对历史教学反思的感悟.doc

对历史教学反思的感悟王衍照一、教师新角色的反思 教师作为学习的组织者。关注学生主体，提升学生的主体性是本次课程改革努力的方向之一。教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。作为历史教师，已不能作为知识的化身进行单向度的知识灌输，而要为学生的自主学习创造条件，尽可能把更多的时间和主动权交给学生，让学生从学习的客体变为学习的主体，成为历史课堂教学中的主角。要注重创造和谐、融洽的课堂气氛，尽量达到一种“寓教于乐，寓学于乐”的境界。这正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。因此，要求历史课堂上得改变“教师中心”的做法。 教师作为学习的引导者。本次课改的一个重要任务是转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。要求教师的教学方式随之改变，以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。教师由单纯的知识传递者变为学生学习的引导者。作为历史教师应认识到，引导学生学习是自己的职责，所以在讲课阶段应是精讲，即是要求内容精和语言精。教师必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。教师作为课程的开发者。教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念。历史教师要认识到，自己并非课程开发的局外人，而是课程开发的参与者，这其中尤其还涉及到本地人文知识、地区历史、校本历史等等。在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师作为课程的开发者，拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发能力。 从人性的角度来说，人即有客体性，也有主体性，是客体性与主体性的统一。为此，学生的被动学习方式和主动学习方式往往是同时出现的。传统教学重视了学生的客体性而忽略了主体性，教师给学生的是一种被动的、接受的、封闭的学习方式；新课程所倡导的是学生以自主学习方式为主导，被动的学习方式为辅助的学习方式。为此，我们在倡导新课程、提倡学生个性化发展的同时，也不要走向另一个极端。不要放弃强化学生对历史知识的记忆。 二、正确理解教学反思 开展个人反思，一定要认清校本教研所要求的教学反思不同于一般的反思。一般的反思是个体将自己过去的经验、行动、个人的理论和所接受的理论进行调和，以便建构出个人的知识与意义的过程。可见，一般的反思重在对过去的整合。而校本教研所要求的教学反思则是对即将发生、正在发生和已经发生的教学活动进行审视和分析的过程。它包括教师在教学前进行反思、教学中进行反思和教学后进行反思。 教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。这一种反思主要在我们的备课过程中完成。备课始终要注重学生自主学习能力的培养，注重学生动口、动脑、动手的自我实践能力的培养，注重对学生学习历史的学习方法的培养。备课所要涉及的因素很多，例如：大纲、教材和教参；学生（个体差异和整体水平）；专业系统知识（如教材、学术论文等）；网络（了解涉及知识的最新动态等）；现实社会（历史的延伸，历史教学为现实服务等）；突发性事件（预先设想问题和障碍）等等。在教学中进行反思。即是即时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。这种反思需要教师有较强的教学和应变能力。在教学中坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。在教学后进行反思。有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。这也是历史教师作为研究者的必然。教学后进行的反思有助于今后历史课堂教学效率提高。历史教学实践是复杂的，“行动中的个人反思”对历史教师个人而言是一个逐渐发展和积累的过程，是造就历史研究型教师的必由之路。通过制度建立与活动开展，可以极大地促进我们历史教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在新课程教育教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。4