能从丰盛的泉源中引出畅流不歇的溪水，积累丰富的生活感性积累，有话可写，有情可发。我建议：1、观察聆听，丰富见闻实践证明：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 学生是一个活生生的人，在现实生活中，学生周围的一切理应是丰富多彩的。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生才有兴趣，写的文章具体内容，有真情实感。因此，要引导他们用眼睛去观察生活。观察生活中形形色色的人，可以是身边所熟悉的同学，老师，亲人，也可以是影片中“人性化”的动物。要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义、有趣味而鲜活的事例，如外出旅游，钓龙虾，做饭、种菜和参加文体活动等；要观察生活中各种各样的物，如春天的花草，夏天的雷雨，秋天的果叶，冬天的冰雪等。总之，要让学生回归生活，融入生活，家长和教师要尽可能地将学生带出课堂，走进大自然，通过亲身耳闻目睹去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美，假丑恶。2、参与实践,获得体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 教育家叶圣陶强调：“要解放学生的双手、时间、空间，创造条件让他们有机会去实践活动。” 当前，要切实减轻学生过重的课业负担，减少一些超前的、恶性的教育竞争，让小学生有一些精力参加健康有益的实践活动。学生只有在自己动手、动脑中，才会获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言。要有计划地设计游戏、编导小品、组织春游和动手做等活动，如：可以引导学生在家扮演“小主人”角色，在父母的陪伴下亲自到菜场买菜；在父母的协同下打扫卫生，洗衣洗鞋，使得他们在活动中体会劳动的艰辛，感受父母的辛劳，获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。要有意识地引导学生去参加公益劳动、参观名人故居、春游祭扫先烈、走访养殖大户这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。3、交流互评,提高技能“学而不思则惘，思而不学则怠。” 在作文教学中，要经常组织引导学生定期交流对生活的感悟和作文。在交流中，学生会从别人的观察所得中得到启发，会自觉或不自觉地结合自己的生活经验和独特的感悟，逐步转化为自己的生活材料，从而提高小学生的写作能力。作文教学中有一种常见的现象，教师批改的认真，评讲交流的马虎，作文本一发下去，学生只看分数或等第，对教师批改不作思考，教师的批改成了“纸上谈兵”，导致作文评价常流于程式化。也有人将作文指导比喻成作文教学的起跑线，将作后批改比喻成踏跳板，将作后评讲交流看成作文教学的落脚点，这些都揭示了作文评讲交流的重要性。小学生作文不管本身的优劣如何，值得都渴望着被别人知晓，作文评讲交流就是创设这么一个多元评价、自我矫正的平台。记得有一位学生写放风筝，写的是我带他们去操场放风筝的情景，第一次没放上去，第二次跑啊跑啊就放上了天，事情也结束了，内容很空洞。我让学生交流互评，这篇作文还有哪些需要改进的地方。学生提出，放风筝怎么就如此顺利呢？第一次放风筝怎么失败的？第二次放风筝自己是怎么跑的？怎么放线的？风筝又是怎么升空的？我建议他把这些过程写得细一点，并注重详略得当，学生很受启发，联系自己的活动经历，重新修改了习作，一位学生写到：第一次自己从操场南面一直跑到操场北面，风筝还是栽到地上；第二次却和同学的风筝缠在了一起；第三次吸取了教训，找一个人少的地方，等起风的时候，几个同学互相配合把风筝放上了天。这样一改，内容曲折有变，描写细腻有趣，借助这样的评讲交流，培养了学生谋篇布局、遣词造句等方面的能力，日积月累，学生自改作文的能力大大提高。同时，还要引导学生及时把交流过程中积累到的素材记下来。这样，学生会逐渐养成善于总结的习惯，不断提高自己的协作能力。二、少机械模仿，多驰骋想象爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识的源泉。” 而当前部分小学生善于机械模仿，题材陈旧，随波逐流。因此，在作文教学中，应创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气。1、提供想象的支点鲁迅先生说：“孩子是可以教服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”给学生一个想象的支点，他的想象之鸟飞得越高，想象之花开得更艳。根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，可以设置一系列的想象作文题目。如：2020年的我、如果我是孙悟空、未来的、火星探险记供学生选用，学生对这些题目很感兴趣，略加思考，脑中会浮现出新颖生动的意象，于喜笑颜开之中，一篇篇美文纷至沓来。2、搭建想象的平台（1）根据学生爱看童话，爱幻想的特点，给学生搭建一个想象的平台，供学生思维自由驰骋，学编故事或童话。（2）给学生一些相关的词语，自由组合编故事。例如：根据“小河 月光 ”等词语编一个故事。（3）放两段相关的音乐，如放一段流水声，鸟鸣声，再放一段欢快的舞曲，让学生讲述一个童话故事。3、创设想象的情景（1）结合阅读教学，根据教材文本简略处开展情节扩展式想象练习，特别是文本省略或意犹未尽之处展开文意延伸或想象。例如，聂将军和日本小姑娘中，四十年以后美穗子带着孩子看望聂将军的情景可以让学生续写下去。（2）结合生活情景，提供开头或结尾，展开想象练习。例如：站在阳台上，小雯正发现一个人从对面楼上的窗户里钻进去三、少娇柔做作，多放飞心灵感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者真挚的情感。学生在作文时，要吐真言，抒真情，真正做到像作家巴金所说的“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。1、拨动学生的情感琴弦。教师要做有心人，把握机会，创设情景，经常性地去点燃学生心中情感的火花。在课堂教学中，要充分挖掘语文教材的情感资源，引导学生与文本和作者进行心灵的对话，让学生在情感的共鸣中，受到熏陶，情感得到升华。2、培养学生流露真情。日记是学生平时生活中的酸甜苦辣无拘无束地流露的最好场所，学生可以不受任何限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。一位学生在日记中这样写道： 我又计上心头.我悄悄地走到柳树旁,我个子很矮,想折一根柳枝显然是不可能,我便决定奋身一跃,看你树枝能不能把我吊起来.轻风拂柳，我一跃,天助我也,我果真抓住了枝条,可却洒得一身露水,我摇摇头,一脸得意的样子,又继续干起来.我拽着树枝跳啊跑,可它就是千磨万击还坚劲,死都拽不开.我只好来软的.呵!先给你转几圈,转着转着就连人带树枝一屁股跌落到地。 如此，学生就会逐渐养成勇于流露真情的习惯，作文时真情自然便会在字里行间流淌。3、拓宽情感流露的空间。宋代谢枋得指出：“凡学文，初要胆大，终要小心。初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，必能放言高论，笔端不窘束矣。” 这话启示我们指导学生作文，必须让学生尽情去想，放胆去写，畅所欲言。框框越多，在写的过程中，学生就要对照教师定的要求或标准，束缚了思维，不敢越雷池半步，心灵不能自由放飞，内容单调乏味，情感也就不能自然流露。因此，我们必须根据学生的智能基础，减少命题作文，适度调整要求，努力创设一个学生可以袒露心灵世界的空间。因为只有发自肺腑的才是最真的，最纯的。四、少灌输定式，多真实表达 小学生作文应坚决摒弃那些限制思维和表达的陈旧范式、大话和套话，提倡学生用自己的感官去观察体验，用自己的头脑去思想领悟，用自己的语言去抒写评价自己的生活，对发生在周围的和自己熟知的事情发表自己的真实想法。在作文教学中，让学生挑自己感兴趣的材料，用自己独具慧眼的视角，拟自己别具一格的题目，用自己喜欢的语言，展示自己的个性，有创意地表达。因此作文教学尤其应明确“学生为主体”的教学观点。教师进行作文指导首先考虑用什么方法去打开自由表达的思路，而不是考虑向学生“灌输”什么、给学生“规定”什么。1、挑自己感兴趣的材料 由于学生生活境遇的不同，最近发展区域的差异，兴趣爱好的差别，性格特征异彩纷呈，也决定着学生习作的自然迥异。小学作文教学绝不能齐步走，一刀切，不能让学生在一个框框里打转。要尊重学生个性化感悟，爱护学生个性化情态，鼓励学生挑自己感兴趣的材料。为反映“母爱”这个主题，学生有的写妈妈对自己生活的关心；有的写妈妈对自己学习的严格；有的写妈妈引导自己如何做人。2、选自己独具慧眼的视角让学生在生活中认识体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻求新奇，鼓励学生的求异思维，用自己独具慧眼的视角，像苹果里的五角星这样的文章，“雪水融化了就变成春天”的诗句无疑是最好的典范。3、拟自己别具一格的标题好的标题能起到画龙点睛的作用，有一位老师引导学生给自己描写的春天加别具一格、精彩纷呈的题目春之声春的圆舞曲春韵，而并非司空见惯的美丽的春天迷人的春天可爱的春天。4、写自己喜欢的语言语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句。” 学生语言的个性化，要引导想象，润育童心，巧用修辞，启迪童真，活用词句，流淌童趣。要多点欣赏，少一点苛责；多一点感动，少一些失落。努力让学生把自己的认识和体验，用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。