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浅谈作文批改的方法

新课改要求让学生真正成为学习的主人，充分尊重学生的主体作用。反映在我们的作文教学上，尤其是作文批改上，需要我们好好反思。作文批改是一个信息反馈的过程，是审核和评价的过程。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中才能得以提高。作文批改的方式有很多种，在新课改的背景下，是否多让学生自己动手呢？在学习与实际操作中，我根据本班情况灵活变通，采用作文互改法来提高学生作文水平，效果显著。使用互改的手段，让学生参与作文的评析，让他们亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。我在实践中是这样做的： 
　　一、利用实物投影批改法 
　　教师通过实物投影，将一篇或几篇习作中计划修改的部分，如作文开头、结尾的修改，段落层次的修改，字词句的修改等放映出来，组织学生反复观察、对比、评论，提出修改意见。运用这种方法修改作文，有实例(投影的习作)，有分析(了解必须修改的原因)，有多种修改方法的比较，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改作文的方法，提高他们的写作水平。 

二、学生互读批改法
　　叶圣陶先生说:"文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。"教给学生互改互评的方法，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生能迅速地听辨出来，并能提出修改意见。我在这里受到了启发，在作文教学中，学生写完作文后，我都要安排时间，让他们先邀人互相换读，协商修改。可两人一组，也可几人一组，由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题可向老师请教或查资料。这样做，既能促进学生间的知识交流，取长补短，又能开阔学生的视野，提高他们修改文章的能力。
　　三、教师重点批改法
　　教师在全面了解学生作的基础上，因人、因文、因体裁、因写作目的的不同进行有侧重的批改。
　　1.侧重首尾。针对那些开头或结尾不太理想的作文，有的直接点出其毛病所在，稍作提示，启发思考，要求学生动笔修改；有的要求学生翻阅指定的范文、资料，以收比照提高之效。
　　2.侧重中间。对中间没有很好展开的作文，教师可以引导启发学生理出新的思路，让其修改充实，或直接点出学习某人、某段的方法，让其比较，自辨正误优劣。
　　3.侧重结构。教师可运用旁批指点，也可做些提示性标记，让学生明确修改方向。
　　运用重点批改法，教师既能全部批改学生的作文，又能减少实际的作文批改量，同时又能让每一个学生都有事做，都有所得。