高级教师作文技巧.doc

高级语文老师的总结的作文技巧，有了这十条学生们再也不用担心写作文啦!一、写外貌不用“有”作文如何写外貌?孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了?二、写说不单写“说”让孩子比较以下三句话。张三说：“”;张三无可奈何地说：“”;张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。三、写想不出现“想”遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人另一个小人”不用这个句子又该怎么写?最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪!这该怎么办呢?”按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何?“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪!这该怎么办呢?”是不是更简洁精练?别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。四、不用成语作文为什么写不长?都是成语惹的祸!蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗?其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡 这些被用滥的成语还是少出现为妙。比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。 五、遇到“很”和“非常”想一想对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼?比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气文章自然就能写长。六、环境里面有“真”“情”到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗?为什么不能写身边更真实的东西呢?云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。七、要动连着动文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动学会连续使用动词，某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”(一句话把文章就给写完了)学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。八、一秒钟的事写三百字还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了!怎么变成三百字?可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等;还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗?九、一段话里至少出现6个标点很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。?!：“”这些标点你的作文中都有吗?没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。十、字数三四五这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感?老师认为，孩子学习写作一般要走过4个阶段：1、写作并不神秘;2、写作需要技巧;3、写作强调个性;4、写作就是生活。新课程写作教学的新要求语文课程标准廓清迷雾，正本清源，提出了写作教学应以学生为本位的新思路“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。课程标准在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，个性发展，实现自主写作，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。也就是要淡化清规戒律；淡化命题，自由表达；淡化文体，想象创新；淡化章法，体现个性；淡化指令，抒写真情。 三、作文教学的策略（一）写作教学应贴近学生实际“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际?就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。 那么，写作教学究竟怎样贴近学生实际? 第一，要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写。提倡学生写日记，日记写得好的学生可以免写课本中的作文。日记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔、乐于动笔，这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来。 第二，培养学生的观察能力和观察习惯，使学生都有一双慧眼，让学生做生活中的有心人。不少学生“身在宝山不识宝”，对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，于是每到作文时便搜肠刮肚，作文就难免“空话、大话、套话”连篇了。因此，教师要把“厚积而薄发”的道理讲给学生，让学生学会观察生活、体验生活，并通过日记、周记、随笔等形式随时把观察所得记录下来，存入自己的题材库，防止“材料用时方恨少”。要培养学生的观察能力，教师首先要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。因为小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手。教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而，让笔下流淌出潺潺的清泉。 第三，教师还要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔如针对小学生不懂孝敬父母的现状，在班内开展“听爸爸妈妈讲把我养大的故事”“爸爸妈妈，请让我来关心你帮助你”等活动，活动后让学生动笔；春天来了，春雨飘洒，“春雨贵如油啊!”于是精心设计“春雨颂”的活动；神舟十号成功发射，登上太空，组织“我为中国喝彩”演讲会，然后动笔写作；汶川地震、玉树地震、芦山地震天灾频频来袭，“地震”时期，不仅让学生懂得预防地震的知识，进行防震演练，还要让学生收集 “地震”时期的一个又一个感人的故事（或教师读给学生听），活动后让学生动笔先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。 (案例)即兴作文：春满教室 星期一早读前，朱老师班的34名学生应班委会“每人为教室献盆花”的倡议，带来了34盆鲜花。顿时，教室里春意盎然，美如花圃。同学们坐在位子上，环顾四周，高兴得如鸟儿般“叽叽喳喳”说个不休。忽然，刘梅芬说：“啊!我们把春天搬进教室了。” 朱老师听了，脑海里如电光一闪，觉得这是作文训练的良机。于是说：“同学们，刘梅芬同学说得多好。我们把春天搬进教室了这句话多有诗意。她简直是一位才女，大家说是不是?” 周培娣同学说：“梅芬这话确实好，她想象真丰富！” 章梦丹说：“那可不可以说把春天请进教室?用请字客气一点。” 朱老师说：“有道理。其实，还有许许多多话都可以表达这个意思。” 沈雅琳说：“春姑娘和我们一同学习，好不好?”“好呀!：朱海根老师说。于是同学们纷纷议论：“春姑娘飞到我们身边。”“春满教室”朱老师随即将这些话写在黑板上，然后说：“你们的话都很美，都富有诗意，每一句话都是一首诗。老师现在很想写一篇文章，把这美丽的景色描绘出来，把心头的喜悦表达出来。你们想不想写啊?” “我们也想写。” “好!那么就让我们拿起笔，一起来赞美这春满教室的秀丽景色，抒发胸中的欢愉之情。大家自由地写，等会儿一起来朗读，一起来欣赏，好吗?”同学们情绪激昂，个个欣然命笔。（二）要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有“真情实感”。有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”那么，如何克服学生作文中普遍存在的说假话、说空话、说套话的弊端，引导学生说真话、实话、心里话呢? 第一，倡导“我手写我口，我手写我心”。叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口”。因为不是出自肺腑，文章是不会生动、自然、感人的。鉴于此，在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。同时，我们在作文教学中、生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验，例如当我们读到“小路热烈地奔向大路”这样的句子时，不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，（索溪峪的野：索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不觉得有什么了不起，它请树木大叔帮忙，几棵大树往索溪身上一搭，反从它身上跨过去了。山路哥哥还找石头帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车汽车吼叫着，车身摇晃着，水花四溅，我们的心也怦怦直跳平生没走过这么“野”的路！）鼓励诗意化语言的运用，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。第二，倡导“从自己的生活写起”。生活是写作的源泉。每一个学生的生活都是一部内容丰富的大书，教师要引导学生选择自己熟悉的对象，即自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事来写，为说真话、实话、心里话提供基础。 “千教万教，教人求真”，新一轮课程改革要求我们还作文教学一个“真”字! (案例)于永正老师的作文教学课堂实录于老师印象，老师让学生说真话、实话、心里话的片段非常典型。 师：现在，请大家认真观察一下，要边看边想；说的时候，要大胆，实事求是，不要有什么顾虑。先看于老师有多大年纪? 生：我看，于老师今年40多岁。 师：多多少? 生：四十三四岁。师：猜，就是想。你们应当把我和你认识的人加以比较。从外表看，我和你认识的哪些人差不多?由他们来推断我的年纪。师：刚才，这位同学说我四十三四岁，比我的实际年龄小得多。但他这么说，必然会引起其他同学的积极思考，正确的答案可能会马上出来。所以，我告诉大家，我上课的时候，最喜欢发言发错的同学!谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣!师：别忘了，要实事求是，大胆地说，说于老师老，于老师不难过。生：于老师今年大约50岁。师：大约一词用得有分寸，因为这毕竟是估计。告诉大家，他猜的和我的实际年龄只相差一点。(说着伸出一个指头) 生：于老师今年51岁。 师：再看看于老师的长相，这是重点，(边说边用手指指自己的面部，众笑)先从脸型说起。 生：于老师长方脸，戴着一副近视眼镜，一双大眼睛炯炯有神。 师：慢!请看准。记住：要实事求是，说真话。 生：一双小眼睛藏在眼镜后面。眼睛虽然近视了，但很有神，流露出一种亲切慈祥的目光。 生：于老师高鼻梁，长着一张能说会道的大嘴。 师：嘴大这个特点你是看出来了，还有什么特点? 生：(迟迟疑疑地)您的嘴角好像有点歪。 师：这位同学做到实事求是了，只是有点不好意思说。没有关系，不是“好像”，就是有点歪。我年轻时得过面部神经麻痹，留下了后遗症，嘴角有点歪o在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”张庆老师在一文中提到：一位同事让我给她的孩子辅导一下作文。她把孩子的作文和日记都捧来给我看。我先是翻阅了作文，感到内容平平。再看日记，则截然相反。所记内容真是丰富多彩!有写他跟小伙伴玩“抓特务”的，有写他跟小朋友斗蟋蟀的，有写他跟妈妈到乡下捉蚂蚱的，还有写他怎么解剖一条小鱼的孩子的世界真是五彩缤纷，生动有趣，就连我这个成年人也被吸引住了。为什么出自一人之手的作文和日记，前者平淡无奇，后者却丰富多彩呢?原因显而易见前者是应命作文，老师要求写的学生胸中未必有这样的积蓄，而学生想写的老师又未必出这样的题目。日记就不同了，日记是自主写作，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。让学生自主拟题，也使学生易于动笔，乐于表达。如，一位老师让学生在家中学烧一道菜，举行“快乐的品尝会”活动。活动过后，学生自主拟题，自由写作：免费自助餐小馋猫大比拼美味大盘点开心时刻五分钟教室变成了餐厅疯狂麻辣抓超级大吃家孩子们从一个个独特的视角写下了他们难忘的一刻，不仅文章内容让人忍俊不禁，就是五花八门的题目也充分体现了孩子的创造性。 (案例)张化万老师的科学实验作文教学片段（张老师出了一个题目：怎样把鸡蛋从楼上扔下而不摔碎。学生们纷纷做了实验。实验之后，张老师开始指导学生作文。） 师：参与了今天的作文课，我们怎么才能写出各不相同的作文来呢?可从鸡蛋实验的过程角度去思考，可从自己的情感去思考，可以从感悟的角度去思考，也可以写写张老师给大家的印象。通过今天的上课，肯定对张老师有个感觉的。给大家两分钟时间，自拟题目，最少拟两个，选最满意的打上“”。 (学生独立拟题) 师：时间到，请说说你拟的最满意的题目。别的同学报过的题目不要报，刚才没发言的先发言。生：不争气的鸡蛋。生：平易近人的张化万老师。 生：一节特别的作文课。生：大肚皮的张化万老师。师：张老师给你的印象是什么?生：和蔼可亲，像慈祥的爷爷。师：这题目能表现张老师的慈祥吗?生：赵本山的接班人张化万老师。师：我们只能做哥俩，不能做接班人，因为年龄相当。生：特级教师就是不一样。生：摔破的鸡蛋。生：我们爱科学。生：鸡蛋娃娃历险记。师：题目告诉我们她写的是童话。师：老师加一个题目：鸡蛋跳水记。师：同学们很聪明，不仅想出了很多办法，还从不同的角度去想，这就能写出个人的特色来。渲染佳作的知名度 1、佳作欣赏。每次选择不同特点的几篇佳作或几个有特色的精彩片断，让学生在班上自己朗读，再逐篇引导大家品评欣赏。 2、习作展览。在班级的学习园地里开辟习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。 3、佳作交流。推荐小作者参加写作兴趣小组活动，并定期举办习作交流会。或谈谈佳作是怎样写成的，或说说看了教师批改习作后的体会，或介绍自己成功的经验。还应鼓励学生大胆地向学校广播站、校报投稿，让全校同学欣赏、评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。 4、鼓励参赛。各类教育刊物、各级教育机构经常举办征文比赛，积极推荐佳作投稿、参赛。 5、佳作结集。编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编辑精美的文集在全班传阅；编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或学校传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。