浅谈高中语文研究性学习.doc

浅谈高中语文研究性学习对于研究性学习，人们认识各异，比较一致的两种：研究性学习是一种新的课程模式；研究性学习是一种自主选择性学习方式，一般由学生根据各自的兴趣、爱好和条件，自主择定研究对象、课题、内容、方法，独立实施研究计划，从中培养创新精神和他新能力。一、 高中语文研究性学习的涵义与特点所谓语文研究性学习是在语文教学中，学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，以类似科学研究院的方式去研读课文等语文现象，在学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，主动探究开展研究，从而获得知识、应运知识、解决实际问题。故研究性学习有以下几个特点： 1、主体性。教师不再作为知识的传播者，而作为指导者、帮助者、促进者、合作者与学生共同开展研究。学生不再作为知识的接受者、被动地听讲、消化知识，而是具有高度的自觉性，能根据各自的兴趣爱好，自己选课题，设计方案，选择研究的方法、方式。 2、探究性。语文研究性学习是以探究发现为主要学习方式，不着重引导学生研究出什么结果。而重视引导学生主动求知，积极探索。 3、开放性。就学生的地点和内容，获取知识的方式和渠道来说都是开放的。另外，形式也是开放的，可以采取个人、小组、班集体多种形式。 4、实践性。在语文研究性学习中，要培养学生的实践能力，要让学生通过亲身的实践、探索、感受、理解知识产生发展的过程，获取正解的结论。 二、高中语文研究性学习的选题内容及操作方式 1、选题内容。课题的选择是研究性活动的真正起点，也是研究性学习成败的关键。 选题要关注社会生活。来自社会生活的课题更贴近学生的实际，更符合学生的兴趣爱好。如：“中学生的心理负担的调查及对社会的呼吁”、“如何保护眼睛和预防近视眼|”、“沙尘暴”等就是很能激发学生自主性和探究仰望的课题。 选题要反映语文学科特点。学生通过对教材的学习，特别是教师的辅导，具备了继续研究教材中某些问题的条件，研究常常深入地展开。因此，关注教材中的一些极具研究价值的课题。可以研究课文一，进行探微、质疑。 选题要关注知识的课外延伸。引导学生走出课堂，由此及彼，深入研究，扩大知识延伸面，也是研究性学习的选题方向。譬如：教学简笔与繁笔一文时，就可以要求学生从大量的课外阅读材料中找例子，或结合自己写作的实践活动谈这方面的体会，从而加深对这个项目的研究。 2、操作方式。 培养创新思维，开拓教材的研究价值。语文研究性学习重视创新思维的培养。高中语文教材中蕴涵着丰富的研究课题，教师要善于引导学生开拓教材的研究价值。如教学过秦沦和阿房宫赋，可让学生从写作目的、表现手法、立论角度进行异同比较。两文写作目的相同，过秦沦的目的即借说秦之过而劝汉文帝“安民”。杜牧更是如此，他在上知已文章启中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”明确表明此赋文是为了以古鉴今，针砭时弊。过秦沦是一篇政论，因而重在说理，而阿房宫赋是一篇文赋所以在讽喻，文章极尽描写之能事。“论”、“赋”异体，手法不同。立论角度也不同，过秦论因要过秦，便反复对比：秦先弱后强之比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之比。两两比较，只为引出末句：“仁施而攻守之势异也。阿房宫赋则以“寓言”式的描写，来表明“秦爱纷奢”。进而指出秦灭亡的主要原因。鼓励大胆质疑，引导学生打“笔墨官司”。或用已经掌握的正确知识，或用追本溯源，或通过考证，或应用理论分析，对疑点进行更正，对疵点进行解析，或打破习惯性的思维程序，对被认为完美无缺的定论持怀疑态度，相互辨析，打“笔墨官司”。鲁迅先生的小说祝福，仅分析到祥林嫂是万恶的社会逼死的，学生是很不满足的。他们还有很多疑问：为什么第一次到鲁家做工，明明是受剥削，祥林嫂反“满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也胖了”呢？同样是被压迫，鲁镇的人们为什么嘲弄再寡的祥林嫂呢？这此问题不是表面的分析所能解决的，学生疑惑多，说明他们思考的深入。我抓住学生进一步探求的心理，组织学生展开讨论分析，大家认为，繁重的劳动、艰苦的生活摧不垮祥林嫂这位具有顽强生命力的妇女而鲁四老爷的嫌弃、四婶的惊叫和怨怪、柳妈的讥讽、鲁镇人的嘲笑和取乐无不使祥林嫂感到自卑，她在失去生活依靠的同时，又失去了人格尊严，生命之火终于一点点地熄灭了。祥林嫂的悲剧意义就在于：不只是鲁四老爷这样的剥削者把她推向深渊，整个社会形成的一种氛围，将她团团围住，使她的精神防线彻底崩溃，使她一步步地走向死亡。随着讨论的深入，教师要不断引导学生提出新问题，发表新看法。对讨论中意见不统一或与教参意见不相符的观点，教师不应以“法官”的身份武断地对学生的观点作出评价，而是引导课后进一步讨论研究，让他们继续打“笔墨仗”。重视实践能力，激发学生的自信心成就感。语文研究性学习重视实践能力的培养，一项研究任务，一篇小论文，一次专题采访，一份调查报告，一件小制作，一场主题演讲，一次社会公益活动，一次改编文学作品，一次汇报演出，应该说，研究性学习把课文材料重新组合，改编成课本剧，让学生推荐导演，导演选择所有人物的扮演者，道具也由导演负责。演完后，导演做小结，总结归纳得失。观众也组成自由论坛，在导演小结后，自由发言评论该场表演，而教师只是一个特殊的观众。这样，使学生在形象的层面上感受，在理性的思维中领悟。实践证明，学生在教师的引导下，完全可以独立地去完成适合自身知识结构，研究能力的实践活动，而这些贴近生活、重在实践的研究性学习方法，对于培养学生的自信心和成就感能够取得很好的效果。教师如何学会调适好自己的教学心态作为一名教师，自己的心理健康与否直接关系到他的教学效果。在学校，每每谈到心理健康，人们首先想到的是学生的心理健康，却很少怀疑老师也有心理健康的问题。随着社会的变革与发展，随着教育改革的深入，教师的心理健康是关乎学生心理健康的前提。有研究表明：教师的心理健康水平偏低，这也难怪，一个教师面对每班六七十号学生，几百本作业上，再加上备课、上课和辅导，做学生的思想工作，晚上还要自习，一天忙的不可开交。况且在社会竞争日益激烈的今天，家长、社会评价一个学校好不好，只看学校的升学人数多不多；校长看一个教师的教学水平高不高，也是看这个教师的教学成绩好不好。在社会、家长、学校的三重重压之下，教师的压力之大可想而知。更何况一个教师的教学成绩，还要关系到评职称、升工资、是否聘用等等。教师也不是神仙，也要食人间烟火，也有自己父老妻儿，怎么能不紧张呢？所以只好拼命的向学生施压，碰上一些逆反心理比较强的学生，教师难免又气又急，特别是一些年轻气盛教师，个另教师心态失衡心理扭曲，做出一些有违师德的举动。报纸上，网络上或新闻里也披露了一些教师：强迫学生吃苍蝇的有，强迫学生去打违纪学生耳光的有，强迫学生下跪的有，强迫学生在太阳底下暴晒而导致死亡的也有，种种现象，反映出教师中确实存在着严重心理问题，这一问题应该引起我们的高度重视。前不久，我遇到这样一位中学教师：这天，他心情特别不好，准备到教室和学生谈谈心，可他一进教室，却发现黑板上贴着一幅漫画，画的正是他自己，而且把他的缺点夸张的淋漓尽致，学生见老师进来，不禁哄堂大笑，他不由得转喜为怒，原本的愉快心情一扫而光。凭直觉，这是昨天受批评学生的“杰作”。这位老师心想，这个学生真不像话，竟然还搞恶作剧，心头的火不由得直往上窜。但他转念一想，惩罚必然会引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题。于是他强压下怒火，平静了一会儿，若无其事的拿下漫画欣赏了一番，对学生们说：“你们别说，还真有点像，我长这么大，还没有人给我画过肖像呢，我要把这张留作纪念，作者如不介意的话，下课给我签个名，现在上课”。几天后那个“肇事”的学生主动向老师承认了错误，假如当时这位教师大打出手，后果将可想而知。从这位老师的身上，我们也不难看出，教师的心理行为也会受到学生的消极行为的影响。尤其学生的恶作剧、师生冲突等偶发事件，经常会把老师推向进退维谷的两难境地，使教师处于难以自已的消极情绪之中，而教师的工作又具有不可选择性，他们不得不与自己不喜欢甚至讨厌的学生打交道，这往往会引起教师的心理焦虑、矛盾和冲突。心理学研究表明，教师经常与心理不成熟的学生打交道，其心理也可能会表现出不成熟，从而引起教师心理疾病，学生的心理健康自然也会受到影响。我们曾经读过一份“学生心目中的老师”的调查报告，报告显示：学生非常渴望于老师之间能有心与心的真诚交流，希望老师能够向学生敞开心灵窗户，让学生走进你曾经封闭的心田；同时学生讨厌那些动辄发火的老师，而“动之以情，晓之以理，导之以行”和教师将永远受到学生的尊敬。面对学生的真诚期盼，面对教师肩上的责任，我们老师如何调理好自己的心态，拥有一份健康的心理呢！一、 淡化角色意识长期以来，教师总是被人为地赋予了太多的社会意义，几乎成了某种特定的社会符号，譬如，“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的事业”等等，教师无形的被一些光环所包围，他们的一言一行一举一动都会受到社会的关注。作为教师，如果你太看重别人的看法，就好像林黛玉进贾府，处处得留意，步步要小心。这样的生活心理上不患病才怪呢。最好把教师看成一种职业，一种谋生的手段。这样，就不至于放学后，还要守规守距，时时注意维护教师形象教师也是人呀。二、以平常心看学生教师的不良情绪经常来自学生不如人意的表现，这些表现之所以能使教师感到挫折，皆因教师有不合理的信念，那就是“学生不应犯错误”、“我讲了，你就该会”。事实上这不是实际的，因为人都不可能完全正确，更何况他们还是学生，更不可能完全正确、永远正确，而学生的基础、能力不同，不是每个学生听了课就应该完全掌握的。伸出你的手看看，十指各有长短粗细，但又各功能，我们对待自己的手指，希望它们能发挥各自的功能就算满意，更何况。如果教师能够摒弃这种不合理的信念，就不会感到挫折，也就不会生气、失望。因此，教师应该以平常心态来对待学生，用健康的太态来影响学生。三、用宽容心待学生宽容素来是被称颂的一大美德。古诘云：唯厚可以载物，唯宽可以容人。宽容往往能化解矛盾，老师更应该有一颗宽容之心。学生犯错误是难免的，但作为教师，一定不能太计较，因为他们毕竟是你的学生，无论他们多么令你生气，切记不要把批评当做一种发泄，因为发泄的批评虽然具有令人畏惧的震慑力，却有可能使学生误解你批评的动机而产生对抗情绪。所以批评学生时，教师先要调整好自己的情绪，以宽容的心态对待犯错误的学生，同时自己也心平气和。四、把微笑留给学生微笑是世界上最通达的语言，是相互沟通的桥梁。微笑可以调节师生双方的心理状态，学生也最喜欢爱笑的老师。我们应该倡导老师“微笑进课堂”。记得中学时给我教英语的梁德平老师，进了课堂，总是乐呵呵的，除了讲到关键处、重难点才有难得一见的庄重、严肃的面孔，平时展现给学生们的都是一副可亲可近的面孔。当时，尽管英语是那么的难懂难学，我们个个愿意和他接近，上课很有情趣。笑脸的鼓舞、赞许、支持、安慰，给了我学习英语的兴趣和学好英语的信心，使得我最终走上了当一名英语教师的道路，“亲其师、信其道”在我身上得到了印证。可见，老师的微笑不仅可以调整自己的心态，还能培养学生的健康愉快的心理。俗话说得好：“笑一笑，十年少”嘛。五、做一个有幽默感的教师幽默是融合师生关系的润滑剂，学生最喜欢有幽默感的老师。有时，学生在开怀大笑中接受知识和教育，往往能够铭记终身。像前文中所述的那位中学教师就是个很好的例子。幽默是教师人格魅力的展示，在教学或管理学生中，不失时机的“幽”他一“默”，能显示出大师的气度和智慧，复旦大学的教授陆谷逊先生提出，上一堂课至少要让学生笑三次，他的课妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力。也许你暂时没有好心情，但课堂是“圣地”容不得你心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，就得努力去培养！幽默就是给学生送去欢笑、送去理解、送去信心，同时可以化解内心的不愉快。因此，老师应该做学生的良师益友，以积极的心态来应对遇到的各种问题，在困难面前发挥自己的才智和能力，应付各种压力，而不要怨天尤人。因为要让学生的心理健康。教师首先的心理健康。