浅谈高中生物教学中创造性思维能力培养的策略.doc

高中生物教学中创造性思维能力培养的策略
胡克能（四川省沐川中学校）
摘要：本文简要分析了高中生物教学中学生创造性思维能力培养的现状，提出了解决这一问题的策略。
关键词：创造性思维；培养；训练
对于高中生来说，创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性……，均属于创造性思维范畴。作为一名教育工作者，在日常的教学工作中，在圆满完成教学任务的同时，要注意创造性思维的培养和创造性智能的训练。
第一、学生创造性思维能力培养的现状
(一)、分数第一的观念，扼杀了对学生创造性思维培养
　　长期以来，衡量学校教育水平和教师教学水平的一个重要标准是看学生的考试分数和升学率。这给培养学生的创造性思维设置了严重的障碍，使教师戴上了沉重的枷锁，不敢脱离分数和升学率从事培养学生创造性思维的各项教学活动。衡量教育效果，不光要看分数和升学率，更要看长远，看学生走向社会后对经济建设和社会发展的贡献。只要教师的思想解放了，观念转变了，学生创造性思维就会启动。
(二)、传统的师道尊严，束缚了对学生创造性思维的培养
　　我国的传统教育历来是“先生讲，学生听”，教师是“传道、授业、解惑”的主体。教师要培养学生的创造性思维，就必须让学生成为教学的主体，师生之间建立起平等的切磋琢磨、教学相长的融洽关系；要培养学生的坚强意志力和充分的信心，能勇于突破自己而不盲目崇拜权威，不因循守旧、崇尚标新立异的品质；要启发、引导和鼓励学生独立思考，敢于怀疑和推翻现存的结论，勇敢地发表自己的见解。
(三)、旧的评分观念，阻碍了对学生创造性思维的培养
长期以来，各级各类考试评分均以标准答案和教师本人认为正确的答案为依据给学生评分，只要是符合教科书上的标准答案或教师认可的答案都给满分或高分。在这种评分办法的引导下，学生就一味地依赖教科书和死记硬背标准答案，不敢越雷池一步。随高考的不断改革，高考对生物学实验有更高的要求，集中表现在开放性实验设计题的出现上。对学生的答案不要求准，要求新；不要求全，要求探。以此来鼓励我们的学生勤于思考，善于动脑，敢于突破旧框框，超越一般人。这样培养出来的学生统考不一定得高分，但创造性思维能力强，有创造精神。就业后适应性强，发明、专利多，这正是我们现代化建设所需要的人才。
(四)、家长传统的观念，葬送了对学生创造性思维的培养
自古以来，家长“望子成龙”、“望女成凤”，然而美国父母更"望子成人"。这个"人"，是社会人，是凡人，是父母根据孩子的兴趣、意志与孩子一起设计的。父母只是提供参考意见，提供自己所能提供的各种条件，去营造一个平台和氛围。至于成人、成才，那是孩子自己的事，每一个孩子都一定有自己的特点。做家长的要注意发现孩子的特点，保护孩子的特点，发挥孩子的特点，将来的目标也应从这些特点中发掘，努力培养孩子的创造性思维。
第二、创造性思维能力的培养的策略
一、课堂教学中学生创造性思维能力的培养
(一)、重视思维过程
在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法在于让学生显示其思维过程。例如：“一对夫妇色觉正常，但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿子中患色盲的机率是多少?”问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理。这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。
(二)、强化思维训练
　　在课堂教学中，培养学生创造性思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。
　　1、进行统摄思维训练
　　运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对一章或几章的知识进行总结归纳，使知识成块，寻找知识块的规律。
　　2、求异思维训练
　　利用求异思维的特性，从给定的信息出发，让新知识进行辐射，产生系统知识。要经常训练学生找缺点、挑毛病的能力，以及从貌似荒谬怪诞的观点中找出合理因素的能力，鼓励学生大胆尝试。
　3、鼓励多思，发展学生直觉思维
首先，教师在教学中要给学生做出直觉思维的示范，如大胆假设、猜想，让学生感到直觉思维的重要性，并模仿这种方法。其次要尽可能多地运用启发式教学，有效地发展学生的直觉思维。
如在讲呼吸作用实质时，怎样演示呼吸放热，有的学生通过认真思考，将新鲜叶片或萌发的种子和干燥叶片或干种子，分别放入两个保温瓶中，在瓶口的橡皮塞中央分别插入一支温度计(深入材料中)，结果学生观察到了前者温度上升，后者不变；再如生物学练习中的一题多解、一题多问、一题多变等类型，可以变学生的定势思维为多向思维，拓宽学生思路，既可以帮助学生认清概念和规律的特点，又使学生建立起以不变应万变的信心，并在思考问题的方法上对学生有所启迪。
　　4、鼓励创新，提倡学生的反省思维
反省思维的实质是批判性思维。如果学生习惯于批判性，反复地深入思考问题，那么他们的思路就会开阔、灵活，见解就更深刻、新颖。学生的创造思维实际上并不是教师教的，而是在教师的引导下通过对实际问题的思考感悟出来的。
如在讲解渗透作用时，要求学生们课后设计渗透作用的实验，有的学生用萝卜挖一小坑，放入食盐、食糖，最后萝卜都变软；有的学生用土豆作材料；还有的学生用黄瓜作材料等。学生并不是照本宣科，而是在掌握实验原理的基础上，灵活利用身边的材料创造性设计实验。
　　(三)、发散思维和聚合思维的有机统一
　　在实施创造教学中，培养学生的创造性思维能力的关键，是教会学生坚持发散思维和聚合思维的有机统一，一个创造性活动的过程，往往要经过发散思维——聚合思维——发散思维的多次循环才能完成。因为通过发散思维提出设想，通过聚合思维才能从中选出好的设想。创造性思维首先表现在发散思维上，因此在创造性教学中，要注意培养学生的发散性思维，使学生做到举一反三，触类旁通，提出超乎寻常的见解，并在较短时间内，准确迅速地表达出较多的方法。
　二、课堂外学生创造性思维能力的培养
课外科技活动是中学科技活动的重要组成部分，其内容广泛，趣味性强，深受中学生欢迎。高中生物学教材中的“实习”、“研究性课题”、“演示实验”、“小资料”、“课外读”、“课外生物科技活动”等栏目，需要学生在课堂教学之外完成。设置完成这些栏目，开阔了学生视野，启发学生思考，提高学生的学习兴趣和培养学生的多种能力，特别是在培养创造性思维方面起了重要作用。
学生通过课外科技从而产生成功感，激发创造潜能。课外科技活动作为提高学生创造能力的一个重要途径，对于培养学生的创造精神，创造性思维和创造个性起着极其重要的作用；对于培养未来科技人才以至提高全民族的创造能力都是十分有益的。
总之，高中生创造性思维能力的培养关键在于创造性思维的培养和创造性智力的开发，作为一个教育工作者，首先要注意对学生进行形象思维的训练，充分挖掘学生大脑的潜能，以提高大脑的总能力和总效应。其次，还要注意以问题为中心组织教学，围绕问题的提出、解决及问题的延伸和评价开展“学生同伴交往互动”的学习活动，以提高学习质量和学习效率。另外，还要注意将游离在正规的科学课程之外的科技活动融入课堂，开阔学生视野，提高应用知识的水平。

参考文献：
1．周美珍、郑鸿霖、张代芬主编《中学生物学教学法》，高等教育出版社，1996年
2．陈皓兮编著《中学生物学教学法》，北京师范大学出版社，1991年。
2．周美珍主编《中学生物学教学法》，华东师范大学出版社，1992年。
3．四川省教育厅师范处组织编写《中学教学心理学》，四川人民出版社，2000年。
4．四川省教育委员会师范处组织编写《教学技能》，成都科技出版社，1999年。
作者姓名：胡克能 工作单位：四川省沐川中学校 联系电话：[phone]（家）0833-4605740（办） 邮政编码：614500

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