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浅谈如何在阅读教学中对学生进行语言训练
一、语言的训练
1、什么是语言训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。语文的核心问题就是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，重要的途径之一也就是训练。不能把语文课搞成一门纯粹的知识课 ,而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课。在阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力 ”,而对学生形成语文素养的知识与能力 ,则要坚持训练。在新课程视野下 ,语文语言训练应该赋予其崭新的时代内涵 ,让学生在学习语文的过程中 ,掌握必要学习的策略 ,形成良好的学习习惯 ,形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中 ,不着痕迹 ,同时又扎扎实实。
2、引导学生学会针对语言提问题在阅读教学中，语言问题只限于不认识的字，不理解的词，并且多数在学习课文之前进行。学习课文中，学生提的问题往往是偏向内容性知识的，教师把握不好，就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读教学过程中，我要引导学生关注语言，启发学生提出有价值的语言问题。如《白杨 》一课的教学中，在学习白杨树特点时，作者描写戈壁滩上的白杨用了“ 高大挺秀 ”一词，引导学生看一看白杨树，对作者的描写有什么疑问？让学生体会作者不用“挺立 ”“挺直 ”“ 挺拔 ”，而用“ 挺秀 ” 这个词，是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。 这个“ 秀 ” 流露了作者对白杨树的赞美之情。在我们这里很少见到白杨树，具体形象不清楚。我提示学生一个“ 秀 ” 字也写出了白杨树的品格美。体会作者用词的准确生动，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，才能谈得上运用。运用语言的训练，就是组词、造句、写段成文的运用，是口头表达和书面表达的训练，语言是交际工具，必须通过训练才能形成技能，才能熟练运用，并在理解和积累了大量的词汇后我们要学会如何更好的运用它们，阅读教学不能以理解“这一课”为终极目的，而是要以“这一课”为例子，让学生形成理解和运用语言文字的能力。
3、在课文的语言留白处训练好的作品往往是一个空框结构或召唤结构,给读者留有广阔的思考空间和补白天地,这种“ 留白” ,正是我们可以细细咀嚼、 细细品味的精妙之处。每遇这些地方,我就可以引导学生展开想象的翅膀,并且用语言文字表述出来。如《坐井观天》 中有这样一句话:“ 小鸟飞了一百多里 ” ,引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到,很多的高山、 大海、 河流、森林、 果园、 城市、 山村等,和小鸟一起感受天空的无边无际,一下子拉近了学生与所学内容之间的距离,真切地理解课文内容,既培养了学生的想象力,又训练了学生说的能力。
4、规范学生回答问题的语言有些教师错误地认为,纠正学生回答问题中的错误,会挫伤学生回答问题的积极性,不符合想怎么说就怎么说的的新课改精神, 所以对学生回答问题中的错病句默然置之,一味用激励性评语:你说的真好! 你真行! 你真棒! 只是有明显发音错误,才给予纠正。我在学生说的训练中,认真倾听学生的发言,准确客观指出学生语言表达上的错误,抓住契机训练学生的语言表达能力。在一次课堂上学生回答“在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。”我问学生，“猎人饿了吗？”当时全班学生都笑了。于是我引导学生把“食”改成什么字，学生很快就反应过来回答道：“在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。”
5、注重语言积累语文课程标准指出要注重语言的积累。课堂教学是语言积累的主渠道。只要我们抓住契机, 让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当,并通过造句、朗读等形式让学生内化这些语言,积累下来。语文教学要丰富学生的语言积累,必须要立足文本,让学生多读、多背文本的语言,了解语言的丰富性,认识更多的语言现象。阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、 感悟上,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、 思路和文章的结构特点等。语文阅读教学中的语言训练,应以比较新颖的方式出现在学生面前,且能贴近学生的心灵,走进他们的情感与精神世界,运用多种策略,让学生不觉得是在进行着枯燥的训练,使训练能促进小学生语文素养的全面提升。
二、重视语感的培养
语感的培养重在引导学生去感受。在教学中我通过多种策略 ,指导学生领悟语言内涵 ,增强语感。学生通过联系生活实际 ,加以想象 ,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上 ,展开丰富合理的想象 ,使他们听与说能力同时得到训练。如《我要的是葫芦 》 一课中 ,有这样一段话:“ 细长的葫芦藤上长满了绿叶 ,开出了几朵雪白的小花 ,花谢以后 ,藤上挂了几个小葫芦 ” 。 我提问:你觉得小葫芦可爱吗 ? 可爱在什么地方 ?你能读出它的可爱吗 ? 通过上面的几个问题让学生理解、 感悟 ,然后我就有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子 ,最后让学生结合图 ,自己组织语言来描述。我设计组织学生活动 ,通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
三、激发学生的情感。
把学生导入课文特定的情境之中，借助音乐或课件的渲染，带学生移情体验，有助于感情的激发。如：教学《荷叶圆圆》一课时，我是这样导课的：利用课件展示荷塘的美景，结合画面绘声绘色地描述荷塘：啊，多么迷人的荷塘呀！一片片碧绿的荷叶像个大圆盘，晶莹的小水珠轻轻地在荷叶上滚动着，小水珠把它当作摇篮；一只小青蛙跳上荷叶哌哌哌地叫，小青蛙把它当作舞台；一群小鱼游过来，躲在荷叶底下吹泡泡，小鱼把它当作凉伞……生动逼真的语言把孩子们带进了一个令人神往的世界，孩子们如临其境，感受到了大自然的美好。
四、抄写和背诵好词佳句。
教材是无数的语文教育专家精选的，无论思想性还是工具性都有一定的代表性。很多课文中都有值得我们学习和借鉴的好词佳句。小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文中的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高语言能力。作为一种整体性、综合性的练习，我认为不妨让学生抄写或背诵这些语句。 如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等有很多精彩的情景描写，都值得我们细细品味与学习。让学生对这些语句由认识到理解到灵活运用，逐渐升华，既提高了阅读理解能力，又增强了学生对语言的运用能力。
总之，语文阅读教学中的语言训练,应以较新颖的方式出现在学生面前,且能贴近学生的心灵。加强学生语言文字的训练，突出语文的工具性、基础性，真正地、切实地把语言文字教学和读写听说能力、思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这应是我们小学语文教师义不容辞的责任。