教学设计+宁乡一中+生物+钟敏+《细胞的统一性和多样性》.docx

生物必修①《分子与细胞》
第二章第2节《细胞的多样性和统一性》教学设计
湖南省宁乡县第一中学 钟敏
一、教学目标
1、说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。
2、分析细胞学说的建立过程。
3、认同细胞学说的建立是个开拓、继承、修正和发展的过程；讨论技术进步在科学发展中的作用。
二、学情分析
该课授课对象的学生已经接触了《从生物圈到细胞》、《使用高倍显微镜观察细胞》的学习,对细胞有了一定的了解,并对高中生物学产生了一定的兴趣。高一学生较为活泼,思维活跃,乐于与他人讨论问题,但是独立思考的能力有待培养和加强。所以本节课主要以三个活动的形式来展开,活动一侧重于培养学生独立思考和学习的能力;活动二则侧重于学生独立思考与合作学习能力的培养;活动三则侧重于学生开放性思维的培养。
三、教学重难点
教学重点
分析细胞学说建立的过程。
教学难点
原核细胞和真核细胞的区别与联系。
四、教学策略
合作学习策略、情境创设策略、探究式学习策略
五、学习过程
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
导入

问题探讨

原核细胞和真核细胞
观看“武汉市水域爆发大面积蓝藻水华”的新闻报道。
提问：1、水华的出现跟什么生物的爆发有关？
2、蓝藻有哪些种类？
3、蓝藻在结构和功能上有哪些特点？
4、蓝藻与动植物细胞有什么根本区别？

总结：科学家根据有无以核膜为界限的细胞核将细胞分为真核细胞和原核细胞，由原核细胞构成的生物为原核生物；由真核细胞构成的生物为真核生物。

完成【活动一】真核细胞和原核细胞的比较。并让学生将答案告诉大家。
总结：通过原核细胞和真核细胞的比较，同学们已经了解了它们的基本知识。由原核细胞和真核细胞构成的生物为分别为原核生物和真核生物，请大家举例说出原核生物和真核生物。
学习【资料一】完成练习一。

【活动二】原核细胞和真核细胞的模型建构，按照导学案上的要求小组合作讨论，完成模型建构。

【练习二】

总结：真核细胞和原核细胞的研究成果与早先科学家们对细胞进行的相关研究密不可分。接下来我们将一起进行角色扮演，一起走进细胞学说的研究世界。
【活动三】角色扮演。各小组同学从第一组至第八组依次进行角色扮演维萨里、比夏、罗伯特虎克（英）、列文虎克（荷兰）、施莱登、施旺、耐格里、魏尔肖8位科学家。经过交流、讨论后，每组选派一名该组的科学家在讲台上向世界发表“自己”关于细胞学研究的内容。可参考【资料二】里面的相关内容。
总结：众多科学家对细胞学说的探索路可谓是长路漫漫且道路曲折，让我们再一次回到施旺和施莱登的建立的细胞学说内容中去，大声的将细胞学说的内容说出来。

【练习三】
观看视频

阅读课本，
回答问题

阅读课本，积极动脑讨论完成自主完成【活动一】表格的填写。
积极动脑，举例

认真学习，巩固加深对原核生物和真核生物的理解和记忆。

积极动脑，动手。思考进行模型建构。

学生独立完成，并对答案选项进行分析。

小组合作，积极讨论，发散思维。积极上讲台展示。

大声齐读，加深对细胞学说的理解和记忆。

学生独立完成，并且分析答案选项。
通过视频观看新闻报道，激发学生好奇心。

由水华引出蓝藻，进而引出真核细胞和原核细胞的本质区别

培养学生自主学习，合作学习的能力

培养自主学习，独立思考的能力。练习则增加加深了学生对知识的记忆和理解

培养学生动脑动手的能力，培养兴趣。

培养学生归纳总结，发散思维，与他们合作的学习能力。

培养学生对科学探索历程艰辛曲折的认同，激发他们向科学家们学习的兴趣和激情。

加深对细胞学说内容的巩固和学习。

五、板书
2.1细胞学说的多样性和统一性
一、原核细胞和真核细胞
本质区别：有无以核膜为界限的细胞核
真核生物：动物、植物、微生物

原核生物：蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体

二、细胞学说
1、内容：
2、建立者：
3、意义：
生物必修①《分子与细胞》
第二章第2节《细胞的多样性和统一性》导学案
湖南省宁乡县第一中学 钟敏
一、教学目标：
1、说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。
2、分析细胞学说的建立过程。
3、认同细胞学说的建立是个开拓、继承、修正和发展的过程；讨论技术进步在科学发展中的作用。
二、教学重难点
教学重点
分析细胞学说建立的过程。
教学难点
原核细胞和真核细胞的区别与联系。
三、教学策略
合作学习策略、情境创设策略、探究式学习策略
四、学习活动
【活动一：合作学习】
学生通过自学课本，与小组同学讨论交流共同完成原核细胞和真核细胞知识的学习。
原核细胞与真核细胞的比较
分类
项目
原核细胞
真核细胞
本质区别

不同点
细胞壁

细胞质

细胞核

相同点
共有
结构

«««【资料一】
（1） 易混淆的原核生物和真核生物
常见的原核生物
易混的真核生物
细菌：“菌”前常带有“杆、球、螺旋或弧”字；如“大肠杆菌、链球菌、幽门螺旋菌、霍乱弧菌”

酵母菌、霉菌（如青霉菌、根霉、曲霉等）
放线菌：放线菌、链霉菌
蓝 藻：念珠藻、发菜、蓝球藻
绿藻（如衣藻）、褐藻、红藻、水绵等
衣原体、支原体（最小的最简单的原核生物，无细胞壁）、立克次氏体
单细胞生物：草履虫、变形虫、疟原虫
«««记忆窍门：蓝（色）细线支（毛）衣，即蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体属于原核生物。
（2） 病毒是没有细胞结构的生物，不可以把它当成原核生物。

【巩固练习一】
1、 下列生物中，都属于原核生物的一组是（ ）
A．大肠杆菌、蓝藻、噬菌体 B.酵母菌、颤藻、大肠杆菌
C. 酵母菌、HIV、发菜 D.乳酸菌、念珠藻、大肠杆菌

【活动二：合作学习、模型构建】
各组同学通过学习课本或参考辅导资料自主完成真核细胞与原核细胞的模型构建。
注意事项如下：
1、 模型构建只需要将真核细胞与原核细胞的共有的结构以及他们的本质区别画出即可，不需要构建复杂的模型。
2、 对基本结构进行规范的名称标注。
3、 第一至第四组完成原核细胞的模型构建；第五组至第八组完成真核细胞生物的模型构建。最后，由两名同学在黑板上分别展示原核细胞与真核细胞的模型构建。

【巩固练习二】
1、如图是几种常见的单细胞生物，有关该组生物的叙述错误的是（ ）

A. 图中5个细胞均有核糖体
B. 具有核膜和染色体的生物有①②③
C. ①-⑤均属于自养型生物
D. 各细胞结构上的差异体现了细胞的多样性

【活动三：角色扮演】
小组同学从第一组至第八组依次进行角色扮演维萨里、比夏、罗伯特虎克（英）、列文虎克（荷兰）、施莱登、施旺、耐格里、魏尔肖8位科学家。经过交流、讨论后，每组选派一名该组的科学家在讲台上向世界发表“自己”关于细胞学研究的内容。可参考【资料二】里面的相关内容。

【资料二】
年代、科学家
贡献
不足
1543年，维萨里（比利时）
解剖人体组织、器官，研究生命
未深入到细胞水平
1543年，比夏（法）
1665年，虎克（英）
用显微镜观察到木栓组织发现并命名细胞
观察的是死细胞
1674年，列文虎克（荷兰）
用显微镜观察到细菌、红细胞、精子等
未用细胞描述
1838，施莱登（德）
细胞是构成植物体的基本单位
未与动物界联系
1839年，施旺（德）
整个植物和动物都是细胞的集合体
未搞清楚细胞来源的过程
19世纪40年代，耐格里（德）
发现新细胞的产生是细胞分裂的结构
未上升到理论水平
1858年，魏尔肖（德）
细胞通过分裂产生新细胞
未考虑到非细胞结构生命的繁殖

【巩固练习三】
1、细胞学说的建立过程是一个科学家探究、开拓、继承、修正和发展的过程，充满了耐人寻味的曲折。下列说法正确的是 ( )
A. 英国科学家虎克最终建立了细胞学说
B. 德国科学家施莱登和施旺是细胞的发现者和命名者
C. 德国科学家魏尔肖德的名言是“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”
D. 细胞学说揭示了生物的统一性和多样性

2、细胞学说指出：一切动植物都由细胞发育而来。这个学说的科学价值主要是（ ）
A． 告诉人们所有的生物均由细胞构成
B． 证明了生物彼此间存在的亲缘关系
C． 说明了动植物细胞是一样的
D． 使人们对生物体的认识进入分子水平

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