(网络培训)小学语文教学重难点问题及教学策略.pdf

浙江省中小学教师专业发展培训项目申报书项 目 面 向 地 区：浙江省项 目 申 报 名 称：小学语文教学重难点问题及教学策略项目负责 人：郑国民培训管理机构负责人：刘玉明主管学校（单位）（盖章）：全国中小学教师继续教育网二一四年十二月十八日浙 江 省 教 育 厅 制一、与申报单位及培训相关简况一、与申报单位及培训相关简况培训管理机构名称培训管理机构名称全国中小学教师继续教育网地 址地 址杭州市西湖区莫干山路瑞祺大厦 1005 室网址网址负责人负责人郑国民联 系电 话联 系电 话0571-88064256手机手机4008121228（免长途费）近三年承担各级全员培训、骨干培训与学科性、专题性培训等情况培训班名称培训班名称起止时间起止时间对象对象人数人数培训形式培训形式“国培计划（2012）”中西部农村中小学教师远程培训（河北、内蒙、吉林、黑龙江、宁夏、江西、安徽、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、西藏、新疆、新疆兵团、陕西、甘肃、青海 22 省）2012.092013.01中西部农村中小学学科教师429880远程培训“国培计划（2013）”中西部农村中小学教师远程培训（河北、内蒙、吉林、黑龙江、宁夏、江西、安徽、河南、湖北、湖南、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、西藏、新疆、新疆兵团、陕西、甘肃、青海 22 省）2013.092014.01400000远程培训“国培计划（2012）”中西部农村幼儿园转岗教师远程培训项目（河北、广西、海南、重庆、黑龙江、内蒙 6 省）2012.092013.01中西部幼儿园转岗教师、骨干教师、园长10815远程培训“国培计划（2013）”中西部农村幼儿园转岗教师远程培训项目（四川、重庆、广西、河北、黑龙江、海南 6 省）2013.092014.0119077远程培训“国培计划（2012）”义务教育骨干教师远程培训2012.092012.11中小学骨干教师21000远程培训“国培计划（2012）”幼儿园骨干教师远程培训2012.092012.11幼儿园骨干教师9000远程培训“国培计划（2013）”网络研修与校本研修整合培训（江苏、河北、吉林、湖南等五省）2013.072014.06义务教育教师9900远程培训“国培计划（2013）”骨干教师高端研修项目2013.12-2014.12市县级一线骨干教师、教研员5400远程培训陕西省中小学教师网络研修平台2013.10.12014.3.30中小学教师6000远程培训陕西省高中教师继续教育远程培训（第四期）2011.32012.12高中教师15538远程培训重庆市2012年普通高中教师新课程改革远程培训2012.62012.7高中教师8615远程培训河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训2012.42012.12中小学教师300000远程培训河北省2012年中小学教师省级远程培训2012.52012.1中小学教师8000远程培训河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训（石家庄、沧州、保定、张家口、承德、邯郸、衡水、省直幼教）2012.42012.12中小学幼儿教师201000远程培训河北省2012年中小学幼儿园教师全员远程培训（唐山、秦皇岛、廊坊、邢台）2012.42012.12中小学幼儿教师147000远程培训山西省 2012 年初中教师全员远程培训2012.6.102012.11.30初中教师110000远程培训山西省 2012 年高中教师全员远程培训2012.6.102012.11.30高中教师60000远程培训2012 年内蒙古初中教师全员远程培训2012.5.172012.9.30初中教师20000远程培训2012 年森工系统中小学教师远程培训2012.12.132013.5.1中小学教师1000远程培训森工系统中小学继续教育专业通识远程培训2012.5.162012.11.1中小学教师2283远程培训2013 年度江西省中小学教师全员培训2012.10.182013.2.7中小学教师300000远程培训2012 年河南省高中教师全员岗位远程培训2012.62012.8中小学教师9000远程培训“省培计划（2012）”洛阳市农村中小学教师远程培训2012.4.102012.6.10中小学教师3014远程培训“省培计划（2012）”平顶山农村中小学教师远程培训2012.5.222012.7.22中小学教师1933远程培训“省培计划（2012）”驻马店市中小学教师远程培训2012.3.282012.5.28中小学教师3810远程培训“省培计划（2012）”安阳市初中教师远程培训2012.5.112012.7.11初中教师5269远程培训“省培计划（2012）”新乡市中小学教师远程培训2012.4.202012.6.20中小学教师1757远程培训2012 年广西网联计划城区义务教育阶段骨干教师基于义务教育课程标准修订开展“上好课”和“评好课”专题远程培训2012.6.162012.8.15中小学骨干教师20000远程培训广西有效课堂建设为主题的校本研修远程培训（2012）2012.10.152012.12.30中小学骨干教师1600远程培训2012 广西高中新课标远程培训2012.7.52012.8高中教师20114远程培训吉林省2012年普通高中新课程教师远程同步研修培训2012.112013.1高中教师8000远程培训广东省 2012 年普通高中教师职务培训第一期：2012.7.17.10；高中教师14021远程培训2012 年宁夏回族自治区高中教师远程提高培训2012.10.202012.12.20高中教师3312远程培训新疆 2012 年特岗教师网络辅导培训项目2012.8.272012.11.27特岗教师5500远程培训新疆 2012 年高中教师新课程远程培训2012.11.12012.12.25高中教师3063远程培训山西省 2013 年初中教师全员培训2013.6.102014.5.31初中教师11000远程培训山西省 2013 年高中教师全员培训2013.6.102014.5.31高中教师50000远程培训河北省2013年中小学幼儿园教师全员远程培训2013.4.212013.12.31中小、幼儿教师300000远程培训河北省2013年中学骨干教师远程跟进培训项目2013.7.152013.9.30中学骨干教师1200远程培训河北省2013年中小学教师短期集中远程跟进培训2013.7.152013.1015中小学教师2600远程培训广东省 2013 年普通高中教师职务培训（第二期）2013.11.12013.11.30高中教师20000远程培训2013 年海南省幼儿园新教师同步课堂远程培训2013.10.142014.1.31幼儿教师1400远程培训明德特色办学管理平台（河北、山西、重庆、吉林、黑龙江）2013.7.15小学校长200远程培训江西普通教师岗位强化培训(201)2013.10.162014.1.15中小学教师70000远程培训江西省职业中学教师岗位强化培训（202）2013.10.162014.1.15中职教师5000远程培训20132014 学年度江西省中小学（幼儿园）教师全员远程培训2013.10.162014.1.15中小学、幼儿教师70000远程培训河南省 2013 年高中全员岗位培训2013.92014.9高中教师13195远程培训2013 年海南省幼儿园新教师同步课堂远程培训2013.10.142014.1.31幼儿教师1400远程培训2013 年广西全区中小学校长幼儿园园长安全管理培训2013.5.132013.12.20中小学校长幼儿园园长973远程培训吉林省2013普通高中新课程学科主题教学研修2013.122014.7高中教师5000远程培训浙江省中小学教师专业发展培训（2011年上半年）2011.4.152011.7.15全省教师8400远程培训浙江省中小学教师专业发展培训（2011年下半年）2011.9.192011.12.18全省教师28000远程培训浙江省中小学教师专业发展培训（2012年上半年）2012.3.12012.6.15全省教师31560远程培训浙江省中小学教师专业发展培训（2012年下半年2012.9.172012.12.17全省教师20743远程培训浙江省中小学教师专业发展培训（2013年上半年)2013.3.152013.6.15全省教师20041远程培训浙江省中小学教师专业发展培训（2013年下半年)2013.9.112013.12.10全省教师13408远程培训浙江省中小学教师专业发展培训（2014年上半年)2014.3.152014.6.15全省教师11958远程培训浙江省中小学教师专业发展培训（2014年下半年)2014.9.112014.12.10全省教师10301远程培训培训主要优势和特色：一、三大优势（一）互联网络优势培训主要优势和特色：一、三大优势（一）互联网络优势全国中小学教师继续教育网是拥有完全自主知识产权的国家级网络培训平台，拥有一系列教师培训软件产品和 15 项软件著作权项软件著作权，相关技术达到国内领先水平，国内市场占有率位居前列；12 年来成功运营多个国家级培训项目，在平台开发与项目运营方面积累了丰富的经验。网络培训系统集用户与权限管理、开放式选课、教务管理、互动式教学、考核评价、资源共享与分发、远程研修、学习社区等多项功能于一体，易扩展，可兼容，能支持超过 100 万用户同时在线学习与视频资源服务；依托专业的 IDC 提供稳定的设备支持、带宽保障、应急处理机制与预备解决方案，可保障系统 24 小时不间断运行；智能化的运维管理系统和专业化软件研发与系统运营技术团队，可提供 7*24的专业运营管理、客户服务与技术支持。已成为适应国家大规模培训、地方多样化需求、教师个性化发展需要的广覆盖、专业化、集成式培训服务平台。（二）课程资源优势（二）课程资源优势继教网高度重视课程资源的建设，依托高校专家和各地一线教科研力量，联合各地教师培训机构与出版部门，多渠道、多形式开发建设培训资源，目前涵盖师训、干训、幼教、职教等领域培训课程 6600 余门，另有新课程教学、学科案例分析、学科名师谈教学等三类专业课程在跟进开发之中，同时积累了系统开发、重点覆盖；系列规划、模块设计；专家引领、强化实践；梯次递进、按需组合；呈现多样、预生互动；优质共享、特色共建等系统配套经验。（三）专业团队优势（三）专业团队优势为夯实事业做大做强的人力资源基础，继教网从根本上抓起，在实战中练兵，精心打造专业、管理、技术三结合的专业化团队，其中专业团队由项目专家、学科专家、辅导教师组成，负责学科知识与专业发展方面的引领；管理服务团队由总部管理系统、省区办事处和项目合作部门有关管理人员组成，围绕专业化、零距离、凝聚力三项指标加强管理服务团队建设，坚持说实话、办实事、重实效；技术支持团队突出软件研发与系统运营，着力个人技术水平提升与队伍整体结构优化，有效保障技术平台的持续发展与稳定运营。二、五个特色（一）知行统一的培训理念二、五个特色（一）知行统一的培训理念以“知行统一、行为改进”为培训活动的基本理念与价值取向，意在把握教师专业发展过程的本质规律，激活贯穿培训过程始终的理论与实践、学习与研修、预设与生成、学习与工作四对基本矛盾的内在统一要素，并通过四项举措促进学员对新知识、新信息的同化、迁移与行为养成：一是理论知识与实践技能并重，促进学用结合与知行转化；二是网络学习与校本研修同行，着力多种培训方式的功能集成；三是预设课程与生成资源互补，推动经典传承与实践创新的良性互动；四是培训活动与岗位工作兼容，实现认知过程与价值取向的本质回归。四个要点突出学员为本，强化能力为重，为参训教师的专业提升与行为改变开辟了广阔空间。（二）预、生互补的课程体系（二）预、生互补的课程体系依据教育部“国培计划”课程标准（试行）和教育部关于幼儿园、小学和中学教师专业标准及项目要求配置课程资源，其中预设课程传承经典，以理念与师德为引领，以学科知识为主体，以专业能力提升为重点，专题讲座阐释，主题会谈聚焦，课例赏析支撑，强化培训活动的专业引领；生成性资源以问题解决为导向，以学员为主体，以交流研讨与岗位实践为平台，通过研读、反思、教学日志、发帖回帖、教学设计、综合实践等活动激发创造思维，打磨设计方案，把问、学、思、导、研、行获得的真知新能物化为创新性成果，并借助跟进式培训辐射到岗位工作。（三）开放集成的培训模式（三）开放集成的培训模式适应远程、在职、个性化等培训特点，建构了“网上线下呼应、理论实践并重、多级导引契合、问学思研行集成”的培训模式。远程培训、集中学习、校本研修、实践检验多元一体，导学互动、主题研修、实证反思、集成创新四段承接，认知上完成了导向同化迁移实证创新螺旋上升的完整发展过程，实践上铸就了问学思导研行层层递进的因果发展链条，使培训成果水到渠成。（四）系统配套的考评体系（四）系统配套的考评体系经过 12 年总结探索，继教网已形成了“学用并重、导控相济”的考评体系，一是评价理念上，摒弃终结考核、卷面定音的片面考核传统，树立学用并重的评价理念；二是考核办法上，设置过程、课程、成果三个考核维度，过程考核客观记录网上学习时间及研讨参与度，侧重考核“学没学”；课程考核依据学员提交的作业、研修日志等，侧重考核“思没思”；成果考核侧重考核学员的“问题解决方案”的创新度与可行性，侧重考核“会不会用”。三是管控机制上，导、控、评三维互动，确保学用一体与良性互动。（五）简便易行的过程管控（五）简便易行的过程管控针对时下远程培训存在的共性问题，采取了三个方面十项具体的管控措施：第一，对学习过程的管控，采取了 4 项措施：一是循序渐进，温故与知新并重；二是远程学习平台设置“更新学习时间”按钮，预防挂机；三是设置“随机问答”项目，避免“代办”；四是引入“学习力”概念，自动统计学员教学日志、教学反思、评论及发回帖数等相关数据，展示学习投入及阶段性学习成果。第二，对辅导环节的管控，采取了 3 项措施：一是对辅导教师每日关注覆盖度提出要求并进行考核，确保指导到位；二是建立匿名评价制度，通过结果反馈强化效果评价；三是引入“辅导力”指标，将辅导教师工作室记录的可量化辅导工作数据变换展示，昭示辅导教师的辅导业绩。第三，对培训全局的管控，也采取了 3 项措施：一是对培训项目的人数、学情、成果、支持服务情况等培训情况“每日一报”，把握培训活动脉搏；二是项目管理中心各职能部门，对项目实施的动态信息及时反馈，对下周工作安排“每周一报”，强化工作协调与配合；三是跟进问卷调查，对各参训方面的情况与感受予以关注。三、培训成果与社会影响三、培训成果与社会影响截至 2014 年 12 月，继教网承担各级各类培训项目 1716 个，培训中小幼教师和校长（园长）累计 1200 万人次。我网在 31 个省（自治区、直辖市）建立了 28 个省级总站，设立区域教师学习与资源中心（教师学习与考试服务中心）1200 多个，为地方提供特色网站 300 多个，在县级教师培训机构的组织管理下，近 30 万所中小学校依托继教网平台开展了校本培训。为夯实教师培训事业的人文基础，践行“有社会责任感的企业才有未来”的企业文化理念，企业领导集体不断强化对企业员工的奉献精神与社会责任熏陶，在汶川地震、玉树地震灾后重建工作中，继教网组织员工为灾区人民捐款捐物；在获知北京关爱学校缺乏日常生活用品、孤儿们难以过冬的情况后，员工们主动捐款，为孤儿院捐送日常生活及学习用品，在严寒冬日为孤儿们送去一丝温暖；为减轻贫困师范研究生在生活上的负担，专注于学业研究，继教网连续五年为东北师范大学贫困研究生提供助学金，帮助他们顺利完成学业走向教师岗位；支持云南灾后重建，为云南省弥勒县新哨镇新哨小学捐建水井，解决全校师生的生活饮用水困难一桩桩讲责任、献爱心活动，有效提升了全体员工的政治觉悟、文化素养与社会责任感，从根本上保证了教师培训的前进方向。十二年的耕耘，31 个省区的覆盖，上千万人次的培训，继教网已成为教育部信任、省区教育部门支持、全国广大教师欢迎的我国中小学教师远程培训服务第一大网站。二、培训方案研制二、培训方案研制申 报项 目申 报项 目小学语文教学重难点问题及教学策略培训人数培训人数培训学时培训学时30 学时项目负责人项目负责人郑国民行政职务行政职务副院长专业技术职务专业技术职务教授办公电话办公电话[phone]手机手机4008121228（免长途费）电子邮箱电子邮箱浙江省 2015 年中小学教师专业发展（上半年）培训方案浙江省 2015 年中小学教师专业发展（上半年）培训方案为贯彻落实浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）及浙江省中小学教师队伍建设“十二五”规划（20112015 年）文件精神，进一步提升浙江省教师队伍的整体素质与教育教学能力，根据浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）和浙江省教育厅办公室关于做好2015年上半年全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作的通知 的要求，结合浙江省教师需求和培训实际，特制定本培训方案。（一）培训需求调研与分析（一）培训需求调研与分析自 2011 年至今，继教网圆满承担 8 期浙江省中小学教师专业发展培训，在总结成功经验的基础上，我网对 2014 年浙江省部分参训学员需求情况做了问卷调查，具体反馈如下：1.需求信息1.需求信息（1）教师专业发展亟需提升的能力【注：【注：课堂教学过程组织能力（18.90%），教学活动设计能力（22.10%），教学反思能力（18.65%），课程资源开发能力（13.40%），教学科研能力（9.26%），信息技术教学能力（10.53%），教学评价能力（7.16%）】（2）课堂教学中热难点问题分布课堂教学中热难点问题分布【注：【注：学情分析（13.32%），课程内容（22.81%），教学设计（24.35%），教学行为转变（29.30%），教学评价（10.22%）】2 2.需求分析需求分析（1）共性需求通过对问卷调研数据的分析，浙江省中小学教师专业发展的共性需求集中在以下三个方面：师德体验：93.47%的教师认为师德是教师专业发展的“首要条件”，72.86%的教师认为师德内容对教师自身修养很有启发借鉴。理念关注：关于教学理念分别从教改动态、理念与教学、理念与专业发展三个方面进行了调研。其中，44.77%的教师认为，理念坚定了教师的职业理想；46.83%的教师认为教育教学理念更加清晰，教育实践的自信心得到明显提升。课堂教学：61.52%的教师希望科学的进行学情分析，进而灵活开展高效的教学工作，而不是单纯机械的备教材、教教材；91.27 的教师认为课堂教学能力是其专业发展的落足点，其中，18.90%对课堂教学过程组织能力有明显需求，22.10%的教师对教学活动设计能力有明确需求，教学反思作为教师专业提升的有效途径，有 18.65 的教师对此提出了迫切的需求。显而易见，浙江省中小学教师更倾向于较高层次的发展性知识。（2）培训重点综上所述，2015 年上半年浙江省中小学教师专业发展培训重点应集中在以下三个方面：将师德理念与教师教育教学、专业发展紧密结合起来，并使其成为教师职业生涯规划的出发点与动力源。将网络研修与教学实践相结合，通过“学中做、做中学”，着力提升浙江中小学教师关于教学设计、教学活动组织、教学反思等方面的教学能力，帮助浙江中小学教师聚焦课堂教学热难点和专业发展中的“短板”，切实增强培训的针对性。强化名师引领与案例分析，通过“名师成长历程、教学思想、教学研究、课例观摩与分析”引领浙江省中小学教师培训向深层次发展。3 3.项目设计思路项目设计思路以上述调研、分析为依据，确定浙江省 2015 年上半年中小学教师专业发展培训项目设计思路如下：（1）指导思想上，坚持以国家和浙江省教育发展规划纲要为指导，保持培训的连续性；围绕基础教育发展和新课程改革的中心任务，突出培训的针对性；提供充分的选择余地，强化学员学习的自主性。（2）目标设定上，着力综合素养与破解新课程教学疑难问题能力提升，实行“一个中心、双重引领”的目标结构。“一个中心”即以课堂教学为中心；双重引领，一是以师德修养为引领，二是以专业标准为引领。切实保证中心内容的方向性与引领价值的有效性。（3）内容选择上，建立以公共课程为引导、以学科课程为主体、预设与生成互补、理论与实践并重的培训课程资源体系。培训内容针对新课程教学热难点问题，强化课例观摩、课例分析、课后反思；引入前测、后测、中期调查等信息反馈渠道，及时调整培训内容；通过针对性、个性化的培训课程为学员补齐教学“短板”。（4）培训模式上，注重多种培训方式的整合运用，突出学员的主体作用，增加案例式、讨论式、任务驱动式等培训方式，并通过“专家到我身边”活动，强化基于现场、走进真实课堂的培训环节，确保远程不远、虚拟不虚。（5）专业引领上，发挥好三个团队的导引作用：一是学科专家的引领，主要通过专题讲座、送培送教和重点问题阐释实现；二是辅导教师的专业引导，主要通过班级主题研讨和问题答疑解惑实现；三是同伴之间的帮助，主要通过经验交流、小纸条、答疑区等活动实现。（6）动力机制上，充分调动学员的参训积极性，利用浙江省自主选课优势，盘点继教网已有资源，择优推荐给浙江学员选择；严格按要求填写申报书各栏目，做到培训目标明确，内容具体，方便学员判断选择；优化考核方案，过程考核重在过程，终结考核指向生成，突出考核的实践性及导向性。（二）培训方案（二）培训方案1.培训指导思想1.培训指导思想以科学发展观为引领，以国家中长期教育改革和发展规划纲要和浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）为指导，围绕基础教育改革与发展的中心任务，紧扣培养造就浙江省高素质专业化教师队伍的战略目标，在着力提升学员破解课堂教学热点难点问题能力、补齐专业发展“短板”的同时，构建开放灵活的终身学习体系，推动浙江省中小学教师的专业素养与实施素质教育能力同步、持续提升。2.培训目标2.培训目标通过课程学习、交流研讨与岗位实践，激发学员“学为人师、行为世范”的师德情怀，明晰国家教育改革的趋势和动向，全方位积聚教师专业发展的正能量；对学科本质能进一步把握，对新课程的理解有新的积累，对教学案例中蕴涵的教学策略有新的认识，在整体驾驭课堂教学的基础上，破解教学热难点问题的能力得到明显提升。3.培训对象3.培训对象浙江省小学语文教师4.培训内容4.培训内容以教育部颁布的教师专业标准为依据，以切实提升浙江省教师新课程实施能力为主线，建立以公共课程为引领、以学科课程为主体、预设与生成互补、理论与实践并重的培训课程资源体系。（1）预设课程预设课程包括师德体验、关注教改、有效教学、教学案例评析四个模块，其中师德体验侧重于教师职业情怀，强化教书育人的自觉性；专业理念从时局出发，解析教师关心的问题和国家教育改革的趋势；有效教学聚焦课堂，强调“先学后教”、“课堂变学堂”、“课改变改课”；“教学案例评析”作为培训重点，侧重于教学案例的展示与评析，强调学以致用的有效性。预设课程设置见下表：培训模块培训模块课程（专题）名称课程（专题）名称学时学时授课教师授课教师授课形式授课形式体验师德满园桃李敬师魂师德标兵报告12刘玮：北京市门头沟区雁翅中学教师案例展示经验分享关注教改直面教育综合改革10张力：教育部教育发展研究中心主任，北京大学兼职教授、博士生导师专题讲座有效教学有效教学先学后教的典型个案10余文森：国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，福建师范大学教授、博士生导师专题讲座案例展示有效教学的方法（技能）10余文森：国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，福建专题讲座案例展示师范大学教授、博士生导师教学案例评析小学语文教学实例及分析12汪锋：北京大学中文系副教授耿春龙：北京市海淀区中关村第三小学，小学高级赵建革：北京市海淀区中关村第三小学，小学高级案例展示问题探究小学语文课堂练习的方法和案例分析12汪燕宏：杭州市下城区教育研究发展中心教研员，首期浙派名师，中学高级陈国芬：杭州市安吉路实验学校，小学高级项声菊：杭州市胜蓝实验学校副校长，高级教师案例展示问题探究小学语文教学策略方法的五个问题12汪锋：北京大学中文系副教授李怀源：山东省德州市跃华学校小学部校长，中学高级杜娟：河南信阳市第一实验小学，小学高级案例展示问题探究小学语文深入理解特定学习内容的教学策略12李镗：原北京教育学院丰台分院副院长，特级教师案例展示问题探究总学时90 学时（折合省厅 30 学时）（2）生成资源生成资源以实践性培训活动为依托，通过交流研讨、答疑解惑、导学互动、校本研修等多种方式产生，助力学员深化课程理解，激活知识储备，汲取群体智慧。本项目以教学热难点问题解决为主线聚焦生成，其中阶段性生成以作业、发帖回帖、研修日志等个人认知感悟为载体呈现，终结性生成以破解教学重难点问题的教学设计为载体呈现，落点分析解决教学实际问题能力提升。5.培训形式5.培训形式以网络在线研修学习为主要形式，采取远程学习、集中学习与集中辅导相结合、校本研修与跨区域研修相结合、远程学习与在岗实践相结合的方式开展培训，采取班级化组织管理，原则上每班 100 人，按学科组班，每班配备 1 名辅导教师，每个项目配备 1 名班主任。为每个学员建立个人网络研修工作室，学员研修期间进行课程学习，提交作业，参与研修活动，发布研修日志，提交研修成果等。培训过程依托问、学、思、导、研、行六大环节完成：问围绕新课程有效教学，学员回顾反思自己的教学实践，带着学科教学中的 1、2 个突出问题参加培训，以解决问题为导向引领学习、研讨、实践全过程。学学员针对自己的突出问题，通过网络平台自主学习预设课程，选择拓展阅读，并通过完成作业、发布研修日志等促进深入思考，为解决问题做好思路、理论、知识与方法准备。思让思考伴随培训全过程，通过课程学习、疑难问题、实践反思、融智创新等不同类型的思考，使学员受到学科特点、思维方法、分析解决问题技巧等全方位训练，促进认知提升与行为改变。导加强研修过程的专业指导，包括预设课程导学、送教下乡导做、研修过程导思、疑难问题解析等，用专家、专业的思考引领学员的问题解决与认知提升。研加强培训过程中的研修环节，以网络班级研修为主要形式，带动校本与区域研修，促进学、研一体与学、用对接。行伴随培训过程安排二轮实践活动：一是通过校本研修与教学实践进行生成性成果打磨；二是培训终结成果用于教学实际，促进教学改革与新课程实施。6.培训时间与地点（1）培训时间6.培训时间与地点（1）培训时间2015 年 4 月 1 日至 6 月 16 日（2）培训地点全国继教网（（2）培训地点全国继教网（）下的浙江项目专区:（http:/ 月 1 日在培训者培训完成的基础之上，进行培训启动和培训前的网上预热。培训启动会：整体培训动员网上培训预热：熟悉培训流程网上学习课程学习4月2日5月16 日学员课程学习：学员在线上或线下集中观看视频课程，学习专题讲座、互动对话和案例评析等课程资源，并按时完成相应作业。作业批改与评荐：班级辅导教师负责督促本班学员按时完成作业，对所有作业进行批改和评荐。互动交流专家视频答疑：此期间组织专家进行视频答疑，进行专业引领；主题研修活动：参与学科专家或辅导教师组织 2-3 次主题研讨交流活动，积极发帖回帖。实践5 月 16 日-6回顾反思：学员通过实际的教学践行培训的内容，需提交 4 篇以上学探究月 5 日习日志，反思改进自身的教学行为。设计教案：结合培训内容选择设计“教学设计”，并在实际教学中实施，再在专家指导下改进完善。学情评优6月6日-6月16 日培训工作总结：召开总结大会；进行成果展示、表彰奖励；培训评优活动：按照一定比例评选优秀学员、优秀辅导教师、优秀管理员等。优秀课程在继教网和教育电视台展播。学员评价6 月 17 日-6月 26 日学员及时登录省厅平台，完成对培训项目的评价，也可留下培训过程中发现的问题或者感言。若未在规定时间内评价，将会影响老师查看成绩和学时，并影响下期的培训报名，请老师勿忘。7.培训考核7.培训考核依据 浙江省教育厅办公室关于做好 2015 年上半年全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作的通知中的相关要求，贯彻过程与终结相结合的考核原则，本项目对学员、对辅导教师、对管理服务的考核办法如下：（1）对学员的考核（1）对学员的考核对参训学员进行以下 5 个方面的考核：课程学习：认真学习规定课程、拓展资料及各类简报，建议每天学习不少于 1 小时。作业：紧密结合自己的教学实践，按时完成平台中发布的作业，至少完成 1 篇。作业要求反映自己的真知灼见，不可敷衍了事，杜绝抄袭。学习日志：学员在研修过程中记录的个人学习的点滴感悟、心得、收获以及培训反映在教学过程中的改变等。整个培训周期内，提交不少于 4 篇学习日志，每篇字数要在 100 字以上，要写出个人的真实感受，杜绝抄袭。论坛研讨：在学习的过程中要针对课程学习过程中的问题或实际教学过程中问题在论坛发帖，并积极回复其他老师的问题，进行论坛研讨，完成发表 5 篇主题帖，20 篇回复贴。教学设计：运用课程学习与研修收获，针对自己日常教学的重、难点问题进行教学设计，促进教学疑难问题解决与能力提升。（2）对辅导教师的考核（2）对辅导教师的考核对辅导教师进行合格与激励两个层面的考核：合格考核包括辅导力和活跃度两个方面的指标，由平台自动评价。辅导力:序号序号评价指标评价指标比例比例序号序号评价指标评价指标比例比例1 1学员参训率10%4 4班级简报15%2 2学员作品数（作业等）10%5 5作业批改率15%3 3学员交流数（论坛）15%6 6班级合格率35%活跃度:学员活跃度：学员提交的培训作品及评论数之和除以学员数。即：（研修日志数+评论数+我的教学故事数+评论数+教学设计与反思数+评论数+作业数+评论数+发帖数+回帖数）/学员数。激励考核以评选优秀班级辅导教师为主要形式，通过人工评价的方式进行。评优条件包括辅导教师履职尽责的情况，人性化管理举措，学员满意程度等。（3）对培训管理服务质量的监测（3）对培训管理服务质量的监测建立专家评估、网络评估和第三方评估等多种方式相结合的评估机制，对项目实施进行全程监控和质量评估。采用问卷调查、实地考察、访谈、平台数据分析等手段，从教学内容、教学方法、教学支持与服务等方面，对教学辅导团队的工作绩效进行综合评价。采用问卷调查、实地考察、访谈、平台数据分析等手段，从平台易用性、稳定性、技术支持与服务能力、应急处理能力等方面，对远程培训机构的培训目标任务完成情况、学员满意度进行综合评价。8.组织管理8.组织管理为确保项目顺利实施，本次培训由浙江省教育厅统筹协调，全国中小学教师继续教育网作为具体管理实施单位，各级管理人员以及学科辅导教师共同开展此次远程培训项目，形成浙江省教育厅全国继教网网上培训班级自上而下的三级管理体系。（1）全国继教网负责培训的具体实施管理工作（1）全国继教网负责培训的具体实施管理工作全国继教网从全国优秀一线教师中遴选聘任优秀学科辅导教师及班级管理员。，对培训工作进行监督检查、评估考核和总结。（2）总管理员（2）总管理员设立总管理员 1 名，汇总“教师报名表”，负责教师的报名和学习等工作，按照要求组织学员积极参加此次远程培训。（3）管理员（3）管理员负责整个培训的监督管理，发布通知，查看本级学员学习情况，对辅导老师的工作进行监督。负责督促学员进行日常的学习交流活动；监督学员提交作业、发表文章、提交案例；组织学员参加班级主题研讨活动、视频辅导答疑辅活动；每天上网通过系统信息查询，了解和掌握学员的学习状况与学习进度，对于学习不积极和很少参与网上活动的学员，要通过各种方式取得联系，并对其进行督促；协助班级辅导教师编写班级简报。（4）辅导教师（4）辅导教师负责对本班学员教学辅导（如批阅、点评、答疑、评优等）的工作。培训期间辅导教师的具体工作如下：培训开展前的筹备工作（项目启动前）培训前：浏览课程，了解课程的目的、结构、内容。项目启动前：按要求参加培训者集中培训。培训开展前：熟悉了解培训项目进度安排、考核方案及工作职责，做好项目辅导的各项准备工作。培训期间的教学辅导工作【组建网络班级】本次培训采取班级化组织管理，按学科灵活组建网络班级，原则上按每班50-150 人的标准进行组班，每班配备 1 名班级辅导教师，并建立本班 QQ 交流辅导答疑群。【课程学习的辅导工作】督促学员按要求完成课程学习和提交作业，及时批阅并推荐优秀作业。对本班学员进行学习指导、答疑，引导学员提交有价值的学习作品。【学习交流活动的辅导工作】组织引导学员交流研讨及时查看学习日志、论坛交流贴的内容，了解学员学习动态；在论坛中结合研修主题协助专家引导学员进行交流研讨，解答学员问题，提炼学员典型问题和疑难问题，与专家沟通解决；督促学员高质量完成针对教学疑难问题解决的教学设计，促进问题解决与解决问题能力提升；根据需要与可能组织本班学员参加线下研修活动，引导培训与校本研修对接。【组织学员参加教学活动】学员学习进度安排中有培训期间将组织的各项教学活动及活动开展时间，辅导教师需协助管理员组织学员按要求参加各项教学活动。【收集学员问题】培训期间继教网会组织专家开展视频答疑工作，辅导教师需收集、整理学员的问题并提交给继教网。【参与调查】关注、参与网上发布的调查问卷，并组织学员积极参与网上发布的调查问卷，对远程培训课程及其服务做出评价和反馈。【制作班级简报】针对培训中的共性问题制作班级简报，加强信息沟通与活动引领。【撰写总结报告及评优】根据要求对本班培训过程进行全面总结，协助专家汇总本班的学习情况，提交本班的总结报告。根据学员评优标准，结合平台提供的学习记录和参考成绩，对本班学员进行综合评估并一定比例评选出优秀学员。9.培训收费标准9.培训收费标准300 元/人/项目，包含培训费用，无食宿费用。（三）培训课程与授课教师介绍（三）培训课程与授课教师介绍培训授课教师和课程介绍表培训时间培训时间授课教师授课教师培训课程培训课程姓名姓名基本情况介绍基本情况介绍课程（专题）名称课程（专题）名称内容介绍内容介绍刘玮雁翅中学教师，参加工作 8 年评为北京市生物学科特级教师。2013 年获北京门头沟区政府授予的“青年人才奖”，所带领的教研组获“全国五一巾帼标兵岗”称号。满园桃李敬师魂师德标兵报告本课程通过支教教师舍去城镇学校的优厚待遇，克服一切困难，将爱洒在大山深处，引导孩子用科学的思维思考问题、用科学的方法解决问题，使山区的孩子走出了大山，收获了成功。张力教育部教育发展研究中心主任、研究员、博士生导师，北京大学、北京师范大学等多所著名高校兼职教授。兼任全国教育科学规划教育战略学科组组长、中国教育发展战略研究会常务副会长、北京市政府专家顾问等。直面教育综合改革本课程直面当今教育改革的最新趋势，由教育部专家与一线校长和园长共同就教育综合改革大家关心和关注的问题进行讨论，使得大家能够明晰国家教育改革的趋势和动向。余文森国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，福建师范大学高考研究中心主任，教授、博士生导师。有效教学先学后教的典型个案本课程围绕后茶馆式教学，介绍了四种典型的教学模式，分别是 1.洋思模式：先学后教，当堂训练，没有教不好的学生；2.东庐模式：讲学稿融合学生的学和教师的教；3.杜郎口模式：预习、展示、反馈；4.指导自主学习：强调教师他教转为指导，学生他主转为自主。余文森国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任，福建师范大学高考研究中心主任，教授、博士生导师。有效教学的方法（技能）有效教学究竟是什么样的教学？课堂有效教学有没有共同的要素、程序和步骤？讲授、指导、设问、调控是教师课堂教学的主要行为。如何保证这些行为有效性，是本专题主要研究的内容。汪锋耿春龙赵建革北京大学中文系副教授。北京市海淀区中关村第三小学，小学高级。北京市海淀区中关村第三小学，小学高级。小学语文教学实例及分析本课程结合北京市中关村三小耿春龙和赵建