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第二节 中考复习教学指导建议
一、中考命题规律解读
（一）命题的基本原则
1.以《宁夏基础教育课程改革实验区初中毕业考试与高中招生制度改革方案》为指导，从我区化学教学的整体实际出发，既有利于全面准确地考查学生的学业水平，又有利于高中学校选拔合格新生，同时发挥正确的导向作用，引导深化课程改革。
2.严格依据《义务教育化学课程标准》（2011版）（以下简称“课标”），坚持“以能力立意”和“以教育价值立意”的命题理念；科学考查基础知识、基本技能，注重试题素材的正面教育功能和积极的价值取向；提倡整合学科知识，重点考查学生分析解决实际问题的综合能力和探究能力。
3.贯彻落实中考化学学科命题说明。体现化学学科特点，积极引导化学教学方式不断转变，促进学生发展，提高科学素养，为学生形成积极的情感态度与价值观奠定基础。
（二）考试内容和要求
1.考试内容
课标中内容标准规定的学习主题，“科学探究”主题的考查融入“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”学习主题之中。
2.考试要求
“依据课标、注重基础、突出应用、重视探究”是考试命题的基本要求。
（1）严格依据课标
命题遵循课标中内容标准的要求，关注核心概念、主干知识和基本原理，关注知识形成的过程以及知识间的相互联系，重视通过实验考查学生的科学探究能力，在试题素材和内涵中尽可能体现课标在情感态度和价值观方面的要求。
（2）注重基础要求
注重对基础知识、基本技能、基本方法的理解的考查，考查学生运用化学基础知识、技能和方法分析并解决简单问题的能力，避免知识的简单复现和技能的机械组合。
（3）突出实际应用
将基础知识和技能放在真实而有意义的背景中去考查。通过情景化的试题素材的设置，将化学知识与实际生活相联系，让学生从真实的情境中发现问题，提出解决问题的思路和方法，学以致用。体现化学、技术、社会与环境的相互关系。问题的设置力求具有新颖性、启发性、探索性，以避免死记硬背和机械训练。
（4）注重科学探究
重视对学生化学实验与探究能力的考查，关注学生运用科学方法、设计实验方案、进行推理、解决开放性问题等过程，试题的设置不仅在形式上有新意，而且在答题要求上充分反映学生的思维品质，有利于发展学生的创新思维。
（5）杜绝繁、偏、怪试题，题量适中，难度适宜。

二、中考试题的特点
1.严格依据课标，突出课标意识
课标不仅是教学的依据，同时也是考试命题的依据。以三维目标的达成程度评价学生科学素养的提高程度，考试是其中的重要环节。以知识为载体，用具体的方法，呈现一段探究的心路历程而得出结论是近几年中考命题的基本思路。知识与技能的运用、过程与方法的展示是学生科学素养的基石，只有在知识与技能、过程与方法二者都坚实的基础之上，学生内心才能生发感悟，素养品位得到提升。中考命题更着眼于知识与技能、过程与方法与情感态度价值观的融合的考查。
例题1（2011中考）
2.“低碳”是指在生产和生活中不排放或少排放二氧化碳气体。下列能源的使用最符合“低碳”理念的是（ ）
A.煤 B.石油 C.天然气 D. 太阳能
该选择题在选材上力求体现课标在情感态度和价值观方面的要求，从化学的视角阐明现代社会价值理念——“低碳”理念。
例题2（2011中考）
18．（6分）某学校开展综合实践活动，组织学生考察学校附近化工厂的污水处理情况，了解到该化工厂排放的污水中含有盐酸，经检测，污水中HCl的质量分数为0.0073%，处理污水所用的原料是熟石灰。
（1）要中和1000 t污水中的HCl，至少需要熟石灰的质量是多少？
（2）中和反应在生产生活中有广泛的应用，请你再举一例。
该计算题以工农业生产为试题的情境，试题本身的指向在于考查计算技能，又将计算应用于解决生产、生活中的实际问题，跳出了“追求形式和数字化”的误区。
2.知识分布合理，学科重点突出
近年的中考试题涵盖了课标中的5个一级主题和18——19个二级主题，对考生进行了比较全面的考查。突出学科核心内容、主干知识的考查，如，空气、氧气、二氧化碳、水、金属、溶液、酸碱盐等基础知识；物质的分类、物质的构成、化学式、质量守恒定律、化学变化的基本特征、化学方程式、金属活动性顺序等基本概念的理解与应用；化学基本计算；化学基本实验以及化学思想方法等。
例题3（2012中考）
6.下列实验操作和事故处理中，正确的是（ ）
A.制取气体时，先装药品后检查装置的气密性
B.为了节约药品，把实验后剩余的药品放回原瓶
C.酒精灯洒出的酒精万一在桌上着火，应立即用湿布盖灭
D.碱溶液沾到皮肤上，应立即用抹布擦拭干净，再涂上稀盐酸
实验基本操作是化学实验的基础，也是科学探究的基础。该题考查学生对实验基本操作的理解与运用。
例题4（2011中考）
19．（9分）比较和归纳是学习化学的常用方法。某学习小组的同学在下图所列出的实验装置的基础上，对二氧化碳的制取进行研究。

（1）确定气体发生装置应考虑的因素是 和 。
（2）甲同学用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳气体，化学方程式是：
，要得到一瓶干燥的二氧化碳气体，所选装置的连接顺序是 （填字母），可选用 作干燥剂。
（3）加热固体碳酸氢钠或固体碳酸氢铵都能产生二氧化碳气体，化学反应方程式分别是：2NaHCO3 Na2CO3+ H2O+ CO2↑； NH4HCO3 NH3↑+ H2O+ CO2↑
乙同学选择加热碳酸氢钠的反应制取二氧化碳，则发生装置应选用 （填字母）。他不选择加热碳酸氢铵制取二氧化碳的理由是 。
基本方法和化学原理是化学学习所应树立的重要的观念，该试题在考查中，既有树立观念的考查，又有方法的考查。
3.紧密联系生活，关注社会热点
用化学的眼光审视自然、社会和生活是科学素养的体现，也是课标对化学教学的基本要求。学生是否具有将所学知识与实际生活相互联系的意识，能否将知识和方法灵活运用，从化学的视角认识、解释或解决实际问题，是学生是否具备一定科学素养的重要试金石。试题着眼于真实而有意义的情境，依托身边的化学物质，将生活经验用化学的方式表达，考查学生用所学化学知识给予解释或解答的能力，考察学生的化学素养水平。
例题5（2009中考）
5．在化学学习中，我们获得了很多健康常识。下列做法中有益于人体健康的是（ ）
A．食用加碘食盐
B．长期饮用硬水补钙
C．健康人应多吸纯氧
D．用亚硝酸钠保持肉质鲜美
该题从关注健康的视角，考查学生的基础知识和积极的情感态度与价值观，无不透露着生活中的化学气息。
例题6（2011中考）
15．（6分）试用你所学过的化学知识解释下列问题或现象。
（1）食品密封包装时填充氮气可以防腐，这是因为 。
（2）煤矿矿井内严禁烟火，这是因为 。
（3）在盛有水的铁锅里，铁锅与水面接触的一圈锈蚀最为严重，这是因为
。
该题着眼于具体情景，联系生产、生活，用所学化学知识给予解释或解答，考查考生在生活背景下的化学意识。
4.发挥学科特点，突出实际应用
教材是知识的载体，是学生学习的的工具，用好教材，让学生能够将教材中提供的材料应用于解决问题的过程中，是培养学生学习能力的一个方面。应用所学知识解决社会生活、工农业生产中存在的问题，是学习化学的价值所在。知识的应用是学习的落脚点，通过考查学生对所学知识的应用，考查学生的学习能力。
例题7（2012中考）
2.在空气中敞口放置的一瓶酒精，没有燃烧的原因是（ ）
A.酒精是液体 B.酒精挥发的太快
C.没有与氧气接触 D.温度没有达到着火点
该题将生活中的经验用化学的方式进行表达，考查了物质燃烧的条件。
例题8（2009中考）
17．（8分）酸、碱、盐溶解性表是学习化学的重要工具。下表列出了部分酸、碱、盐在20℃时的溶解性。

请依据上表，按要求回答下列问题：
（1）BaSO4的溶解性为 。
（2）写出一种挥发性酸的化学式 。
（3）氯化钙溶液与硝酸钠溶液 （填“能”或“不能”）发生反应，理由是 。
（4）碱和盐反应时，反应物必须都是可溶的。请写出一个碱和盐反应的化学方程式 。
（5）NaOH和Ba(OH)2是两种可溶性碱，其溶液均为无色。简要写出鉴别这两种物质的实验步骤及现象 。
教材是知识的载体，是学生学习的的工具，用好教材，让学生能够将教材中提供的材料应用于解决问题的过程中，是培养学生学习能力的一个方面。
本题根据教材中的部分酸、碱、盐在20℃时的溶解性表，考查学生对酸、碱、盐性质的掌握情况，所设置的问题由浅入深，层层递进，既有查表就可获得答案的问题，又有利用此表及所学酸、碱、盐的知识和应用信息的能力才能解决的问题，通过解答此题可以反映不同程度学生的学习状况。
5．重视科学探究，关注思维品质
科学探究既是一种学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要学习内容，是研究化学的重要手段。近几年的试题主要以实验探究为核心对科学探究能力进行考查，引导学生在掌握基本实验技能的基础上，增进对科学探究的理解；试题围绕考查关注运用科学方法、设计实验方案、评价和反思、交流与提高等环节发展科学探究能力。
例题9（2012中考）
20．（10分）某学习小组的同学在做碳酸钠溶液和澄清石灰水反应的实验后，将反应后浑浊液进行过滤，得到澄清的滤液，对于滤液的组成同学们做出如下猜想：
【猜想与假设】大家一致认为滤液中一定有氢氧化钠，生成氢氧化钠的化学方程式是 ；小明猜想还可能有氢氧化钙，小丽猜想还可能有氢氧化钙和碳酸钠，你认为 的猜想是错误的，理由是 ；你还能做出的猜想是 。
【活动与探究】请你设计一个实验方案验证你的猜想。
实验步骤
实验现象
实验结论

【反思与提高】请你总结归纳出碳酸钠的两条化学性质：
（1） ；
（2） 。
探究能力作为一种综合能力，只能结合知识的运用和具体问题的解决而体现，所以探究试题，从表面看，往往是知识运用的迁移，而实质却体现着思维的不断演进过程，关注知识形成的过程。该题以实验的观点，既用事实（现象）为依据，佐证结论（所学相关知识），又从结论出发，寻找支撑结论的依据（现象）。同时再引入反思环节，完善探究过程。
例题10（2013中考）
20．（9分）某学习小组的同学做实验，向盛有少量氢氧化钠溶液的试管中通入二氧化碳，未看到明显的实验现象。
【提出问题】氢氧化钠能否与二氧化碳反应？
【猜想与假设】亮亮同学认为氢氧化钠能与二氧化碳反应；莉莉同学认为氢氧化钠不能与二氧化碳反应。
【设计与实验】亮亮同学设计了两个装置并进行实验。请你和他一起验证他的猜想。
实验步骤
实验现象
实验结论
如图一，将集满二氧化碳的试管倒置于氢氧化钠溶液中。

氢氧化钠能与二氧化碳反应
如图二，

【反思与评价】莉莉同学提出质疑，认为上述现象可能是二氧化碳溶于水的结果。
【设计与实验】请你设计一个实验，证明氢氧化钠确实与二氧化碳反应。
实验步骤
实验现象
实验结论

氢氧化钠与二氧化碳反应
【交流与提高】实验证明氢氧化钠还能与二氧化硫反应，化学方程式为：
2NaOH+SO2=X+H2O。X的化学式是 。
试题以“提出问题”、“猜想与假设”、“设计与实验”、“反思与评价”等重要要素，围绕探究主题有序展开。本题的一个显著特点是在“反思与评价”之后，又进行二次“设计与实验”。就难度而言，虽表现为递进，但反映的却是科学探究的逐层深化，隐含着科学探究是在反复的深化中接近本质。本题虽然止于二次“设计与实验”，但如果细细品之，也可尚有再次“反思与评价”和第三次“设计与实验”。探究能力作为一种综合能力，只能结合知识的运用和具体问题的解决而体现，所以探究试题，从表面看，往往是知识运用的迁移，而实质却体现着分析思维的不断演进过程。
6、重视学科综合，关注归纳总结
整合学科知识，提高试题的综合性是考查学生综合能力的重要体现，也是选拔有潜质、有创造力学生的基本要求。归纳总结性试题所涉及的知识面广、考点深，包涵有物质的分类、组成、性质、用途、制法等方面的知识，综合考查学科知识内容。
例题11（2009中考）
8．分类法是一种行之有效、简便易行的科学方法，人们在认识事物时可以采用多种分类方法。下列对物质的归纳、分类中，有错误的一组是（ ）
A．烧碱、纯碱、熟石灰是常见的碱
B．不锈钢、焊锡、生铁是常见的合金
C．浓硫酸、火碱、生石灰是常见的干燥剂
D．蛋白质、维生素、无机盐是常见的营养素
例题12（2009中考）
9．下列事实不能用同一原理进行解释的是（ ）
A．C和CO都能跟灼热的CuO反应
B．实验室收集CO2和O2都能用向上排空气法
C．碳酸饮料和白醋都能使紫色的石蕊溶液变红
D．在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加盐酸和投入活性炭都能使溶液褪色
这二道题目从物质的组成、分类到实验原理的解释，涉及到单质、氧化物、酸、碱、盐、有机物等多种物质。如第8题在考查物质分类的同时，还考查了学生对物质俗称的了解，对碱、合金、干燥剂、营养素的认识；第9题则是在学生认识单个实验原理的基础上将现象相同，原理相同或不同的实验进行比较，考查学生对实验原理的理解和掌握，由此也可了解教师在教学中引导学生对知识总结、归纳、比较的教学情况。
7、试题灵活开放，注重能力考查
近年的中考试题以情境新、考查方式新、综合方式新的特点让其灵活性大大增强，有利于改变教师和学生单一的死记硬背应付考试的现象，促进教师在教学中重视和培养学生在充分理解所学知识的基础上进行知识的迁移、拓展和运用的能力；同时也加大了开放性试题的考查力度，通过创设与生产、生活等实际相联系的问题情境，全面检测学生的化学学科综合素质；探究性试题的考查则要求学生能够将所学知识和方法运用并迁移到新的问题情境中来，考查学生思维的创造性、严密性、发散性等综合探究的素质和能力，同时更加注重学生对比、归纳、分析、总结、推理等综合能力的考查。
例题13（2012中考）
16．（6分）酸与碱能发生中和反应，生成盐和水。
已知甲、乙分别是盐酸和氢氧化钠溶液中的一种，图中表示向甲中加入乙时溶液pH的变化曲线。请你写出从图中所获取的信息：
（1）甲是 ；（2）乙是 ；
（3） ；
（4） 。
该题考查的知识点是中和反应概念的应用，溶液的pH与溶液酸碱性之间的关系。考查学生从图表中获取信息、整合信息的能力。
例题14（2013中考）
17．（9分）硫酸和盐酸是实验室常用的试剂，它们具有相似的化学性质。小华同学在复习有关酸的化学性质时，归纳出以下几点，但并不完整，请你和他一起完成。
（1）
酸的化学性质
化学方程式举例
①与酸碱指示剂反应

②与多种活泼金属反应
Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2↑
③与某些金属氧化物反应

④与碱反应

⑤
CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2↑+ H2O
（2）生活中的食醋含有醋酸，使用铁锅炒菜时放点食醋，可补充人体需要的微量元素 ，该反应的原理体现了酸的化学性质 （填序号）。根据酸的化学性质，再举一例食醋在生活中的应用 。
（3）盐酸、硫酸、醋酸具有相似化学性质是因为它们的水溶液中都含有 。
该题考查学生在充分理解酸的化学性质知识的基础上进行知识的迁移、拓展和运用的能力。试题在开放的前提下，灵活性得以表现，多样性得到展现。试题的这一特点，为考生充分发挥自己的能力搭建了平台。
三、中考复习教学指导建议
（一）如何上好复习课
如何上好复习课，使复习课真正起到温故知新的作用？这是我们每一位教师初中化学教师都必须面对和应该积极思考的问题。
1．要正确认识复习课
复习课，顾名思义就是重复以前的学习内容，但这种重复不是简单的照抄，而是要达到温故而知新的目的。它是教学的重要组成部分。通过复习，学生可以把知识梳理清楚，从而达到加深理解知识的目的。而且，复习也是查漏补缺的重要一环。教师可以弥补平时教学中的不足，也可以在系统复习的基础上延伸知识；学生可以找出平时学习中遗漏的环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。
2．复习课更要求目标明确
复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。复习课的复习目标的确定要考虑到下面的因素。
（1）依据课程标准。
（2）依据教材。
（3）依据考试说明。
（4）依据学生实际。
3．复习课的主体是知识的再现
教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多发问题而编拟，以求引导学生争论，消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。根据学生个体发展的差异性，在基础训练中可采用自主学习或小组合作学习的方法进行，应尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。
4．注重知识的梳理
梳理就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识体系，逐步趋于系统化。
5．注意深化提高
教师要引导和帮助学生用所学的化学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起争论、评价，达到能灵活运用知识的目的。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。
而评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。
评价练习可分层次设计，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标、依据学生的学习水平设计不同难度类习题，让学生根据自己的实际情况自由选择，各取所需，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生学习的积极性，使不同程度的学生在原有的基础上都有所提高。
6．复习方法的创新
什么样的方法才能有效提高中考复习质量，许多老师进行了有益的尝试，取得了许多成功的经验。其中“专题+学案”的复习方法，逐步得到广大教师的认可，也成为目前实效性较强的复习方法之一。该方法要想取得好的效果，有两个核心问题必须解决好。一是我们老师设计的“学案”的质量。学案中必须有明确的学习目标，以学生自主学习为核心，巩固本专题的基础知识和基本技能，建构知识体系；在此基础上，以师生的合作学习为核心，培养学生运用基础知识、基本技能分析问题和解决实际问题的能力和实验探究能力。如果学案仅仅是本专题的练习题，学生的学习兴趣会大大降低，复习效果会大打折扣。二是学生自主学习能力的培养。学生自主学习的习惯和能力是保证“学案”教学质量的基础，这在平时的教学中我们教师就应予以关注。“学案”设计的再好，如果学生不去通过独立思考、自主完成，达不到预期的目的和效果。
总之，复习课要有计划性，切忌盲目性；要有整体性，切忌零碎性；要有综合性，切忌单一性；要有顺序性，切忌杂乱性；要讲练结合，切忌单纯性；要劳逸结合，切忌疲劳战；要突出重点，切忌漫无边际；要讲究新鲜趣味，切忌枯燥无味。落实好复习讲解的例题、巩固练习的习题、学生质疑的难题、复习课后的作业题四条主线，突出精讲精练，提高复习课效果。
（二）中考复习备考建议
1．合理安排复习的时间和顺序，有计划做好三轮复习
研究《考试说明》，落实复习计划。注意把握好第一轮全面，第二轮专题，第三轮综合训练的复习规律，弄清楚各复习阶段应达到的目标，应落实的重点，并配以相应难度层次的训练题，及时检测反馈复习效果。
加案例
2．关注《考试说明》的变化点
在研读《考试说明》时，要特别注意与去年《考试说明》相比的差异之处,《考试说明》不仅是中考命题的蓝本，更是渗透中考信息的渠道，因此对这些差异之处，要认真思考、仔细分析，会给我们更多的启示。
3．重视学科主干知识的训练，深入研究近几年中考题
复习中更要重点突出学科主干知识、主要化学方法和思想，不回避热点，要十分注重化学学科的基础知识和基本技能。在教学过程中，不是简单给出结论，而是引导、启发学生探究过程，知道来历，重视知识的生成过程。抓好核心内容和主干知识的教学，引导学生夯实基础，对涉及主干知识，核心内容和基本方法的常见问题能够做到融会贯通。
主干知识的梳理
（1）事实、理论等陈述性知识
一是“物质类”知识，包括氧气、二氧化碳、金属、酸、碱、盐等常见物质的主要性质与用途，溶液的基本知识；二是“工具类”知识，包括常见元素及原子团的化合价，金属活动性顺序，常见酸、碱、盐的溶解性，常见物质的俗名等；三是“规律类”知识，包括质量守恒定律，化合物中化合价的一般规律，置换反应与复分解反应的初步规律等；四是“技能类”知识，包括化学用语的书写、数字意义、符号意义及运用，根据化学式和化学方程式的计算，溶液中溶质质量分数的计算，常见化学仪器的识别和使用，化学实验的基本操作，常见气体的制取，常见物质的检验和区分等。
（2）过程、方法等策略性知识
一是研究物质常用的化学方法，包括观察研究的方法（如实验现象的观察，图形、图像、图表的观察等），定量研究的方法（如物质组成的定量研究，化学反应的定量研究等），对比研究的方法（如物质性质、制法、用途的比较，物质组成、结构的比较等），条件控制的方法（如燃烧条件的探究，金属锈蚀条件的探究，影响物质溶解性因素的探究等）；二是化学学科的思想方法，包括“分类”的思想方法（如元素和物质的简单分类，典型变化的初步分类，化学反应的基本分类等），“结构决定性质”“性质决定用途”的思想方法等；三是化学学科的基本观念，包括物质的“多样性”观念，微粒构成物质的观念，“物质是变化的”“化学变化过程中元素不变”的观念等。
（3）情感、态度等价值性知识
一是常见物质的应用，包括氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳及常见金属、酸、碱、盐的主要用途，常见合成材料的应用；二是化学物质与健康的关系，包括元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的作用，有机物（如糖、油脂、蛋白质、维生素等）对生命活动的意义，有毒物质（如一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）对人体的伤害；三是化学与能源的关系，包括燃料燃烧的条件与应用，常见化学燃料的主要成分和新能源的开发等；四是化学与环境的关系，包括“三废”处理的一般原则，常见污染物的来源、危害及治理等。
4．加强实验教学，注重对教材实验的研究
近几年的中考实验题的特点是：素材的选取以教材为依托，重视学生实验和探究活动，试题考查由浅入深，具有创新性，因此应以教材中的实验为基础创设实验情境，引导学生认真分析实验的原理、目的、要求、步骤和注意事项等，掌握仪器用途，实验设计，装置连接，操作顺序，现象分析等重要内容。通过知识的应用，及时总结归纳，不断丰富和完善实验知识体系。同时注重对改进实验与创新实验的研究，在立足于基本技能的基础上提高学生的创新和应变能力。
例题（2012中考）
19．（10分）实验室里现有氯酸钾、二氧化锰、稀硫酸、石灰石和稀盐酸以及下列仪器：

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧
双孔

（1）利用上述仪器和药品可以制取二氧化碳，你选择的仪器是 （填序号），药品是 ，反应的化学方程式是 。
（2）若补充一种仪器 （填仪器名称），再利用上述仪器和药品还可以制取氧气，你选择的仪器是 （填序号），反应的化学方程式是 。
（3）确定气体收集装置应考虑的因素是 和
。
该题的立意是回归教材，指导教学，保证教材这一重要的课程资源的有效运用，充分体系了教材的重要性，同时也对教师在教学中挖掘教材的内涵有很好的导向性。
5．情境设置题在复习中要引起足够的重视
从近几年的中考题看，情景题在试卷中的比例在增加。对化学中考题来说，主干知识和重点知识常考常新---“不变的知识点，变化的是情景”。因此我们在教学中，要尝试着不断引入“鲜活”的材料作情景，激发学生学习的兴趣和“活化”学生的知识。使学生在学习化学知识时，能从生活走向化学，从化学走向社会。
解读情境题（信息解读题）：
其形式是根据题中提供的初中化学课本中未曾出现过或学习过的新信息、新知识，要求学生在阅读、读取新信息的基础上，利用已掌握的化学基础知识和基本技能，参照题目要求进行解题。
这类试题能很好地考查学生获取知识的能力及综合运用所学知识和题给信息分析解决问题的能力，符合中考命题从“知识型”向“能力型”、“素质型”转变的要求。
典型特征：
新颖灵活：创设情境的题材一般较新颖，时代气息浓厚，灵活性强。学生必须对新情境进行认真的分析、归纳，通过检索课本知识，吸纳新知识，将所学知识迁移到新情境中去。
高起点、低落点：情境题的命制多取材于现代科技、生活实际、社会热点、科学史等——即高起点；而所设问题往往又是利用学生已学过的知识便能解答的，看似超越教学内容，实则紧扣教材——即低落点。
即学即用：由于试题创设的情境新，要求学生现学现用，迅速捕捉信息并利用信息，这正是这类题检测学生自学能力、灵活运用知识的能力及分析解决问题的能力的绝妙之处。
解题策略：
阅读理解，发现信息：认真阅读题干，提取有用信息，理解题干中的新知识，初步找到新信息与课本知识的结合点。
提炼信息，发现规律：结合提出的问题，提炼出有价值的信息，剔除干扰信息，从中找出规律，这一步是解答情境题（信息解读题）的关键。
运用规律，迁移应用：将发现的规律与所学知识进行整合、加工，得出结论。
类比推理，得出结论：运用类比、归纳、推理的方法创造性地解决问题。
6．习题训练要练的恰到好处
习题的编制与选取要紧密联系学生的生活实际和社会实际，在充分体现基础性的基础上，适当增加试题的灵活性、综合性和开放性，要特别注意对典型试题的拓展引申，着力培养学生思维的发散与知识迁移的能力。再就是练习不要盲目追求数量，不搞题海战术，而应通过练习让学生达到对知识的熟练掌握，形成解题能力的同时，最终提高学生的学习能力。
7．回归教材，抓三基（基础知识、基本技能、基本方法），万变不离其宗
处理好教材和课程标准，考试说明的关系——用教材去教而不是教教材，通过教材这个素材和媒介来落实课程标准中的化学知识和考试说明中的能力要求。中考试题源于教材，高于教材。我们仔细对照，会发现新课程中考试题都有不少素材来源于教材，有的中考试题直接就是教材例题或习题的改编。所以复习中不能只抓住复习资料，要在复习到适当内容的时候指导学生认真阅读教材，在教材中产生联想和记忆。
四、新课程标准下中考试题的审题与答题
由于中考试题强调对能力水平、运用水平、化学素养的考查，试题阅读量大、情境真实，导致学生在考试审题和答题时出现了困难。
（一）审题应对措施
1．不论试题所使用的背景如何生活化、社会化，解决问题的出发点仍然是学生所用到的化学知识。问题是教师如何指导学生怎样将试题中显性的和隐性的信息恰当挖掘，并结合所学知识来分析和解决问题。
2．不论试题如何开放、如何体现探究功能，思考问题的出发点仍然是基本的化学思维方式。问题是教师如何帮助学生建立化学思维模式。
3．不论试题阅读量、信息量有多大，分析问题的落脚点仍然是读题和审题。问题是如何加强对学生读题、审题和信息处理能力的训练，强化对学生审题能力的培养。
（二）教师做好板演和样题解答示范，切实抓好学生答题规范
会却不能得分，是非常令人遗憾的。为了杜绝中考考场上的这种失误，老师在平时的习题课，试卷讲评课上就要加强答题方法指导。使学生训练有素——只要会的，写上去就是对的。
（1）按题目要求答题，得到自己想要得到的分；
（2）细致完整作答，得到自己可以得到的分；
（3）化学用语或化学专用名词书写正确、规范，得到自己该得到的分；
（4）计算题注意动用解题思想，轻松得到自己该得的分；
（5）周密思考，慎重下笔，把答案写在规定位置；
（6）在书写答案时要突出重点，具有条理性，不能答非所问；
（7）字迹工整、整洁，避免潦草，难以辨认。
附中考专题复习教学设计案例
《化学基础用语的复习——化学式》教学案例
银川市景博中学 董雪荣
一． 教学设计思路
1. 课题分析：
在初中化学的专题复习中，基础用语的复习是放在第一环节的。主线是元素——化学式——化学方程式。其中化学式的学习起着承上启下的作用，在学习的过程中既能更好的认识化学元素，又能更好的学习化学方程式。是学习化学的重要工具。
2. 设计思路
整个教学分为三部分。
第一部分 学习化学式的网络体系。
通过分析化学式的组成，引出化学式的书写、命名、意义以及应用的诸多内容，最后再回归到化学式。以引线串珠的方式把一个个知识点串联起来，知道化学式的学习主线条是什么，从而实现“牵一发动全身”的综合学习能力和解题能力。
第二部分 有关化学式的相关知识点。
这个环节主要实现知识点的学习，把设定好的知识点所对应的知识考点内容提炼出来，更能针对性的培养学生的思考能力和分析能力。
第三部分 相关题型解题能力的培养。
设定了化学式教学的五个环节，等同于从五个不同的角度认识化学式，能更深刻的以一个中心发散五个知识点的方式进行知识的综合学习和应用。
二． 教案设计
教学目标：
1. 学习化学式的涵义。
2. 围绕化学式展开化学式的书写、命名、意义及应用的学习。
3. 利用化学式解决相关的问题。
4. 培养学生的综合学习能力。
教学重点：
1. 对化学式涵义的通透的理解和掌握。
2. 利用化学式解决相关的问题。
3. 有关化学式简单的运算。
教学难点：
1. 确定化学式的组成。
2. 利用化合价推求化学式或利用化学式推求相关元素的化合价。
3. 化学式的意义和数字的意义。
4. 化学式的相关运算。
教学方法：
教师讲解知识体系——师生知识点的回顾——学生对题型的分析
课时安排：
一课时
教学过程：
一、化学式的网络知识体系
相对原子质量 化学式的书写
元素符号

元素化合价
化学式的命名
化学式的应用
化学式组成
反 比
化学式的意义

右下角数字（原子个数比） 化学式的简单运算

【讲解】
1.化学式由元素符号和右下角数字组成。元素符号可提供元素的相对原子质量和元素的化合价。而右下角数字可提供原子个数比。元素化合价之比与原子个数比成反比。
2.利用元素符号和右下角数字可进行化学式的书写、命名及意义的分析。
3.利用相对原子质量和原子个数比可确定化学式的相对原子质量、各元素质量比和某元素的质量分数。
4.利用元素质量比确定化学式的原子个数比，从而确定化学式——即物质组成。
二、知识点的讲解
1.化学式的组成
【讲解】确定物质化学式的重点放在确定物质所含元素种类和原子个数比。常见方法是利用元素核外电子排布确定化合价，或利用元素质量比确定原子个数比，从而确定元素化合价，正确书写化学式。
【例题】
1. X元素的原子外电子层有1个电子，Y元素的化合价为-2价，则由X、Y两种元素形成的化合物的化学式可能是（ ）
A. XY B. XY2
C. X2Y D. XY3
2. X、Y两元素的相对原子质量之比为7:2，在它们组成的化合物中X与Y的质量比为7:3，则它们组成的化合物的化学式为（ ）
A. X2Y3 B. X3Y2
C. X2Y7 D. X3Y7
2.化学式的书写
【讲解】考校学生对常规物质的了解和掌握，以及对化合剂的熟练应用。
【例题】
1.现有H、Na、S、O四种元素，假定它们按两种或三种元素相结合形成